大班幼兒個案觀察記錄與分析措施集合6篇

大班幼兒個案觀察記錄與分析措施1

幼兒活動情況記錄：“老師，我不會打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經把毛線的一頭串了過去，非常棒，那還有另一頭，您覺得應該怎么串呢?”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓勵話，就接著做游戲，旁邊的謝斯涵就問:“老師，您瞧我打的結對不?”“您瞧上面的結打在了反面，而您的結打在了正面，您覺得對不?”“不對，我不會改。”她一面瞧著手頭的毛線發呆，一面說。“先把毛線拆了，然后再瞧瞧前面的結就是怎么打的，學習下，模仿下，再來試試，好不?”她點了點頭。

行為分析：綱要中指出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或展開其她活動。”在活動中，很多幼兒因為精細動作發展的還不就是很好，所以在制作手工藝品的時候常常會遇到困難，特別就是打結，串毛線等，都就是細小的動作，靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學習一些制作的小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒相關系，只要就是通過自己的努力在完成制作，那便就是的。

后續支持：在幼兒制作的過程中，能夠提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來實行活動，減少語言提示。

觀察分析：“我要自己長大”這是一個孩子的`呼聲，可現在又有幾個孩子是“自己長大”的呢？

在我們班上就有這樣一個孩子，他很乖，很懂事也有禮貌。可是有一天他竟突然在我面前哭著說------對不起。事情是這樣的：可能由于前段時間生病在家，那天來竟找不到自己的座位了，便來到我身邊憋了半天突然來了一聲“阿姨”。我的第一反應：“阿姨？”然后就捧起他的小臉蛋說：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來了呢？”然后他急忙就說：“不不不，老師。”我以為這就沒事了，結果這小鬼頭竟傷心的哭了起來，嘴里還說著對不起。我愣了一秒，問他怎么了。結果他說：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過過我把老師叫成阿姨了。”就因為把老師叫成阿姨，哭了。這可不像我平常認識的那個愛笑，能干的小鬼頭。于是我決定觀察這小鬼頭。

我發現他和小朋友在一起的時候笑得特別開心，也會打鬧，可只要老師一關注到他，他就會立刻收起“放肆”的笑容轉為微笑大動作也沒有了，變得很乖巧。而且我還發現他媽媽每天送他的時候都會和老師是班上每個老師說他近日的情況，放學的時候也會和每個老師詢問他在園有沒有不乖。說的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什么不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園周末還要上他不喜歡的跆拳道和英語培訓班。這就讓我不難理解銘銘當時那個舉動了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽說的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯誤的小孩。可哪有不犯錯誤的小孩，只有犯了錯誤會大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。

采取措施：在《指南》中我看到過這樣一段話：過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責，帶來孩子的無措。

所以我決定第一步先和銘銘談談。了解后才得知銘銘爸爸一直部隊里，家里只有媽媽和他兩個人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽說什么他就怎么做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時間，也讓銘銘少了很多表達的意愿。

于是我第二步便和銘銘媽媽進行了溝通交流。銘銘媽媽說總是讓銘銘學這學那是因為自己小的時候就沒有太多的學習機會，也因為覺得現在的社會競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線。讓他做個乖巧懂事不會犯錯的孩子是因為怕他以后處理不好人際關系適應不了社會。媽媽也說自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來壓力也大，她覺得讓銘銘變得更優秀是她的責任。

那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長”，也幫助銘銘媽媽放下“責任”。

1、讓媽媽帶銘銘在平常或假日多和其他小朋友家庭出去活動。

2、犯錯時先看他的表現，在采取措施，不是大事，無需過分責備。

3、多聽孩子的想法，他可以自己決定的，可以試著讓他做主。

4、媽媽自己可以多點自己的興趣愛好，然后和孩子一起分享。

獲取成效：經過一段時間和媽媽的努力，我發現銘銘有了很大的進步。比平常愛笑了人，有時還會主動過來分享自己或別人一些有趣的事情，這肯定和媽媽平常的努力是分不開的。犯錯時的第一反應不是害怕了而是在解決。再加上銘銘本身就是懂事乖巧的孩子，我相信銘銘肯定會越來越開朗大方。大班幼兒個案觀察記錄與分析措施2

大一班的超超是個精力旺盛又非常調皮的小男孩。尤其是午睡時，躺在床上活躍地根本難以入睡，并不停地叫喊著：“老師，我睡不著……”說話吵鬧聲往往打擾其他小朋友，張老師運用多種方法教育，毫無效果。后來，老師干脆讓超超午飯后留在活動室玩會兒玩具，玩累了或等其他小朋友睡熟了再讓他進屋休息，這一招還真靈。

可是某一天午飯后，超超迫不及待地跑向玩具區，張老師照例安排其他小朋友進屋午休。

突然童童喊到：“老師，老師，我也想去玩玩具。”

“不行，該午休了，起床后我們再玩。”

“為什么我們不能玩，只許超超去玩玩具?”

“張老師不公平……”

教室里頓時議論紛紛，張老師一時不知道該怎么辦。如果你是張老師會怎么做呢?

案例分析：

根據案例可以看出，超超是個大一班的孩子了，到了大班還不睡的原因可能有兩點：

1、張老師在小班中班的時候就沒有培養他良好的午睡習慣，如果小班中班階段沒有培養好，更形成超超這種行為，我就是不睡的，又怎么樣呢?從他個人角度分析，因為他覺得老師拿他沒辦法，所以不管老師用什么方法他就是堅持不睡，造成老師只能想出讓他到外面去玩，玩累了才睡的辦法。2、第二點可能是超超是剛插進班級里的學生，由于到了新環境新班級，再加上他是個精力旺盛又非常調皮的小男孩，還沒有融入到這個班級的常規意識中，而老師可能采取的方法他不接受，造成最后老師讓他出去玩玩具玩累了才回來的現象。

假如我是張老師，如果我一時說服了小朋友，可能能一時平息，但是卻不能根治這個問題。所以當小朋友在質疑老師的時候，我會這么說：“小朋友們，老師也覺得這樣做有點不公平，既然老師犯了個小錯誤，不公平了，就要受到懲罰了，小朋友想個辦法懲罰下老師吧，(讓幼兒知道做錯了事情要受到懲罰)小朋友都提出來了，超超小朋友已經和我們是三年的好同學了，超超同學，小朋友們都午睡的，你如果不午睡，小朋友就覺得不公平了，對嗎?如果不公平就要受到懲罰的。我請超超小朋友自己說，如果你到午睡室里吵鬧不安靜睡覺對其他小朋友不公平了，你自己想個懲罰自己的辦法吧，如果不嚴厲的話，我要請其他小朋友幫你想了。”首先我是先承認自己的不公平，讓小朋友們明白不公平是要受到懲罰的，然后通過讓超超自己想出懲罰自己的方式然后來越是自己，不奢求達到他能馬上睡覺的效果，但是希望他能做到一點，能安靜的在午睡時里不會喊叫。同時通過與家長做好溝通工作，了解幼兒的情況，雙方共同幫助超超解決午睡問題。

給幼兒一點壓力，讓幼兒清楚知道如果不這樣做，會有什么后果。做到平等公平對待每個幼兒，做幼兒心中公平的天平。大班幼兒個案觀察記錄與分析措施3

觀察方式：

個案觀察

觀察對象

：

觀察周期：

9月-10月

一、個案基本情況：

教師方面：

李治儒，活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但一直以來與其他幼兒的戰爭不斷，他也不是主動打人，但只要妨礙他，他從不用語言卻總用行為來解決問題，因此他的朋友很少。再者自控能力差，別人不讓他做他想做的事，他控制不了自己。另外他特別喜歡動，跑跳的時候總是又急又快又危險。家長方面：

孩子在家很調皮，經常把家里弄得亂糟糟。孩子脾氣倔強，別人批評他時就不理人所以我們都順著他，依著他。個案生活背景：

孩子平時基本都是老人帶對孩子，老人對他百依百順，比較寵愛，想管好孩子但是一見孩子生氣就軟下心來，順著孩子。

二、觀察與教育記錄：

9月13日星期一

晨間活動小朋友們在玩“找朋友”的游戲，當老師說：“三人一組”的時候，李治儒積極地向朱沈裁冰跑去，沒想到朱沈裁冰把他推開另外找了自己的兩個好朋友，而他偏偏光往這組插。一來一去，別人都拉好手了，就他落了單，當時就撅起了小嘴巴，叉著腰，用腳跺了兩下地，其他幼兒看見了哈哈地笑了起來，這更惹惱了他，他便揮著拳頭向譏笑他的幼兒打去嘴里還說“叫你笑話我，打死你！”我見了拉開他，讓他冷靜了一會兒，問他：“你認為打了那些笑話你的小朋友，就會有小朋友和你做好朋友了嗎？”他想了想皺著眉搖了搖頭，“遇到問題別急，動動腦筋，打人可不行，你好好想想。”聽我說完，他撓撓頭，接著點了一下頭，說了句：“嗯！”接著我拉過了他的手說：“我來做你的朋友，咱們兩個人一組。”后來的游戲中我經常和他一組叫其他幼兒加入所以沒有再落單過。

情況分析：幼兒在游戲和活動中，會遭遇同伴有意或無意的阻礙，像上面李治儒找朋友被拒絕或者受到其他幼兒的批評嘲笑，這樣的事件往往讓幼兒很生氣，引起的是幼兒直接的攻擊行為，我們應該讓幼兒明白解決問題的真正方法。

9月20日星期一

今天在玩接力游戲的時候，李治儒跑得特別快，在與后邊的小朋友交接的時候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，這下朱沈裁冰不樂意了，兩個人打了起來??我見狀很快將兩個人拉開，看著兩個氣呼呼的小家伙，我讓兩個人先在一旁冷靜。過了一會我見兩人都安靜了下來問明了原因后，我問李治儒“你覺得這件實事誰的錯？”他還有點不服氣，“我不是要撞他的，他打我的臉了！”朱沈裁冰更委屈說：“他先撞的我。”我說李治儒的確是他先撞的"人呀。“那――對不起！”小家伙漲紅了臉，朱沈裁冰接著說了句沒關系，兩人之間好像也不象剛才那樣橫眉冷對了，于是我還讓這兩個“敵人”相互進行了一場接力比賽，很快這兩個人就又開始了游戲。

情況分析：幼兒在活動中，會發生無意碰撞，不小心影響到了他人，幼兒面對這樣的狀況，不會解決，導致其處理爭執的方式要么打回來，要么告狀，從而引起不必要的沖突。在成人的世界里，如果我們不小心影響到別人，會說聲“對不起”來解決問題，然而幼兒往往要么不會說“對不起”，要么很不情愿地去說“對不起”。這些都可以造成幼兒間很多不必要的爭執。應當注意培養幼兒的禮貌習慣。

10月13日星期三

今天幼兒要玩積木我特意讓李治儒當發玩具的小朋友，他很高興，特別是在小朋友說謝謝的時候。結果發到最后發現還剩很少的一點，自己搭了房子卻沒有屋頂，很著急，看見旁邊周思宇有個三角形的屋頂于是就要拿。周思宇當然不同意，就這樣兩人搶了起來。最后周思宇來向我告狀，李治儒看見我過來了很不高興得把積木扔了出去，然后看著自己的房子嗚嗚的哭了。看來他也知道自己這樣做不對，我把他叫過來問他：“你為什么拿周思宇的積木？”“我的太少了，我沒法搭房子了！”“所以你就用搶，老師不是說過用嘴巴來解決問題，你怎么又用拳頭了？”后來我在全班小朋友面前說了李治儒因為給小朋友發玩具結果自己的玩具很少后，小朋友們紛紛把自己的玩具拿出來一個要送給他，周思宇這時候特意把三角形的積木送給他，小家伙的眼淚還沒流完就破涕而笑了。

情況分析：大班孩子已經對如何交往和合作有了一定的認知，在老師的教育下，能明白搶奪是一種不好的行為，但李治儒控制自己的行為意識還不是很強，語言表達與動作能力的不協調發展可以導致幼兒產生同伴爭執。所以如何讓幼兒說出來，通過語言解決爭執，很關鍵。教師有責任對其進行引導教育、講道理使幼兒真正的知道自己的過錯。

10月25日星期一

今天的區域活動李治儒在時裝組，在活動剛開始的時候李治儒就和劉翔爭了起來，兩個人都在爭一件迷彩服，一個抓著衣領，一個扯著袖子。我將兩人拉開問明原因都想當解放軍，可是就一件衣服都想先穿，于是就爭了。我說“你們兩個人這樣爭下去，看衣服都快讓你們撕破了，這樣誰都穿不了，必須有個人先讓步，輪著穿，誰先？”兩個人都看我，從他們的眼神中看出都想先來，“這樣吧，剪子包袱錘來決定，同意嗎？”小家伙們點點頭。結果李治儒輸了但是他卻主動幫劉翔把衣服穿上。

情況分析：幼兒在游戲和活動中，往往會以自我為中心，好東西想多得，游戲想多玩一會兒如此不肯謙讓而引起的爭執，究其根源有兩方面：一方面是自我中心，不肯分享；另一方面是缺乏解決問題的策略，不會分享。

三、個案分析及采取措施：《綱要》中指出同伴關系對于幼兒的發展具有重要的作用。良好的同伴關系能夠促進幼兒智力、個性和社會性的全面發展，不良的同伴關系將影響幼兒良好的社會適應能力以及人格的發展，間接影響幼兒智力的發展。因此，解決同伴爭執，培養幼兒化解沖突的技巧，提高社會適應能力在幼兒教育中具有重要意義。針對李治儒小朋友在人際交往方面總與別人發生沖突，原因總結起來主要有以下幾點：語言表達和動作能力發展的不同步遇事不用語言表達，而急著去插手，由此引起其他幼兒的誤會；不肯和不會與其他幼兒分享；缺乏解決挫折問題的策略；不會使用禮貌用語；經常使用攻擊性行為來解決問題。

我們采取的措施主要有以下幾點：

一、運用一些故事和其他表現好的幼兒的榜樣作用來感化幼兒。講一些團結友愛的故事還安排一些人緣好的幼兒與他做朋友，從他人身上學習與人交往的方法。

二、遇到問題發現錯誤及時批評及時糾正。合理運用懲罰、鼓勵、批評、講道理等方法讓孩子認識錯誤改正錯誤。

三、教育幼兒使用禮貌用語，及時提醒。特別是與其他幼兒發生交往的禮貌用語如借東西時用“我能接你的※※，可以嗎？”以及用完后的“謝謝”讓他養成習慣。

四、提供機會讓李治儒在其他幼兒面前表現自己，增加與其他幼兒的交往，增強其自信心。在幼兒園時讓李治儒多當值日生，為他人服務，從其他幼兒的感謝中感受幫助人的快樂。五、家長方面。將在幼兒園內的一些教育方法告知家長相互配合做到園內園外相一致，并要求家長將孩子在家中的情況反饋回來，做到家園雙方共同教育。

現在李治儒已經比剛剛來到的時候有了很大的進步，在想加入游戲時能說“我可以玩嗎？謝謝你。”的話，能夠和別人一同玩插塑游戲，和劉翔，朱沈裁冰成了好朋友。但孩子的改變不是一朝一夕的事，我們在以后的日子中還要對孩子進行觀察和適時的教育。大班幼兒個案觀察記錄與分析措施4

觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為

觀察班級：大三班

觀察時間：2021年2月24日

觀察地點：活動室

觀察對象：王思瑤

觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

觀察實例：生活活動中，有一些幼兒把自我從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“教師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。大班幼兒個案觀察記錄與分析措施5

一、幼兒情況連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：葉景添是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

二、原因分析：找家長了解孩子在家睡覺情況：葉景添從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：記錄（一）

開學前幾天午睡的時候葉景添根本沒法靜靜的躺在床上，東轉西翻，在床上手舞足蹈的"，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）

葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守著他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

記錄（