《小英雄雨來》說課稿

禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。《老子?五十八章》

原創不容易，【關注】，不迷路！

【說教材】

這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，講的

是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢,

游泳本領高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事，本文圍繞這一

主題，課文分六個部分敘述。

【說目標】

1、自學生字新詞，掌握讀音，理解詞義；（課前完成）

2、用比較快的速度默讀課文，練習給每部分加上小標題

3、理解課文內容，體會雨來與敵人英勇、頑強、機智地作斗爭的英雄品質。

4、體會文章各部分之間的關系，了解“反復”這種寫法的表達作用。

【說重點難點】

本課教學的重點是體會雨來機智勇敢的優秀品質，難點是用較快速度閱讀課

文，把握課文主要內容。

【說教法學法】

1、這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前

“連接語”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點討論交流“自己感受最深的

是什么”。最后，組織學生講故事。

2、體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，可將

這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環節中，注意抓住

一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，

腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心里是怎

么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。

3、用較快速度閱讀課文，了解內容，這對六年級學生而言有一定的難度，

因此不能要求太高，可在學生閱讀每一部分時，教師提出閱讀時間要求，促使學

生加快閱讀速度。對于每部分內容的把握，可采用加小標題的形式予以落實。

【說設計理念】

本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生

對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀

中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，

給學生提供充足的表達機會，讓學生樂于表達。

【說教學流程】

1、激情導入揭課題

上節課我們認識了雨來，這節課讓我們一起走進雨來的內心世界，看看他是

怎樣的一個小英雄？齊讀課題《小英雄雨來》。

［設計意圖：本環節主要是通過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生

學習的積極性和情感興奮。］

2、下面們先看看完成預習案的情況下。

3、指明學生讀這節課【學習目標】

4、自學課文，了解課文內容。先獨立思考，再小組交流，全班分小組匯報

交流。［完成探究一］［完成探究二］［完成探究三］。

動態，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。這一環節激發了學生的學

習興趣，為進入文本做好了鋪墊。

接緊著，我就帶領學生進入第二板塊學習

（二）讀悟結合，理解文本

1.初讀美文，整體感知。

七歲的駱賓王眼里的白鵝真美，豐子愷先生筆下的白鵝又有什么特點呢？

豐老先生是從哪幾面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，

相機板書：叫聲步態吃相

2.讀課文，了解寫法。

白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得

哪句最有趣，就讀一讀。這一環節通過引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班

交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作

者對白鵝的喜愛之情。

根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。

a如描白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十

分形象生動地表現了白叫聲的特點，作者完全把鵝當作了來寫，是多么生動有趣

啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，仿鵝厲聲大叫的樣子，想象假如這只鵝會咱們的

漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。課件出示句子：我是“鵝

語”小翻譯：

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：

笆外有人走路，鵝引吭叫，好像在說：

這一環節很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進

行語言重組，又可以拓思維，有創意地表達。勵同學之間互相修改，增強互動。

b如描寫白鵝步態的部分：在描寫步態這自然段，有這樣一句話：“鴨的步

調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

“凈角”凈角出場”，這是學生知識上的一個難點。于是在這一步中，我采用錄

像輔助的方法，圖片介紹什么是凈角，讓學生用這個自然段中的詞來說說你所看

到的情形，從而形象地理解了“步調從容、大模大”等詞，在與鴨的對比中，

通過鵝與鴨的比較的方法突出鵝的步態特點。這樣多種感官的參與在師生合

作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

C如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什么？說

說自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝

的''缺點”其實也是作者所要贊美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此

之外，還用了擬人對比。作者這樣寫，既突出了鵝的特點，有表達了自己的喜愛

之情。

3回顧全文，概括板書

六、作業設計

1、樂于誦讀的你，朗讀、背誦自己喜歡的部分。

2、習慣積累的你，抄寫文中生動有趣的句子。

3、擅長寫作的你，請根據自己的實際情況，寫一寫自己喜歡的一種動物，

可以從一下方面來寫：它的特點、外形、脾氣以及它是怎樣進食的，怎樣嬉戲、

休息等等。

4、多才多藝的你，畫一幅喜歡的動物。

七、說教學評價

課堂教學評價是對課堂實施過程與結果的價值判斷，是描述評價教與學在某

種程度上發生變化的科學方法。作為老師都希望通過教學活動給學生帶來積極

的、正面的影響與變化。雖然這些變化可能會受到學生原有的知識水平、年齡等

各種因素的影響，但通過老師的教與學生的學，學生與學科之間的相互作用，顯

著的影響每一個學生、發展每一個學生是教師的最大心愿。通過課堂教學評價進

行信息的反饋，無論是師生都可獲得較為準確的反饋信息，以利于鑒定自己教與

學的過程是否有效。對于做的好的地方要強化，對于缺點和不足要糾正，使課堂

教與學雙邊活動不斷完善，改進與提高，更好的實現課堂教學目標，從而達到教

學的整體優化。

八、說板書設計

黑板是各個學科共同使用的工具，板書是普遍采用的手段。在課堂教學中，

只用口頭語言提供聽覺信號，對學生接受、理解、記憶和應用知識，是很不夠的。

為了彌補講授的不足，教師要通過文字、符號等形式把教學重點、難點或關鍵性

的知識寫到黑板上。好的板書，集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學

路”為一體。既反映了教材內容的實質，又服務于教學方法的改革。本課這樣的

板書體現了課文的結構順序，抓住了課文的教學重點。讓學生一目了然。

九、說教學反思

本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的教學過程。教學

中鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠

說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生通過抓重點詞句了

解白鵝叫聲、步態、吃相的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發學

生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。

學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，

體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷

吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗

吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這

只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，

而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡

量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：升華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生在

充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于

一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝

性格特點方面的優美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以

豐富學生積累語言，而且發展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。

第五板塊：回應目標，總結全課。

這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多

種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只

鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可掬，文中字里行間可以感受到作者對白鵝

的喜愛。

五、說板書設計

15.白鵝

高傲

叫聲：嚴肅鄭重

步態：傲慢

吃相：從容不迫

喜愛

S?

筑伺：（觀察）

C1

伺候：（指在人身邊照料飲食起居）

juemutagong

凈角大模大樣大踏步供養

jiSomdtdgdng

角度模型踏實口供

5.詞語理解與運用

空空如也：空蕩蕩的樣子。文中指狗趁著鵝走開的時候把鵝的飯吃完了。

放暑假了，往日熱鬧的校園里空空如也

引吭大叫：扯著嗓子喊。文中指籬笆外有人走路，鵝也會大叫。

每當天蒙蒙亮，我家的公雞就會引吭大叫，提醒我起床。

三眼一板：比喻有條理、合規矩。文中用來形容白鵝的吃飯一絲不茍

他做起事來總是三眼一板的，從不馬虎。

三、整體感知

1.默讀課文，說一說：這只白鵝給你留下了怎樣的印象？(用課文中句子回

答)

出示：好一個高傲的動物！

2.初識“高傲”

(1)朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”？

精品

5.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？有何作用？

6.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這

個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

五.探究與實踐

1.品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡？

例：(1)“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表

示。”

理由：這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷

出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯

得荒謬可笑了。

(2)“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌

飯遲而怒罵小使一樣。”

這里兼用和的修辭，把鵝的叫聲及反映的性格寫得活靈活現，極富情趣。前

一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”；后一句用“大爺怒

罵小使”作，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

(3)

2.寫出文中的成語。

第二課時

一、認真默讀課文，研究課文1?4段的寫法

1.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分

析。

例：第1段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證

明.........鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。..

第2段中作者將鵝與、與比較著寫。鵝與的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥

有別于的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與比較，

不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

第3段通過寫鵝的傲慢，仍將鵝與比較，一個步調急促，有局促不安之相；

一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當

人走近時鵝的態度。和懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。

可編輯

近時一定讓步逃走。卻傲然地站著。

通過與其他動物的，可以看出鮮明的個性。

2.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常

仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

作者細致地描寫了鵝的、進食的以及吃飯時的，特別是花了不少筆墨描寫鵝

與偷食的之間的爭斗，令人忍俊不禁。

3.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

二、仔細閱讀課文第5段，探究問題。

1.白鵝既然那樣高傲，我們為什么始終要養它呢？

2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

3.這段文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找

出來欣賞一下。

三、主題：文章抓住鵝的特征，運用寫法從、

、、四個方面來描繪白鵝，表達了對鵝的

之情。

四、動動筆

同學們，你喜歡小動物嗎？以我的“小伙伴”----卜花狗（小貓咪、小鴨

子……）請運用一種或多種描寫描繪出動物的特點。

3

②指導學生抓住小雞的動作，用準確的動詞將小雞的活動說具體。（板書：

抓特點寫具體）

③動物的生活習性包括很多方面，同學們描寫動物時可以抓住某一個方面寫

具體，也可以寫兩到三個方面，但描寫一定要突出重點，有詳有略。

（3）小結：我們經過仔細觀察，終于對絨絨了解得比較清楚了，讓我們描

繪它的外形時，把自己的感情融入其中，用簡潔的語言直接抒發內心感情吧！（板

書：寫出喜愛之情）

三、遷移練習，分組交流。

1.自主選擇，自邀伙伴。

（1）教師：剛才，同學們一起認識了老師的動物朋友，那么你們最喜歡或

最感興趣的是什么小動物呢？

（2）學生選擇交流伙伴，根據自己喜歡的動物自愿組合，合作交流。

2.明確要求，合作討論。

指導學生在小組內圍繞以下方面進行充分交流：（1）你的動物朋友是誰？（2）

你為什么喜歡這個動物朋友？（3）它有什么與眾不同的特點？（4）它有哪些生

活習性？（5）你和它之間發生過哪些有趣的事情？

3.指名一個小組進行交流，師生共同點評。

四、情境模擬，大膽表達。

1.教師：同學們，告訴大家一個好消息，動物保護協會想在我們班上選拔一

名愛心大使，誰最了解、關心、愛護動物，誰就能當選。你們

離不開媽媽，還在吃奶，走路也不穩。

（2）知其性。

從她的介紹中，你了解了她的這位小貓朋友的生活習性了嗎？你還想知道些

什么？作為小動物的朋友，你能把它的生活細節更多地介紹給大家嗎？（播放一

段有關動物的生活錄像）

(3)述其親。

你能感受到這是朋友間的故事嗎？文中哪些描寫讓你感到親切、溫暖？

3.有針對性地修改習作。

4.再度交流互評。

五、小結歸納，提煉方法

我們在介紹自己的動物朋友時可以是全面介紹，從外形到生活習性，再到人

與動物之間親密的故事，也可以側重一個方面進行深入描摹，給讀者留下深刻的

印象。

(2)知其性。

從她的介紹中，你了解了她的這位小貓朋友的生活習性了嗎？你還想知道些

什么？作為小動物的朋友，你能把它的生活細節更多地介紹給大家嗎？(播放一

段有關動物的生活錄像)

(3)述其親。

你能感受到這是朋友間的故事嗎？文中哪些描寫讓你感到親切、溫暖？

3.有針對性地修改習作。

4.再度交流互評。

五、小結歸納，提煉方法

我們在介紹自己的動物朋友時可以是全面介紹，從外形到生活習性，再到人

與動物之間親密的故事，也可以側重一個方面進行深入描摹，給讀者留下深刻的

印象。

習作：我的動物朋友

教學導航

教學目標

1.選擇課本上的情境或創設一個情境，讓學生向別人介紹自己的動物朋友。

2.讓學生學會按一定順序把動物的外形和生活習性等方面寫下來，表達對動

物的喜愛之情，激發熱愛小動物的感情。

3.學習伙伴互評習作，培養學生的書面表達能力和評價修改能力。

教學重點

從不同方面介紹一個小動物的特點。

教學難點

③你發現他是怎么來寫這只小狗的？

第一個特征是——全身棕色；

第二個特征是——頭上有小白點；

第三個特征是——塌鼻。

④小結：當我們在描述動物外形時，一個特征不能將它與其他同類動物區分

開

來，那么就要再寫第二個特征、第三個特征，一直到足以區分為止。所以我

們在介紹動物的外形時，可以用上第二個妙招：特征組合寫。

3.初試身手。

拿出你的觀察記錄單，運用抓住一點寫或是特征組合寫的妙招，寫一寫你對

平時觀察的動物朋友的外形描寫。

寫完讀給家長聽一聽。

三、例文引路悟寫法

1.抓生活習性。

①假如你全家要外出旅行一段時間，要請鄰居幫忙喂養你最喜愛的動物，你

會向鄰居介紹動物的哪些生活習性？用關鍵詞填寫在外圍的圓圈中。

看看作家是怎么介紹的——

②怎樣才能把動物生活習性的特點介紹清楚，讓鄰居喂養好你喜愛的動物？

我們來鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三

樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然

后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并

不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠

處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。

吃過泥和草再回來吃飯。

讀一讀這段話，你發現：作者是怎么來介紹白鵝吃飯的特點的？（采用總分

結構；寫得越細，動物越讓人喜愛。）

③在''吃喝拉撒睡玩”中，你最想向鄰居介紹動物的哪一方面？采用總分結

構說一說，說得越細，越能幫助鄰居喂養好你的動物朋友。

2.寫趣事。

①假如你們家就要搬到外地去了，你想請一位同學收養你最喜愛的動物，你

會向同學介紹動物的哪個方面？(趣事)

生1:情境一里強調“小羊的左眼圈是黑色的……”，這是在突出小羊的體

貌特征。

生2：情境二里講“我家小狗特別愛吃肉……”，這是在說小狗的飲食習慣。

生3：情境三里講“小貓的可愛……”，這是在舉例子說小貓的性格特點。

3.教師總結方法。

通過體會三種情境和討論交流，總結寫動物要從以下幾個方面進行：

(1)寫動物要首先寫它的外形，給人留下第一印象。

(2)寫動物要介紹它的生活習性，突出它的特點。

(3)寫動物要寫一些有趣的事，突出它的可愛之處。

三、指導思路，放筆行文

過渡：同學們，你們是不是養過一些小動物呢？像什么金魚、小烏龜、小白

兔、貓、狗之類的，現在我們就以大家比較熟知的小白兔為例，具體學習一下如

何行文，寫可愛的動物朋友吧。

1.指導寫作思路。

我們怎樣才能把小白兔寫得鮮活呢？寫動物類文章可以采取分段描寫的方

法，一般來說，外形一段，生活習性一段，與動物的感情一段，各段要描述清楚。

(1)文章的開頭可以直接提起小白兔這個動物，并點明主題；也可以描寫

小白兔的來歷，但不可寫得太詳細，也不可寫得太簡略，目的是要表達對小白兔

的喜愛之情，突出主題。

(2)按照順序，觀察形象。

①在學生自由發言后，教師用課件展示小白兔的外形圖，引導學生進行觀察。

②學生按順序練說小白兔的外形特點，教師隨機指導。

(提示：教師應注意引導學生將觀察到的內容有條理地說出來，可以先總體

說一說，再細致地一部分一部分地介紹。也可以從頭到尾或從前到后，一部分一

部分地介紹。還可以從最有特點的部分寫起。總之，無論先說什么，后說什么，

都必須做到條理清楚)

③小結寫法。（板書：寫外形——理順序）

（3）抓住特點，介紹習性。

①導語：為了生存，動物在大自然的影響下養成了各自的生活習性。動物的

任務四：學寫法

請你回顧本單元的三篇課文，看看老舍先生和豐子愷先生是怎樣介紹貓、母

雞和白鵝的，讀到值得你學習的地方還可以用筆勾畫一下。

請你帶著自己的收獲，補充、細化你的思維導圖，使你的介紹思路更加清晰,

介紹內容更加豐富。

任務五：會評價

請讀一讀下面這位同學的習作，按照表格中的評價標準口頭評價一下。

3

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教師出謎語，請學生來猜猜看，對正確答案予以肯定和贊揚。此環節孩子們

積極性高，課堂氣氛活躍。新課標指出“注意選擇兒童比較熟悉的、難度適當的，

能夠操作的、易于引起他們直接興趣的活動。”這樣設計，使學生從游戲中學會

了確定某一種動物的特征。

（三）哺乳動物的特征

首先，我出示了一張圖片，畫面上兩只憨態可掬的小狗讓學生倍感喜愛和親

切。狗是人類的好朋友，孩子們也很熟悉，這樣精心設計，學生很容易產生共鳴，

在不知不覺中愉快學習，同時以此為切入點，緊密聯系實際生活，學生歸納哺乳

動物的特征“身體表面有毛”也顯得自然而然，可以避免目標表述由于抽象、空

洞而難以把握、無法交流的弊端。

接著，映入眼簾的是一張充滿溫情的畫面：牛媽媽和牛寶寶在草地上悠閑地

散步，這一環節我給學生足夠的時間獨立思考，教師課堂巡視。在充分的思考之

后，組織交流。學生的發現不外乎以下幾處：

*胎生*小牛寶寶剛出生時吃媽媽的奶長大*牛也和小狗一樣身體表面有毛*

牛媽媽很愛自己的孩子。

組織交流時，我首先放手讓學生談談自己的發現，珍視學生的匯報結果，及

時進行點撥和引導，充分實現教師的主導作用和科學課程的育人潛能。

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動物是人類的朋友，是自然生態系統的重要組成部分，是大自然賦予人類的

寶貴自然資源，此時我邀請同學們一起來制定《動物保護計劃》，通過小組互相

合作，將探究與記錄融為一體，完成一個由“學”到“會”的內化過程，同時也

培養了孩子們的動物保護和宣傳意識。

（設計意圖：把和動物交朋友提升到保護動物的層面，眼界開闊了，心胸開

闊了，情感升華了，理解更深入了。同時體驗情感與知識應用的有機融合，使學

生的科學素養在潛移默化中得到延伸O）

最后，教師布置作業：開展多種形式的動物保護宣傳活動，和身邊的朋友交

流有關動物的小知識。這樣的作業體現了文本的社會價值，同時通過孩子不同的

方式，把保持生態平衡、構建和諧社會的心聲傳播得更遠。

四、提綱挈領說板書

本課的板書，教師抓住哺乳動物和鳥類特點，簡明扼栗地歸納了這兩類動物

的特征，起到了突破重點、難點，引導學生正確總結記錄的作用。

本節課我最大限度地發揮了學生的主動性、發展性和創造性，使科學課教學

成為孩子們開啟科學殿堂的一把金鑰匙。

板書設計：

我們的動物朋友

哺乳動物：鳥類：

身體表面有毛身體表面長有羽毛

胎生卵生

靠吃媽媽的奶長大用翅膀飛翔

保護動物和諧相處

學生來說，學法的指導和習慣的培養十分重要，這是走向主動性學習、個性

化學習的必由之路。因此，我指導學生按以下方法學習：

1品詞析句，抓住重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅

要理解其固有意義，更要將其在語言環境中的意義貼切地讓學生感悟到。因此，

對文中詞語，我多引導學生想像其動態、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促

進學生的理解。為了提高課堂效率，我選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面

地理解段落意義。

2強化讀文，領會內涵，促進學生對文本的理解。讀，始終是語文課堂的主

旋律，課堂上，我給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目

標、有任務、有空間地讀。理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為

了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。

3多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自

己對文本的體驗。課堂上，我安排了教師范讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，

其他學生品評。這樣的師生互動、生生互動，才能賦予課堂生氣，才能上出語文

的活力。

第二課時集中學文，引導學生理解課文的六個自然段，指導朗讀，體會作者

的思想感情。計劃分為揭示課題、指導閱讀、總結全文、拓展閱讀四個環節。

過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？

2.引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來

了，便不轉眼地望著那里。師：“不轉眼”是什么意思？引導采用查字典或聯

系生活實際說一句話的方法理解詞語。

從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，

試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大

亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生

讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）

小組合作學習第三自然段

過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

1.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？

我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2.分組討論：指明學生回答問題：

預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我

終于看見海上日出的真實情景了；

小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；

小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努

力上升;

師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細

致觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）

----太陽使勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

——太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？

小結：作者采用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。

3.課件出示日出動態變化的情景。

上日出過程視頻，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

（二）讀議結合，探索求知，升華情感

在引導學生理解課文內容時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜

歡的詞、句、段，反復朗讀，默讀，說說你為什么喜歡？你是怎樣體會海上日出

的壯觀的？讓學生用自己的方式來各抒已見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，

或者用自己的語言說。這樣會極大發揮學生各自的優點，用自已喜歡的方式來表

述自己對課文的理解，充分體現了學生的學習自主性。在引導學生體會作者的思

想感情時，我向學生簡介作者及寫作背景，并適時演示課件相應的畫面，用觀察

畫面指導學生朗讀，就能體會作者當時的那種喜悅心情。通過讓學生多讀感悟課

文，體會作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗讀視頻，加深學生的印象。

（三）體會情感，朗讀背誦。

在指導學生朗讀時，教師引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜

的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背誦方法，再讓學生在熟讀的基

礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。

《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，通過“偉大奇觀”這個詞，

分日出前、日出時、日出后三個方面，結合顏色、動態及云中情景來表現。這樣

的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容，感知景色的壯麗。

（四）拓展延伸，培養能力。

在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上制作的日出視頻，

從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，

試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大

亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生

讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）

小組合作學習第三自然段

過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

1.讀第三自然段，出示思考題："果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？

我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2.分組討論：指明學生回答問題：

預設：小組一：''果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我

終于看見海上日出的真實情景了；

小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；

小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努

力上升；

師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細

致觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）

----太陽使勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

——太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？

小結：作者采用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。

3.課件出示日出動態變化的情景。

4.想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

5.小結寫法填空，整體導讀。

這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出

時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。

6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意

思。

從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，

試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大

亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生

讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）

小組合作學習第三自然段

過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

1.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？

我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

2.分組討論：指明學生回答問題：

預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我

終于看見海上日出的真實情景了；

小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；

小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努

力上升；

師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細

致觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）

----太陽使勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。

——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

——太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？

小結：作者采用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。

3.課件出示日出動態變化的情景。

4.想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

5.小結寫法填空，整體導讀。

這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出

時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。

6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意

思。

出示句子“然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。

后來，太陽慢慢透出重圍，出現在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色。”9

出示課件）你從句子中體會什么？讀句子。

這樣的美景，我們可以用課文中哪個詞語來概括？（奇觀）課件出示：奇觀:

硯，景象，奇特而罕見的景象。）

（三）學習第三段，總結全文

師：巴金爺爺看到如此美景不由的感概：（生讀）“這不是偉大的奇觀么？”

課件出示句子

他懷著激動的心情說：“這不是偉大的奇觀么？”

他用贊嘆的語氣說：“這不是偉大的奇觀么？請把這個句子改為陳述句：這

是偉大的奇觀。比較哪個句子好？為什么？（反問句表達的意思更強烈。）改成

感嘆句：這真是偉大的奇觀呀！

總結全文寫法指導

師：同學們，這篇課文是按照日出前、日出時、日出后的順序來寫。

那我們觀察日落、刮風、下雨、等自然景象時，有XX前、XX時、XX后的順

序，用一段話將你最喜歡的自然景觀記錄下來。

板書設計

7海上日出

日出前：淺藍、紅霞、

日出時：負一縱-沖-跳

日出后：奪目的亮光

出示一：

剎那痛

一剎那間，這深紅的圓東西發出奪目的亮光，射得人眼睛發痛。

喚起積累：除了“一剎那間”，你還知道哪些表示時間短暫的詞語？(轉眼間、

一瞬間、霎那間、頃刻間...)

出示二：

分辨辨認辨別

爭辯辨論狡辯

說一說“辨”與“辯”在含義和用法上有什么不同？

出示三：

鑲

然而太陽在黑云背后放射它的光芒，給黑云鑲了一道光亮的金邊。

結合語句，給“鑲”選擇著恰當的解釋，并想象語句描寫的景象。

(1)把東西嵌進去；(2)在外圍加邊。

2、討論思考題。

(1)課文2——5自然段描寫了海上日出的景象。

分別寫了天氣晴朗時、有云的情況下日出的不同景象。

(2)體會開頭、結尾的作用。

第一段：

指名讀，思考：這段文字，作者向我們交待了什么？

新課的學習奠定基礎。

二、疏通課文，理清脈絡。

I.交流字詞。

(1)重點字音：一縱(zdng)、一剎(c

改成“把”字句：

改成“被”字句：

9.用“/”把第二段分成三層。

環境：事件：

“為了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”說明了

3.課文是按照的順序，描寫了和

兩種不同自然條件下的海上日出的奇觀。

4.不明白的地方可以標出來。

［談話激趣，導入新課；初步感知課文主要內容，理清文章結構。］

精讀感悟

1.體會“海上日出”是“偉大的奇觀

(1)自由讀2~3自然段，體會晴天時的日出景象。

①作者在描述日出過程景象時，在色彩、亮度、形狀方面的變化是怎樣的？

色彩：

亮度：

形狀：

②這兩個自然段中，哪個地方給你留下的印象最深刻？哪些句子你沒有理

解？

③重點語句品讀。

天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大

它的范圍，加強它的亮光。我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉睛地望著那

里。…

天空的顏色是怎樣變化的？請用“——”劃出來。

“不轉睛”的意思是：

抓住“放射”“鑲"體會，為什么會出現黑云鑲著金邊的罕見景象？

太陽透出重圍，想象天空、海面、船上所有景物的變化。

此時此刻作者觀賞到這樣的壯麗場面時心情怎樣？

有感情地朗讀這兩個自然段。

［按順序研讀日出前、日出時、日出后天空景象的變化，想象文字描述的畫

面,感受“奇觀］

2.讀第六自然段，體會作者情感。

(1)比較下邊兩句話，哪句更能表達作者此時的心情？“奇觀”是什么意

思？

這是偉大的奇觀。

這不是偉大的奇觀么？

（2）這一段在全文中起什么作用？

（3）齊讀最后一自然段，讀出作者由衷的和對大自然美景的贊嘆和熱愛。

［進一步感受海上日出的雄奇壯觀，學習文中所贊嘆的太陽這種頑強，拼搏

奮發向上的精神，用這種精神去對待我們學習中、生活中的一切困難。］

?總結提升

1.說說你從哪些地方感受到“海上日出”是“偉大的奇觀

我就是我不一樣的煙火

O1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀

書。

02討論法：積極參與，總結規律。

03自主探究法：學生實踐，鞏固提高。

04懸念法：帶著問題，鞏固提高。

其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論,

以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養

成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

六、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標

1、在前面的學習中，我們一起去游覽了風光秀麗的張家界，暢游了氣勢宏

偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙

龍洞。問：你們當中有誰去過或誰了解呢？

老師：好的剛才同學都說了很多，讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎

么樣的？

2、讓學生解釋“記”是什么意思？（記載）

3、本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于1957年游覽金華雙龍洞后

寫下的。

（二）初讀課文，整體感知

1、教師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內

容。

2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想

想是按什么順序游覽的。

3、檢查自讀情況。

(1)用生字詞卡片檢查生字詞認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等

多種形式。

(2)抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，

對于讀得不好的同學要多鼓勵。

(3)根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些

景點，

扣住“一千或是八百人”與學校的人數相比，引導學生直觀感受外洞的大。

指導感情讀好第4自然段。

重點品味：孔隙窄

首先，教師質疑：作者是怎樣描寫由外洞進入內洞的孔隙的窄的？引導學生

從船的小以及行船的方式兩方面來理解孔隙的窄：一方面，抓住“兩個人并排仰

臥，容不下第三人”來理解船的小；另一方面，教師利用課前準備好的模型，讓

學生具體理解由工人拉繩子的行船方式。

其次，扣住“貼”字，抓住句子“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟”，體會

作者的姿勢低得不能再低了，再關注“擠壓，準會”，請學生說說這兩個詞的表

達效果，姿勢低得不能再低了還有這種感覺，體會孔隙確實非常窄，請學生模仿

作者敘述的動作切實體會作者的感受，落實課后練習3,引導學生感受作者從自

己的感覺角度側面寫出孔隙的窄的寫作方法。

最后，指導學生讀好第5自然段。

重點品味：內洞黑奇大

首先，扣住“當然”，結合“黃龍，青龍”理解金華雙龍洞名字的由來。

其次，學生閉目想象石鐘乳、石筍的樣子，再發揮想象，可能還有哪些神仙、

宮室、器皿等，來豐富學生的想象空間，產生身臨其境之感。

接著，抓住“再加上……即使……也”，請學生說說表達效果，進一步體會

內洞中石鐘乳和石筍的奇特，以及作者的喜愛之情。

然后，關注“十來進房子”，請學生說說“十來進”是什么意思，再與教室

對比，引導學生體會內洞的大，再與前面提到的外洞對比，引導學生進一步體會

內洞比外洞大。

最后，有感情地讀好第6、7自然段。

2.學生讀好第4-7自然段，引導學生明白描寫和敘事要有重點，詳略，主次。

文本中作者詳寫孔隙和內洞，略寫外洞，突出了雙龍洞的特色。

3.結合板書和簡筆畫，引導學生看出作者不僅按照游覽順序來介紹雙龍洞，

“泉水流經的路線”也是文章的線索。

4.請學生根據作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖，再介紹一下印

象最深的景點。

環節三：拓展延伸，升華感情

你還知道葉圣陶先生的哪些作品？

(2)抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，

對于讀得不好的同學要多鼓勵。

(3)根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些

景點，學生邊回答教師邊板書。

(4)教師：作者是按照：金華路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序游覽雙龍

洞的。

1.齊讀第1自然段、思考：這段交待了什么？(游覽的時間和目的地)

2.探究2、3自然段

(1)教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，讓我們和作者一起

去欣賞，去感受那里的美景。

(2)學生默讀、思考、勾畫

(3)小組討論、交流。

(4)全班交流

①交流第2自然段中沿途看到的美景

A.教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什么特點，最后說說

作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：

景物----映山紅油桐沙土新綠

特點----各色白色粉紅色或濃或淡

感受一片明艷

理解或濃或淡的新綠，為什么會出現這樣的顏色？明艷什么意思，作者為什

么感到眼前一片明艷？

（明艷指色彩明亮鮮艷。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植

物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時，顏色是淡綠的，長

出時間稍長，顏色就會變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了

春天綠色的特點。因為有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。

所以作者感到眼前一片明艷。）

B.出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

C.指導感情朗讀第2自然段。

②交流對第3自然段的理解

A.教師“沿途不僅有特色的花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的

溪流、聽聽溪水的歌唱。

寫法。外洞么大，內洞是什么的？我怎么由外洞入內洞的，此出示

件：小船之小，用子拉船，表情朗洞的感，中悟文，感知孔隙之小。

〈二〉情境，啟迪學生展開想像

在抓重點段行教學程中，借助多媒體件，行想像思的。當教

學生內洞的什么景物最感趣？學生出石

乳、石筍，老隨即出示件——石乳、

趣厚，聚精會神地看之后，老：

石筍，孩子好奇心，

“些石乳、石筍好看

?”學生：“好看。”老：“那上怎么寫的呢？”生：

“那些石乳、石筍形狀化多端，色各異，即使不比作什么，也

很得。”老隨即接到：“那么要是比作什么，就更得

了。”四人一小交流：“些石乳、石筍像什么？”老

片，合件啟學生想像。”一石激起千浪”同學踴言：

“有的像微笑的彌勒佛？？”

“有的像金碧煌的殿?？”“有的

像仙女下凡，把幸福人?？”全班同學手，充分激活了

學生的思，學生插上了想像的翅膀。內洞的石乳，石筍本身就

多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、物、器用、室后，枯燥的

言文字在學生面前幻化成生活的畫面，使人感到身其境，趣味無。

〈三〉音像激情，啟學生口交

學生致勃勃地學完文之后，老：“雙洞如此迷人，

下面愿意當游，大家到此一游？一女生走到臺前，老引：

（三）音樂起，生練寫，師巡視。

（四）生匯報，大家互相評議。

（五）同學們，學過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽

過的每一處景點。

【設計意圖：把讀寫結合落實在課堂，突出實效。】

四、課后延伸，完善練習（出示課件）

（一）課外閱讀建議：讀一讀葉老的《記金華的兩個巖洞》，繼續了解巖洞

的奇異，感悟游記的寫法。

（二）學習“孔隙”寫法，完善仿寫內容。

板書設計：3.記金華的雙龍洞

路上洞口外洞孔隙內洞出洞

美寬大窄小黑、奇、大

看到的、感受到的

教學反思：

本課教學運用了“結合文本以學定教討論點撥自讀自悟”教學模式，體現了

語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。

教學中引導學生抓住過渡句體會文章中游覽順序和溪流來路這一明一暗的

寫作線索。通過換詞、填空等品詞析句的練習感受并學習作者運用準確的語言表

達景色特點的方法以及作者這種見聞加感受的寫作方法。課中近7種不同方法的

朗讀調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察

方法和表達方法，真正參與到了知識與能力形成的全過程。在拓展延伸部分，引

導學生學習作者寫作方法，練習寫“一線天”。這使閱讀教學和習作訓練有機的

結合，進而突破本課的教學難點。

讓我們和作者一道去玩賞吧！

二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景

1.自學第4-7自然段。

（1）默讀思考：作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有什么感受？

（2）在不懂的地方做上標記。

2.小組討論交流。

3.匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：

（引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是

怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細致描寫的方法。）

教師：課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”孔隙指小洞、

裂縫，應該說是小的；但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它

小，還是該說它大呢？

（讓學生各談自己的理解，最后經過討論得出結論，說它“大”或“小”，

栗跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八

百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那么大。這就顯出這一處的洞或裂

縫很小，因而稱之為“孔隙”。）

有感情地朗讀第5自然段。

①出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。

②感情朗讀第6、7自然段。

③質疑問難，合作解疑。

a.作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？

（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此

處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種

"像''的感覺；但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。

所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）

b.課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀

想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什

么器用、什么宮室、什么神仙和動物呢？（可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發

揮。）

C.“泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。”照應上

文“泉水”。

4.齊讀第8自然段，思考：這段講什么？

（乘船出洞）

三、總結全文

雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上

過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的

過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

四、拓展延伸

根據課文的描述，展開合理想象，要求學生任選雙龍洞其中一個景點進行復

述。先分小組設計“外洞”、“孔隙”、“內洞”處的解說詞，再輪流擔當導游。選

出說得好的同學在班上說一說。

五、課外作業

把金華雙龍洞的迷人景色講給家長聽。

3/4

新綠，眼前一片明艷”這句話寫作順序怎樣？這么多顏色，你感覺怎么樣？

這么美的句子值得我們好好品讀。（學生比賽回答、比賽讀）板：明艷

4.為什么“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”

哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變

化的聲音）

5.閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。

（教師配樂朗誦）

6、學生配樂朗誦。

小結：路上鳳光明艷，我們和葉圣陶一樣，游興很濃，雙龍洞又是怎樣的呢，

（二）扣詞句，抓特點——學習“洞口”、“外洞”

師過渡：路上景色如畫，但我們目的不在這里，我們目的在雙龍洞。

1.自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導游圖中的外洞位置）

2.“突兀森郁”什么意思？從這個詞可看出洞口什么特點？

3.“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定

不覺得擁擠”說明外洞什么特征？(教師點學生回答，師生概括)

小結：這節課，我們隨著葉老先生從風光明艷的山路上，

【答案】

【預習導航】

一■、略

二、1.

(1)浙江臀部稍微蜿蜒孔隙仰臥額角依據油桐石鐘乳突兀森郁

(2)源頭緣故稍微捎走蜿蜒婉轉蜿蜒蜻蜒浙江折斷擦干觀察

(3)溪流有精神擁擠好奇的心情繩子

2.葉圣陶4月14日浙江金華去雙龍洞途中的風光

怎樣通過孔隙來到內洞出洞

3.略

4.略

【課堂探究】

一、1.略2.略

二、1.途中洞口外洞孔隙內洞

2.音樂高亢低沉緊急舒緩動聽極了

三、略

3/3

雙龍洞洞口和來到外洞

3.感受作者表達的思想感情。

二、預習展示

1.朗讀或背誦自己喜歡的段落。

2.說說作者的游覽順序是怎樣的。

合作探究

任務一：品賞路上的見聞。

作者去雙龍洞的路途中看到了什么？聽到了什么？

任務二：游覽外洞和內洞。

1.外洞有什么特點？作者的感受是什么？

2.“孔隙”的特點除了窄小，還表現在：

3.內洞有什么特點，作者的感受是什么？

任務三：文章表達了作者怎樣的思想感情？任選雙龍洞其中一個景點進行復

述，可采用導游介紹等形式進行。

當堂檢測

1.作者介紹游覽外洞的情景，先描寫了,特點是

;再寫了,特點是;然后寫了

,特點是.

2.內洞的特點是、、o重點寫了的特點。

總結收獲

這節課，我的收獲是：。

每課一練

一、在正確的讀音上面“J”。

系(j1x?)繩子稍(shaosao)微蜿(wanwdan)蜒

漆(qTxT)黑上源(yudnydn)盤曲(quqa)而上

浙(zhaza)江仿佛(fufd)呈(ch?ngc?ng)粉紅色

二、給下列句子中加點的字選擇正確的解釋。

異：①不同的②分開③另外的，別的④特別的⑤奇怪

1.石鐘乳和石筍顏色各異。().

2.奇花異草不容易養活。().3.這是一道奇異的亮光。O.

三、我能用帶點的詞語寫句子。

1.山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。...

2.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調

子。

3.這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，

也很值得觀賞。...

四、閱讀理解。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，

可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人排臥，剛合適，再沒法容第

三個人，是這樣小的小船。船兩頭

1.讀一讀，找規律師：讀了題目要求知道了什么？

(我知道這是要求我們看圖進行場面描述，看圖想象當時的情形，圖上的人

在干什么、說些什么、想些什么等)

2.練一練、學應用

(1)小組討論。

(2)交流匯報。(出示課件5)

只聽見“砰”的一聲槍響，運動員們就像剛出膛的子彈一樣，飛快地向前沖。

我們班的小剛同學大顯身手，勇往直前；其他幾個跑道的運動員則緊追不舍。拉

拉隊員們則拼命她喊“加油、加油”。只見小剛就像一架加足馬力的戰車，越跑

越有勁兒，越跑越快，沒等其它跑道的運動員追上來，就一陣旋風般最先到達了

終點。

寫一寫

1.讀一讀，找規律：

師：讀了題目要求知道了什