10/10《鉛筆有多長》說課稿一、說教材

【說課內容】義務教育課程標準試驗教科書〔北師大版〕數學二年級下冊第42、43頁《鉛筆有多長》――分米和毫米的生疏。【教材分析】本節課是《測量》這一單元的第一課時,學生在一年級下冊時已經生疏了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能夠用米和厘米為單位進展簡潔的估測和測量。這節課是有關長度測量的其次階段的學習，教材借助“鉛筆有多長”這一生活情境，安排了兩次估一估、量一量鉛筆有多長的活動,使學生體會到引入長度11毫米有多長，引導學生總結米、分米、厘米、毫米之間的關系。并為后續的長方形、正方形的周長，面積單位，體積單位的學習打下根底。【教學目標】依據課標的要求和教材的特點，結合二年級學生的實際水平，本節課確定以下教學目標：1、學問目標：通過測量鉛筆有多長的活動，知道１分米和１毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。2、力量目標：通過估、量活動，進展學生空間觀念、動手操作力量和估測力量。3．情感目標：讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，感受數學與生活息息相關，從而激發學生學習數學的興趣。【教學重點、難點】正確地建立起分米、毫米的表象，是估測、測量活動以及把握各個長度單位之間的關系的根底，因此，讓學生建立起分米、毫米的表象是這節課的教學重點、難點與關鍵。【教學預備】在教學信息和感知材料的呈現上，我承受多媒體課件演示的方法，這樣更10厘米長的紙條、一把直尺，每人自備鉛筆。二、說學情：二年級的學生已經生疏了米和厘米，同時具備了怎樣估測和測量物體，會比較物體的長短等一些根本的數學活動閱歷。但是二年級的學生年齡小、自我調控力量差，因此，我在本節課設計上不僅考慮以學生已有的學問水平，活動閱歷為根底，而且創設具體、好玩的情境，讓學生在動手操作中去探究和發現，感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，從而增加學習數學的自信念。三、說教法與學法1、從學生的實際動身，在學生已有的學問閱歷的根底上進展教學。學生已經學過了長度單位米和厘米，并且把握了測量物體的方法。本節課，我讓學生估一估、量一量鉛筆的長很自然的引出分米、毫米這兩個長度單位，建立已有學問與知的聯系。2、為了更有效地突出重點，突破難點，依據學生的認知規律，我綜合運用了啟發式教學法，承受情境教學法、直觀演示法、操作覺察法來促進學生對知的內化和建構。教學中，我通過細心設計創設情景，讓學生估一估、量一11毫米的表象，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系，形成解決生活中長度問題的一些根本策略。3、在合理選擇教法的同時，我還留意對學生學法的指導，在本節課教學中我融觀看、操作、溝通等學習方式為一體，突出了學生用體驗的方法來學習，11分米的長度，并且用11分米的長度的生疏。然后是綜合體驗，讓學生在11分米的物體，這樣既表達了教材的特點，又充分發揮學生的主體作用，親熱了數學與生活的聯系。四、說教學流程為了到達預期的教學目標，結合本課的特點，我對整個教學過程進展了系統地規劃，設計了四個教學環節：〔一〕創設情境，激趣導入；〔二〕充分感知，建立表現；〔三〕穩固練習，拓展運用；〔四〕課堂小結，自我評價。具體的教學過程如下：〔一〕創設情境，激趣導入。〔二〕動手操作，探究知；具體說來，生疏知可分為三大步：1、生疏分米10厘米長的鉛筆，學生拿出和教師鉛筆一樣長的小棒。讓學生先估一估教師的鉛筆的長度，并充分的讓學生說說估算的結果和方法，估量：有的是憑感覺估的；有的是依據一柞的長度比一比再估的；有的是依據食指的寬度比一比來估的。教師確定：這種用身體上的尺子來估測物體的長度，是一種很好的方法。這樣設計的目的是通過指名學生介紹估的方法，讓其他學生聽懂并學習他的方法，明白估測也是有依據的，不是任憑的估的，真正的使學生的估測力量得到進展。量一量：請學生拿出尺子來量一量鉛筆的長度，在量之前提示學生：“測量前應留意什么？”由于有一年級的根底，有學生就指出：不能把尺子斜著0刻度對齊，看另一端和刻度幾對齊，就讀作幾厘米。再放手讓學生正確的量出小棒的長。這里，我們最初設計是預備指名學生到展現臺前實際測量的，后來大家協商：展現臺上展現出的尺子是放大1分米的感知。所以我們這一節課就沒有安排操作的10厘米后，教師問：“10厘米還可以怎么說？”令教師欣喜的是竟然還有兩個學生知道：“101分米、100毫米。”教師就順勢告知學生“10dm來表示。比一比：感知１分米的長度，要求學生找一找尺子上從哪到哪之間的110刻度開頭的。教師引導：不管從哪1011分米=10厘米，還可以1dm=10cm1分米的玩耍，在玩的過程中學生1分米大約多長，學生的興趣深厚。1分米。在學生不能很簡潔的說出1分米的物體時，可以引導學生找一找。例如：學生手掌的長。練一練：請學生用身上的尺子量一量課桌桌面的長約幾分米，教師用米尺量〔60厘米〕，60厘米約就是6分米。議一議：最終引導同桌爭論、爭論米、分米之間的關系，讓二人或四11分米，并數一數。通過找、數、議的活1101分米，甚至有學生直接歸納出：1米=10分米。爭論的目的是讓學生感受到別人的思維方法和過程，以轉變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、溝通中找到正確的答案。21毫米的表象先估再量：讓學生先估自己的鉛筆的長度，再測量。當學生覺察測量結果不是整厘米數時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。11毫米，我會準時賜予表揚，同時告知全班學生為了測量的更準確，我們可以用比厘米更小的長度單位毫米來表mm表示，11mm1毫米用筆尖指給同桌看先數再議：先讓學生觀看直尺并數一數：1厘米中間有幾個小格？再請學生思考并議一議：1厘米等于幾毫米？然后通過多媒體課件模擬放大鏡把尺1101毫米的小格，引導學生說厘米=101dm=10mm。先比再說：請學生估量光盤的厚度〔1毫米〕，11毫米的玩耍，教師借助光盤啟發學生用手勢表1毫米，讓學生親身體驗１毫米的長度。然后請學生在自己身上或身邊查找1毫米的物體。令人驚喜的是學生列舉出了很多，如：大頭針的厚度1毫米的空間感知很到位。這樣把毫米與這些生疏的物品聯系起來，毫米這樣一個抽象的長度單位就變得具體了。先議再量：先議一議：幫助頑皮讀出鉛筆的長度，63格，也636363毫米，為后續學習復名數改寫成單名數奠定一點根底。學生掃除了讀數的障礙后，大膽的放手讓學生再次測量自己的鉛筆有多長，并讀出更準確的長度。3、階段小結：引導學生系統的整理所學的長度單位。這樣利用學生已有的測量閱歷，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，充分調動多種感官，讓學生在情境中生疑引探，激情促趣，真正體會到數學好學，數學真好玩。這時數學不再是抽象、枯燥的學問，而是布滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是學問的灌輸，而是探究的魅力、覺察之余的喜悅和無窮的求知欲。〔三〕穩固反響，拓展運用。練習是學生把握學問，形成技能，進展智力的重要手段。在這里我在一個情景中設計了不同層次的兩道練習題：〔四〕課堂小結，拓展運用。課堂總結是對本節課所學學問進展歸納和總結以及對學生學習狀況的評價。因此我問學生：這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿足嗎？你覺得誰表現得最棒？5、說預設效果：這節課我為學生供給了動手操作、自主探究、合作溝通的時機。學生通過動手量、在尺子上找、借助小棒和光盤比、說生活中的物體的11毫米的長度表象使學生的估測力量、空間力量和動手操作力量都得到了進展。《鉛筆有多長》教學反思南街小學周芳1、成功之處、關注教學日常生活的親熱聯系1毫米、1分米的長度表象，我選擇學生生疏的身邊事物—鉛筆、小棒、IC11分米1毫米、1分米的長度表象，學生通過觀看、比較、推理、覺察米與分米、厘米與毫米之間的關系。如在動手操作，說一米直尺上有幾個11米有10個1分米，但有學生就直接推理歸納出１米＝１０分米的進率。、關注學生的學習過程和情感體驗在本節課中，我把課堂的主動權交給了學生，通過兩次估一估、量一量鉛筆有多長的活動，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種11分米的長度，我只是起到組織者、點撥者的作用，從而做到了關注學生學習過程和感受。、關注學生估測力量的培育“估測”是測量的一個重要組成局部，在現實生活中有著重要的作用，本節課我屢次設計讓學生先“估一估”再“量一量”的活動，讓學生在動手實踐，合作溝通的活動中溝通估測的方法和依據，提高了學生的估測意思和力量。2、缺乏之處、對學生的狀況推測的不夠充分，考慮不夠周全。①由于時間匆忙，課前沒有布置學生帶學具，全憑教師預備的學具還是不夠的，所以消滅學1分米時，消滅困難。②是沒有考慮到學生會不帶作業本和草稿原來上課。以后上課前應當把學生可能消滅的狀況都想到。備課過程中不夠細致。備課時我安排了在米尺上找一分米的環節，但當時我沒有想到學生不知道應當從米尺的哪一面找分米，雖然在課上我提示了學生應從哪面去找，但卻延誤了時間，其次，米尺中沒有零刻度的標記，這也是我之前備課沒有備到的地方，所以很多孩子開頭的時候不會找分米。對于低年級的組織教學和鼓勵性評價語言方面，再下大力氣，爭取創設更合情理，更好玩味的情境，在情境中設計較科學的問題，引導學生探究和覺察，切實提高學生的創意識和實踐力量。所謂說課是教師在備課的根底上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，到達相互溝通，共同提高的目的的一種教學爭論形式。說課的根本步驟與內容一、說教材1、教材的地位：從地位上、構造上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學目標：依據課程標準的要求、學生年齡特點、生活閱歷、生疏問題的層次、程度、學生進展的需要等方面制定出三維學習目標。3、教學重點、難點：從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。二、說教法依據《綱要》、課標的四性、理念、教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體具體可以放在下一個教學程序里說明。如：123456、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等三、說學法依據的教學理念、學習方式的轉變，說出所提倡自主、合作、探究等方式方法。到達體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納學問；參與中培育力量；合作中學會學習。四、說教學程序主體局部：說出教學的根本環節、學問點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。五、說板書一般正規的說課假設時間允許的狀況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。假設時間很緊急，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠協作講解適時出示，到達調控學生、吸引留意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能表達學問構造、突出重點難點、直觀形象、利于穩固學問、有審美價值等。說課應遵循的四個原則一、科學性原則－－說課活動的前提科學性原則是教學應遵循的根本原則，也是說課應遵循的根本原則，它是保證說課質量的前提和根底。科學性原則對說課的根本要求主要表達在以下幾個方面。1、教材分析正確、透徹。2、學情分析客觀、準確，符合實際。3、教學目的確實定符號大綱要求、教材內容和學生實際。4、教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于進展學生智能，可行性強。二、理論聯系實際原則－－說課活動的靈魂說課是說者向聽者戰士其對某節課教學設想的一種方式，是教學與爭論相結合的一種活動。因此在說課活動小中，說課人不僅要說清其教學設想，還要說清其設想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。1、說課要有理論指導。2、教法設計應上升到理論高度。3、理論與實際要有機統一。三、實效性原則－－說課活動的核心任何活動的開展，考試大都有其鮮亮的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學力量、教研力量，從而優化了課堂教學過程，提高課堂教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能到達預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。1、目的明確。2