《渡河少年》教學設計

設計意圖：

設計本課時我先融入課文,努力想讓學生能體會文中描述的景

象，感受語言的優美，學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢

自信的精神。并學會在學習中發現問題、提出問題、并嘗試著能自己

解決問題，發展創造性思考。在此基礎上正確、流利、有感情地朗讀

課文，背誦課文10—12自然段。重點放在理解詞語句子的含義，體會

人物的內心世界及內在精神。而理解“我”思想感情的變化，讓學生懂得

做事不要沖動、要冷靜，不要逞強好勝，要考慮到事情的危險性，這

比較難理解,所以我側重教學這一部分的內容。

教學中，要做到引導探究。《語文課程標準》積極倡導自主、

合作、探究的學習方式，以逐步培養學生探究性閱讀的能力。教學時

注意捕捉探究點——渡河少年的神態，引導學生去探究孩子的內心活

動。

教材分析：

渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中

學上學的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時冷漠傷害了少

年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風秋水中泅渡，然而這一舉動卻成

了日后上學路上經常，最終他成了一名游泳健將。作者以客觀的角度

為我們描寫了一個誠實、倔強、勇敢、執著的少年，結合以散文化的

抒情語段令讀者倍感文字的優美，是文與道的完美體現。

學情分析:

閱讀是學生個性化的行為，教師應珍視學生的獨特感受。每個學

生對文字有不同的理解，理解的層次有深淺，善于表達的方式也不同。

把學生引發一種想學、愛學、會學的境地。充分尊重了學生的閱讀體

驗，保護了學生的閱讀興趣。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中描述的景象,感受語

言的優美。

2.抓住文中重點詞句，體會“奇葩、倔強、滑”等詞語的意思,

理解課文內容。

3.學習渡河少年執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

4.認識“澈、籬”等7個生字。

教學的重點、難點：

抓住人物的神態和動作體會人物形象。

教具準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、整體把握，提煉“成功”

1、激趣質疑。

1）引課題。

（出示課件:小河）師：大家看，一條清澈的小河，如果過河，有哪幾種方

式？（學生回答）師講述：在小河邊上,只有一條渡船，有一個和你們差

不多大的少年，在考上中學的第一天，去河對岸上學，他沒能坐船，而是

渡了過去，并且一渡就是好多年。這是怎么一回事呢？故事的名字叫

《渡河少年》。

(2)寫課題。生齊讀。

(3)質疑課題。(從生活情景入手,運用談話法，喚起思維,

再由“老師聽說”引起學生興趣，然后揭示課題。)

師:看到這個題目，你會有怎樣的疑問呢？

2、自由讀文，概括主要內容。

(1)師:下面就帶著“為什么渡河”“怎樣渡河”“結果如何”這三

個問題自由讀課文吧!相信你能讀得正確、流利。讀完一遍馬上做好。

(生：自由朗讀課文。)

(2)學生匯報，概括課文主要內容。

師：老師知道解決問題并不難，現在老師給你增加一些小難度,

你能不能用"因為...所以…后來…”的句式把這三個問題的答案穿在

一起說一說？

(3)師小結:說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章

的大致內容，問題解決得不錯。看來，抓住事情的起因、經過和結果,

把他們穿成一條線，也就是這篇文章的----(生:主要內容)

過渡：

師:主要內容我們知道了,現在老師想聽一聽你們讀課文的聲

音，有信心讀好嗎？

3、找4--5名學生按事情的發展順序讀課文，師正音并進行必

要的朗讀指導。

4、提出心中疑問。

師設置情境:一個普通的農家少年，最終成了一名游泳健將。

“十年寒窗無人問,一朝成名天下知"。假如我就是那名游泳健將站在

你們面前，你們有什么問題想采訪我嗎？

過渡：

師:這么多問題怎么辦呢?到哪去找答案呢？

二、品詞析句，理解“成功”。

（一）走近少年，體會成功來自于自身的努力。

1、帶著問題默讀。

師：請同學們默讀，再有選擇地畫一畫，想一想，漫游于這樣的字里

行間，你看到一個怎樣的渡河少年？

2、生匯報，師有選擇性的板書。

3、進一步引導，重點分析。

（1）誠實的少年

A.師:從哪句話看出了少年的誠實？（生匯報句子）

師:如果我就是老爹，你就是少年，你怎么問？

師：沒聽出誠實，再來一遍。（生再讀）

B.聯系生活實際。

師:在現實生活中，你們有沒有像少年這樣的在上車之前問的?

或者在商店忘帶錢時，提前和阿姨說的？請舉手！

師：看到你們舉手老師真高興。看來，你們都是誠實的孩子。我

想那些坐車逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧。

C.分析重點句子。

師：而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的話--

-（生有感情的讀句子）

師：話猶在耳，船已離岸。此時的少年什么樣啊？

生:（有感情的讀）少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師:（課件出示這句話）仔細看一看這個句子，哪個詞觸動了你？給

你的感覺如何？

師：把“立”換成“站”再讀一讀,感覺怎么樣？

師：如果把“當頭挨了一棒”比喻去掉，再讀一讀，感覺上有什么不

同？

師：傷自尊了吧，那能不能把這種感覺讀出來！

（找生2---3名讀出感覺）

師范讀，指導學生有感情的朗讀。

D.表演少年神態。

師：少年的神態又是怎樣的，結合圖你們能表演出來嗎？（生表演）

（叫出一名學生到前表演給學生看）

師：你又從這張臉上看出了少年的什么？

（預設：氣憤、悲傷、無奈、無助、生氣）

師：把你的感覺讀出來。（出示句子）

E.分析重點句子。

師：就在這時少年突然之間的表現更令我們震驚。

生：（讀），忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑

進了河里。

師:少年做了幾個動作，用了幾個動詞？

師：為什么不用“拿”而用“擎”?

師：我們平常說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？

體會句子:一股同情的潮水從我心頭漫過。（課件出示）

F.師小結，滲透德育。

師：好一個細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題，少年就這

樣在秋風秋水中，一搖一搖的向對岸游去。同學們，你們看，誠實有時也

要付出代價的，那你還要不要把誠實進行到底呢？

師:真棒！（配手勢）盡管誠實有時要付出代價,但我們依然要

堅持誠信為榮，這就是堅持真理。

（2）倔舉的少年

A.師生表演對讀。

師:讓我們把鏡頭對準河中這一老一小的表現，老師讀老人的表

現，同學們讀少年的表現，好嗎？

師：面對老人的聲聲呼喚，少年是什么反應？（生:不理他。）

師:現在我想問一問，你們為什么不上我的船，你心里是怎么想

的啊？

師：這是一個怎樣的少年？（生：倔舉的少年）

師：難怪作者會由衷的贊嘆到一一（屏幕出示句子）。好一朵開

在浪花叢中的奇葩，好一個倔型的少年。（生齊讀）

師:奇葩是什么意思?指名回答。（就是奇特而美麗的花。）

B.師：少年的倔瞿你喜歡嗎？

師小結:同學們，凡事過猶不及，倔舉也要有個度,過分地倔舉會

導致失敗，此時，少年的倔舉讓我們看到了他的勇敢和堅強，正是這

種勇敢、堅強（師板書:堅強）才使他面對寒冷的河水毫不畏懼，使他

面對渡船毫不動搖。

C.體會高興，體驗成功。

師:少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎？

師:就著這高興勁,讀一讀少年上岸的段落吧!（大屏幕出示文字）

師：真是高興!看他的高興啊，此時如果可以大喊一聲的話，你會

怎么樣?（生表演）

（二）走近老人，體會成功來自于挑戰困境

師:同學們,少年此時戰勝的僅僅是一條河嗎?那么這困難又是誰

帶給他的呢？（生:撐船的老爹。）

1、師：我想有很多同學都會有這樣一個問題:既然老人是帶給他

困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢?

少年又會怎樣寫這封信呢？結合對課文的理解,下面老師就請你為少

年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？（生動筆寫。）課件出示要

求。

2、找2—3名學生讀一讀信的內容。

3、師：說得真好，表達了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？

師:從哪知道沒有？

師：真是，樹欲靜而風不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀

一讀這句話吧。（生有感情的讀）。

三、賞讀課文，感悟“成功”。課堂總結。

1、師：從文中你還能看出一個怎樣的少年呢？

2、師：是啊，好一個堅持的少年，在細讀中，我想渡河少年的形象已

經深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞“不經歷風雨

怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功”，同學們，你還想說點什么？

3、師：“有志者事竟成"，這節課要結束了,老師送大家一句話，那

就是讓誠實、自尊、勇敢和堅強與你為友，堅持就一定會成功！（寶

劍鋒從磨礪此梅花香自苦寒來。）課件出示送給學生。

板書設計

渡河少年

誠實+自尊+勇敢+堅強+堅持=成功

《散步》教學案例

師:母愛如水般美麗淡雅，父愛如山般沉穩美麗.

母愛如，父愛如

母愛如，父愛如.仿寫這個句

式。親情是最真摯、最無私、最美好的,今天我們就一起走進莫懷戚

的作品，走進他的《散步》一同感受一下世間最美好的親情。（板書

課題）

師：（展示學習目標）

生:介紹作者【投影展示課題和作者】

生：莫懷戚，筆名周平安、章大明。他的作品很注意發掘生活中的情

趣，頗富人情味，莫懷戚因而被稱為“說話深刻得讓人臉紅,行文透

徹得讓人心驚”。莫懷戚的散文精美，玲瓏剔透、秀美雋永、蘊籍豐,

如《散步》于尺水興波，在波谷與波峰上折射出親情人性的亮麗之光;

于輕描淡寫之中顯出蘊籍含蓄雋永的詩意;于娓娓道來里展示曉暢素

雅的美的語言。

師：同學們莫懷戚真的是一位才子。他個人穿著不講究，但是你們知道

嗎，如果學生知道他第二天有講座,好多學生都在頭天晚上就開始占

教室的位置了。他講課，那真是舌綻蓮花，風趣詼諧，余音繞梁呀！

【評析】通過導入,教師有意識地引導學生進入新的學習情景，運

用仿寫這種方式來引入，體會一種和美溫馨的親情關系是課堂教學的

重要環節，目的在于營造氛圍，激發興趣,啟發思考等。教師通過對作

者的介紹更進一步建立了一個情感磁場，觸發學生進入文本情境。

師：明確學習目標，解決字詞（出示課件）。

師：（播放配樂）以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學們邊聽

邊感受這分親情，看課文寫的內容是什么。

生:速讀課文，快速搶答（出示PPT）a散步的季節?b散步的地點?c課

文中出現了哪幾個人物？

生1：秋天

生2:田野

生3:我、母親、妻子、兒子

生4：...

【評析】：學生傾聽文章的配樂朗誦，在腦海中浮現文章所寫的情

境畫面，心靈也來了一次愉悅的旅行。用動畫的形式展示問題,學生回

答完后，點擊屏幕顯示答案,答案不單包括文字,還配以圖片，讓畫面

更加生動形象，加深學生對本文人物、時間、地點的印象和認識。

師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？

生1：為了年老體弱的母親，“她老了，身體不好，走遠一點就覺得

很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”

生2：還因外面的空氣很清新，景色優美。課文中說“初春的田野，大

塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田

里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西一一生

命”。

師;在這里生命是什么意義呢？

生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這

些都顯示著春天所特有的勃勃生機,充滿著希望和憧憬。

師:你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）

師:讀得怎樣?

生3：我認為他沒有讀出感情，這樣美麗的景色，要讀出緩慢、抒情

的語調。

師：那你能給同學們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）

師：此情此景,真是大美人間！讓我好象也置身于這春意盎然的春色中

去了。在文中“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣,感受到這春天

當中的生機？

生（齊聲）：母一一親一一

【評析】通過和學生情感的交流對話，讓其對文章的內容和情感

有一定的把握由淺入深，學生的情感體驗不斷深入。

師:可是母親本身體不好，不愿出來，假如你就是文中的“我”，你

如何怎樣勸說呢？。（出示PPT,同時顯示與課文描寫極一致的南方初

春田野的風光圖）讓一名學生用兒子的口吻，另一個學生學母親的口

吻表演，同時結合課文與熒幕展示的圖片來說

生1：媽媽,你看，外面的景色多怡人,空氣多么新鮮呀,讓我們一起出

去散散步吧。

生2：我的身體也不好，走遠一點就覺得很累，不想出去。

生1：媽媽,正因為你身體不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對你

的身體有好處的，不是說生命在于運動嗎？

生2：那好吧，我聽你的。

師：還有誰能再來勸說勸說？

生3:媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很

清新，你這一個冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我

們出去散散心吧。

生4：說的對，我去拿件衣服就跟你出來。

【評析】通過表演設定的情景，可更好的引導學生體會人物豐富

的情感，深入體會，可使教學效果精彩紛呈。

師：同學們我發現你們還真挺會勸說。那么在散步過程中發生了什么

分歧呢？

生：媽媽要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思

師:小路真的那么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚

塘。

師：那么，“我”如何決定的呢？

生1：走大路

生2：沒有，“我”選擇走了大路。因為“我”擔心母親身體，擔心

小路不好走，她會摔倒。

師：“我”做這個決定為難嗎？

生1：挺為難。因為文中說“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散

一家人，分成兩路，各得其所,終不愿意。”

生2：十分為難，因為一家人都聽我的。文中說“不過，一切都取決

于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小,

他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎

時，我感到了責任的重大”。

師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個

合格的父親嗎？

生1：我能理解，因為“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的

日子不多了，所以先要考慮母親

師：從文中我們可以看出“我”是不是孝順？

生：（齊說）是。

師總結：幸福的家庭，離不開每個人的付出。無論寫誰，字里行間表

達的都是真摯的情感：母子情、夫妻情、祖孫情、婆媳情……。歸

納為一個詞就是“互敬互愛”（板書）。

師：文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛?試著用一個詞語評價

文中人物。讓學生分組討論，討論結果以小組為單位。

生1:“我”孝順；妻子賢良。

生2:母親慈愛、謙讓、有涵養。

生3:兒子乖巧、可愛。

生4:……

師：從這些詞語中我們可以看出這是一個和和美美的家庭，一個幸福

的家庭、一個和諧的家庭、一個令人羨慕的家庭……

【評析】：讓學生分組討論,能充分調動起學生的競爭意識,促使他

們積極開動頭腦，思考近義詞。

師：同學們能通過一件小事去反映一個大主題的寫法是什么？

生1：以小見大

師:真聰明。以小見大指從小的可以看出大的，指通過小事可以看出大

節,或通過一小部分看出整體。

師：（出示PPT）以小見大的好處：一是事件平凡，人物親切，讀來就好

象發生在身邊，容易引起讀者共鳴；二是平凡中顯偉大，細節中定成

敗，細微中見變化，這就使得人物形象豐滿，感情細膩，有血有肉，有

精氣神。

【評析】閱讀教學主要的是不僅要讓學生知道文本寫了什么，還

要學生知道怎么寫的。教師在引導學生說出發生“分歧”后如何解決

的，明白了道理后，自然而然的上升到寫法,為寫作打下了一個堅實基

礎。

師：課文中有這樣一句話“好像我背上的和她背上的加起來，

就是整個世界"？你把自己的理解說一說

生1:從這一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個世界，我

和妻子做的最多，承擔的最多。

生2：在我看來“整個世界”可以理解為過去的、現在的、未來的。

而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告

訴我們不能忘記過去，只看將來的。

師：對！“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一

代不僅要承擔撫養下一代的責任，更要承擔贍養上一輩的責任。

師小結：同學們課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看

似平淡的語言卻耐人尋味,我們在今后寫作時也可以借鑒這樣的語言,

不用太多華麗的辭藻，要的只是一份質樸純真,要的是一份自然真情

的流露。

【評析】：教學意義不僅在于傳授知識，而在于理解和感悟。通過

對最后一句話的深入感悟真正地喚起學生的主體意，情操得到真正的

陶冶。

師：同學們你們學過這一課一定有千言萬語想對親人傾訴。請以

“親情”為話題目，寫一段100字以內的小短文，表達出你對親人的

愛。

【評析】：學以致用，讓學生寫出對親人的愛再次感悟親情，起到拓

展延伸的作用。

反思：上完這一堂課我發現,我和學生的在精神上都得到了一次

“洗禮”，這節課在情感目標上的實現是十分成功的。因為這節課知

識上沒什么難點，課文分析上也并不太難。課堂氣氛非常活躍，由其

是表演環節中，將主動權交給學生，充分肯定學生的表演才能，尊重

了學生的個差異。學生的表現欲得到了空前展示，增強了他們的自信

心。所以，這節課我把重點放在激發學生的思想情感上，讓學生通過

學習感知課文，讓他做體會到家人對他的愛。通過師生的共同努力，

取得了較好的效果。但在教學過程中的寫作環節，滲透得不理想。還

有導入的設計不夠人性化,不能更好的激發學生的興趣，只有設置一

個好的情境才能有展現自我的機會,才能調動學生的積極性。只有這

樣,課堂教學才會煥發青春活力。

板書設計

“我”-一孝順溫和

母親——溫和慈愛

散步互

敬互愛

兒子一一可愛懂事

妻子一一溫柔賢惠

（小）（大）

《散步》教學案例

師:母愛如水般美麗淡雅，父愛如山般沉穩美麗.

母愛如，父愛如

母愛如，父愛如?仿寫這個句

式。親情是最真摯、最無私、最美好的,今天我們就一起走進莫懷戚

的作品，走進他的《散步》一同感受一下世間最美好的親情。（板書

課題）

師：（展示學習目標）

生:介紹作者【投影展示課題和作者】

生：莫懷戚，筆名周平安、章大明。他的作品很注意發掘生活中的情

趣，頗富人情味，莫懷戚因而被稱為“說話深刻得讓人臉紅,行文透

徹得讓人心驚”。莫懷戚的散文精美，玲瓏剔透、秀美雋永、蘊籍豐,

如《散步》于尺水興波，在波谷與波峰上折射出親情人性的亮麗之光;

于輕描淡寫之中顯出蘊籍含蓄雋永的詩意;于娓娓道來里展示曉暢素

雅的美的語言。

師：同學們莫懷戚真的是一位才子。他個人穿著不講究，但是你們知道

嗎，如果學生知道他第二天有講座,好多學生都在頭天晚上就開始占

教室的位置了。他講課，那真是舌綻蓮花，風趣詼諧，余音繞梁呀！

【評析】通過導入,教師有意識地引導學生進入新的學習情景，運

用仿寫這種方式來引入，體會一種和美溫馨的親情關系是課堂教學的

重要環節，目的在于營造氛圍，激發興趣,啟發思考等。教師通過對作

者的介紹更進一步建立了一個情感磁場，觸發學生進入文本情境。

師：明確學習目標，解決字詞（出示課件）。

師：（播放配樂）以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學們邊聽

邊感受這分親情，看課文寫的內容是什么。

生:速讀課文，快速搶答（出示PPT）a散步的季節?b散步的地點?c課

文中出現了哪幾個人物？

生1：秋天

生2:田野

生3:我、母親、妻子、兒子

生4：……

【評析】：學生傾聽文章的配樂朗誦，在腦海中浮現文章所寫的情

境畫面，心靈也來了一次愉悅的旅行。用動畫的形式展示問題,學生回

答完后，點擊屏幕顯示答案,答案不單包括文字,還配以圖片，讓畫面

更加生動形象，加深學生對本文人物、時間、地點的印象和認識。

師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？

生1:為了年老體弱的母親，“她老了，身體不好，走遠一點就覺得

很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”

生2：還因外面的空氣很清新，景色優美。課文中說“初春的田野，大

塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田

里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西一一生

命”。

師;在這里生命是什么意義呢？

生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這

些都顯示著春天所特有的勃勃生機,充滿著希望和憧憬。

師:你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）

師:讀得怎樣？

生3：我認為他沒有讀出感情，這樣美麗的景色，要讀出緩慢、抒情

的語調。

師：那你能給同學們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）

師：此情此景,真是大美人間！讓我好象也置身于這春意盎然的春色中

去了。在文中“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣,感受到這春天

當中的生機？

生（齊聲）：母——親——

【評析】通過和學生情感的交流對話，讓其對文章的內容和情感

有一定的把握由淺入深，學生的情感體驗不斷深入。

師:可是母親本身體不好，不愿出來，假如你就是文中的“我”，你

如何怎樣勸說呢？。（出示PPT,同時顯示與課文描寫極一致的南方初

春田野的風光圖）讓一名學生用兒子的口吻，另一個學生學母親的口

吻表演，同時結合課文與熒幕展示的圖片來說

生1：媽媽,你看，外面的景色多怡人,空氣多么新鮮呀,讓我們一起出

去散散步吧。

生2：我的身體也不好，走遠一點就覺得很累，不想出去。

生L媽媽，正因為你身體不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對你

的身體有好處的,不是說生命在于運動嗎？

生2：那好吧，我聽你的。

師：還有誰能再來勸說勸說?

生3:媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很

清新，你這一個冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我

們出去散散心吧。

生4：說的對,我去拿件衣服就跟你出來。

【評析】通過表演設定的情景，可更好的引導學生體會人物豐富

的情感，深入體會，可使教學效果精彩紛呈。

師：同學們我發現你們還真挺會勸說。那么在散步過程中發生了什么

分歧呢？

生：媽媽要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思

師:小路真的那么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚

塘。

師：那么，“我”如何決定的呢？

生1：走大路

生2：沒有，“我”選擇走了大路。因為“我”擔心母親身體，擔心

小路不好走，她會摔倒。

師：“我”做這個決定為難嗎?

生1:挺為難。因為文中說“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散

一家人，分成兩路，各得其所,終不愿意。”

生2：十分為難，因為一家人都聽我的。文中說“不過，一切都取決

于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小,

他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎

時，我感到了責任的重大”。

師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個

合格的父親嗎？

生1：我能理解，因為“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的

日子不多了，所以先要考慮母親

師：從文中我們可以看出“我”是不是孝順？

生：（齊說）是。

師總結：幸福的家庭，離不開每個人的付出。無論寫誰，字里行間表

達的都是真摯的情感：母子情、夫妻情、祖孫情、婆媳情……。歸

納為一個詞就是“互敬互愛”（板書）。

師：文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛?試著用一個詞語評價

文中人物。讓學生分組討論，討論結果以小組為單位。

生1:“我”孝順；妻子賢良。

生2:母親慈愛、謙讓、有涵養。

生3:兒子乖巧、可愛。

生4:……

師：從這些詞語中我們可以看出這是一個和和美美的家庭，一個幸福

的家庭、一個和諧的家庭、一個令人羨慕的家庭……

【評析】：讓學生分組討論,能充分調動起學生的競爭意識,促使他

們積極開動頭腦，思考近義詞。

師：同學們能通過一件小事去反映一個大主題的寫法是什么？

生1：以小見大

師:真聰明。以小見大指從小的可以看出大的，指通過小事可以