義務教育英語課程標準（2022年版）測試題大全（完整版）

第一部分綜合測試題兩套

《義務教育英語課程標準（2022年版）》測試題（一）

一、填空題

1.義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、

實踐性和綜合性特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比

較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能

力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定

文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、

適應未來社會發展奠定其礎。

2.英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全

面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有

本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程

目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設,

開展教師培訓。

3.英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密

聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果、聚焦

人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內容的組織以主題

為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言

技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

4.核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習

1

逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品

格和關鍵能力。

5.英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、

思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化

意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，

學習能力是核心素養發展的關鍵要素。

6.英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技

能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、

遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

二、單項選擇

(A)1.指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特

定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。

A.語言能力B.語言技能C.學習能力

(B)2.是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分

析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。

A.學習能力B.思維品質C.思維能力

(C)3.文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，

是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的

培育有助于學生增強家國情懷和意識，涵養品格，提升文明素

養和社會責任感。

A.以人為本B.立德樹人C.人類命運共同體

(A)3.義務教育英語課程分為一個學段，各個學段目標設有相

2

應的級別。

A.三B.四C.五

(C)4.主題包括人與自我、人與社會、人與三大范

疇。

A.學校B.世界C.自然

(C)5.類型既包括連續性文本，如對話、訪、記敘文、

說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續性文

本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。

A.語言知識B.主題C.語篇

三、多項選擇

(ABCD)1.語言知識包括和語

用知識，是發展語言

技能的重要基礎。

A.語音B.詞匯C.語法D.語篇

(ABCD)2.詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了

解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過等活

動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。

A.聽、說B.讀C.看D.寫

(ABCD)3.是核心素養的基礎要素，-體

現核心素養的價值取向，反映核心素養的心智特征，

是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互

動，協同發展。

3

A.語言能力B.文化意識C.思維品質D.學習能力

(ABCD)4.能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語

言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條

理地表達觀點；逐步發展、和,使

體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

A.邏輯思維B.辯證思維C.創新思維D.思維

(ABC)5.提高學習能力是指能夠樹立正確的英語學習目標，保

持,主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、

大膽嘗試；學會,;學會反思和評價學習進展，調整學

習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。

A.學習興趣B.自主探究C.合作互助

四、簡答題

(-)義務教育英語課程的理念有哪些？

1.發揮核心素養的統領作用

2.構建基于分級體系的課程結構

3.以主題為引領選擇合組織課程內容

4.踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

5.注重“教-學-評”一體化設計

6.推進信息技術與英語教學的深度融合

(二)義務教育英語課程的總目標是什么？

1.發展語言能力2.培育文化意識3.提升思維品質4.提高學習能

力

4

《義務教育英語課程標準（2022年版）》測試題（二）含答案

一.填空題

1、義務教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重

性質。

2、義務教育英語課程分為三個學段各學段有相應級別，小學六

年級結束時應達到（二）級。

3、教師要把落實（立德樹人）作為英語教學的根本任務，準確

理解核心素養內涵，全面把握英語課程（育人）價值。

4、語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及

這些技能的綜合運用。其中（聽卜（讀卜（看）是理解性技能，（說）

和（寫）是表達性技能。

5、英語語言知識包括（語音）、詞匯、語法、（語篇）和語用知

識，是發展語言（技能）的重要基礎。

6、語言技能中的“看”通常指利用（多模態）語篇中的圖形、

表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。

7、英語課程標準規定小學英語的終點目標是（二）級，二級目

標在詞匯方面要求學習有關本級話題范圍的（505）個單詞，為小學

階段英語課程應學習和掌握的基本詞匯。

8、英語教學不僅要重視“（學什么）”，更要關注學生是否

“喜歡學”，以及是否知道“（如何學）”

10.英語教師要準確把握教、學、評在育人過程的不同功能，樹

立“（教-學-評）”的整體育人觀念。

5

二、判斷題。

1.教學評價是英語課程的重要組成部分，應貫穿英語課程教與學

的全過程。（J）

2.教師要充分利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠

道。（J）

3.老師說：Drawacircle.學生畫一個circle,這就屬于課程標準里面

談到的用語言來做事情。（J）

4.教學設計的好，教學就一定能成功。（X）

5.根據圖片和標題推測語篇的主題、語境及主要信息，是語言技

能一級內容要求（V）

6.子主題內容“交通法規、安全意識”屬于“人與社會”范疇

（V）

7.詞匯是語言中所有單詞和固定短語的總和（V）

8.玩、演的目的是聽、說英語和記憶英語材料，最好在玩、演之

后再讀，以判斷玩、演之中使用英語的正誤，增加用、記英語的效果。

（V）

10.學習策略主要包括元認知策略、交際策略、情感管理策略等。

（X）

三、單項選擇。

1.義務教育階段的英語課程具有（c）雙重性質。

A.工具性B.人文性C.工具性和人文性

2.英語學習具有明顯的漸進性和（C）特點。

6

A.整體性B.客觀性C.持續性

3.英語課程教學評價的內容和方式有多種，如（C）、作業評

價，單元評價，以及期末評價。。

A.形成性評價B.過程性評價C.課堂評價

4.設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不

同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有連續性、順序

性和（C）。

A.間接性B.靈活性C.進階性

5.義務教育6年級結束時應達到（B）級要求。

A.一B.二C.三

6.小學英語教材要有利于引導學生形成積極、健康的情感態度，

以及正確的人生觀和世界觀；使學生通過英語學習培養國際理解意

識、跨文化意識與能力，以及（C）。

A.學習能力B.自我管理能力C.文明互鑒共賞能力D.創新

能力

四.簡答題。

1.簡述核心素養內涵

答：核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學

習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備

品格和關鍵能力。

2.簡述義務教育階段英語課程核心素養

答：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、

7

思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化

意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，

學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲

透，融合互動，協同發展。

3.思維品質學段目標一級內容中觀察與辨析部分的表現是怎樣

描述的？

答：能通過對圖片、具體現象和事物的觀察獲取信息，了解不

同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題

是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事。

4.實施教學評價時，應遵循哪些具體原則？

答：第一，教學評價應以學生和辛酸與那個的全面發展為出發

點和落腳點。第二，教學評價應充分發揮學生的主體作用。第三，教

學評價應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、

多方式的特點，第四，教學評價應充分關注學生的持續發展。第五，

教學評價應充分關注學生的個體差異。

五.論述題

義務教育英語課程標準（2022年版）提出要“加強單元教學的

整體性”，請結合自己教學談談推動實施單元整體教學的認識。

2022新版義務教育英語課程標準學習筆記一：課程性質部

分

一、思維導圖簡記：

8

二、練習題小測試：

(-)填空題：

1.義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一,具有基礎

性、實踐性和綜合性特征。

2.學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，

汲取文化精華,逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會

客觀、理性看待世界,樹立國際視野,涵養家國情懷,堅定文化

自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、

適應未來社會發展奠定基礎。

3.英語屬于奧歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化

等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，

也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解

中國、構建人類命運共同體具有重要作用。

(二)簡答題：

1.英語及其作用是什么？英語屬于印歐語系，是當今世界經

濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與

9

合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中

國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。

2.英語課程有什么特征？義務教育英語課程體現工具性和人

文性的統一,具有基礎性、實踐性和綜合性特征。

3.英語課程具有哪些育人功能？

學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取

文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理

性看待世界，樹立國際視野，涵養國家情懷，堅定文化自信，形成正

確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展

奠定基礎。

2022新版義務教育英語課程標準學習筆記二：課程理念部

分

一、思維導圖簡記：

1.發揮核心素養的統領作用

2構建基于分級體系的課|

----------------------[3.以主題為弓|領選擇合包只課程而￡

課程理念

-----------------------j4.踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

5.注重“教-學-評”一體化設計

6.推進信息技術與英語教學的深度融合

二、練習測試（一）填空題1.英語課程以習近平新時代中國特

色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方.針，落實（立德樹人）

10

根本任務，以培養（有思想）、（有本領）、（有擔當）的時代新人

為出發點和落腳點。2.英語課程內容的選取遵循（培根鑄魂）、（啟

智增慧）的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發

展、科技新成果，聚焦（人與自我）、（人與社會）和（人與自然）

等三大主題范疇。3.英語課程內容的組織以（主題）為引領，以不同

類型的（語篇）為依托，融入（語言知識）、（文化知識）、（語言

技能）和（學習策略）等學習要求，以（單元）的形式呈現。4.英語

課程圍繞（核心素養）確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式,

改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。（二）判斷題（J）

1.英語課程圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方

式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培新。（J）2.英語課

程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，確定起始年級和學習內

容要求，靈活安排教學進度。（J）3.英語課程內容的組織以主題為

引領，以語篇為依托，以單元形式呈現。（J）4.英語學習活動觀：

踐行學思結合、用創為本。（5.英語課程學習理念：在體驗中學

習、在實踐中運用、在遷移中創新。（J）6.堅持以評促學、以評促

教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。堅持形成性評價與終結性

評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評

價體系。（三）簡答題

簡要敘述義務教育英語課程理念。

答：（1）發揮核心素養的統領作用

（2）構建基于分級體系的課程結構

11

(3)以主題引領選擇和組織課程內容

(4)踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

(5)注重"教-學-評"一體化設計

(6)推進信息技術與英語教學的深度融合

2.簡述英語課程中如何發揮核心素養的統領作用。

答：英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、

有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。圍繞核心素養確

定課程目標選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導

教材建設，開教師培訓。

3.簡述英語課程如何構建基于分級體系的課程結構。

答：遵循外語學習規律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育

階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經

驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持

續發展的九年義務教育英語分級體系，由低到高明確學習內容與

要求。課程以分級體系為依據，因地制宜，因材施教，確定起始

年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。

4.簡述英語課程如何以主題為引領選擇和組織課程內容。

答：英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，

緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成

果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。英語

課程內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入

12

語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元

的形式呈現。

5.簡要敘述英語學習活動觀。

答：秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學

習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到

指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相

互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引

導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知

識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化

所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引

導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生

活中的問題，形成正確的態度和價值判斷

6.簡述"教-學-評"一體化設計。

答：堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學

的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價

活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。

注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時

提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性

評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養

導向的英語課程評價體系。

2022新版義務教育英語課程標準學習筆記三：課程目標

第一部分：思維導圖簡記：

13

正的a觀

?.內涵必偌員格

育人價值

關

源含能力

文化，識

2.英港旅程要培養的學生|g心里界

巖境

學習Q

2.培育文化?識

!總目標|3提升坦堆品酒

4.VM^^WJ

源者能力竽段目標85?與幟累習用與口內裹達與交流T34吠

文化慧快學校目標比皎與刊新溝詁與知1感情與內化Z?56年吸

|學段目標三個學段

思雄品質學改目標S?與枳析則與創新三摯7-9^?

學習3y段目標樂學與■學電程與維合作與探究

第二部分：練習題小測試

一、填空題

1.英語課程圍繞核心素養,體現課程性質，反映課程理念，

確立課程目標。

2.核心素養是課程宜入價值的集中體現，是學生通過課程學

習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、

必備品格和關鍵能力。

3.英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、

思維品質和學習能力等方面。

4.語言能力是核心素養的基礎要素,文化意識體現核心素

養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征,學習能力是

核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合

互動，協同發展。

5.it豆能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特

定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能

14

力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質

和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

6.文化意退指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學

生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識

的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養

品格，提升文明素養和社會責任感。

7.思維品質指人的思維個性特征,反映學生在理解、分析、

比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質

的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事

物作出正確的價值判斷。

8.學區能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語

學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發

展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

9.更沒目標是對本學段結束時學生學習本課程應達到的學業

成就的預設或期待，是總目標在各學段的具體化。義務教育英語

課程分為三個學段，各學段目標設有相應的級別，即一級建議為3

一4年級學段應達到的目標，二級建議為5^6年級學段應達到

的目標，三級建議為7s9年級學段應達到的目標。各學段目標

之間具有連續性、順序性和進階性。

10.能根據圖片或關鍵詞，歸納語篇的重要信息、；能就語篇信

息或觀點初步形成自己的想法或意見；能根據標題、圖片、語篇

信息或個人經驗等進行預測是思維品質學段目標一級中的表現。

15

二、簡答題

（一）簡述核心素養內涵

答：核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程

學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值

觀、必備品格和關鍵能力。

（二）簡述英語課程要培養的學生核心素養

答：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意

識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要

素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養

的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的

四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

（一）義務教育英語課程總目標是什么？

答：（1）發展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等

語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，

積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。

（2）培育文化意識。能夠了解不同國家的優秀文明成果，比

較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向

上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，

樹立國際視野，堅定文化自信。

（3）提升思維品質。能夠在語言學習中發展思維，在思維發

展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，

有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和

16

創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性

和深刻性。

（4）提高學習能力。能夠樹立正確的英語學習目標，保持學

習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、

大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展,

調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。

（二）語言能力二級目標中表達與交流的表現是什么？

答：能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交

流，表演小故事或短劇，語音、語調基本正確；在書面表達中，

能圍繞圖片內容或模仿范文，寫出幾句意思連貫的話。

2022新版義務教育英語課程標準學習筆記四：課程內容

一、思維導圖梳理

人皿山巴.

--------■人馬B

aon.,-S.9-.--

|打,--------由史.

義turn）（語送碘率2022年好習?記

1艙一?U7WW）課程內容

.三。5w

溫馨提示：點擊圖片可以放大

二、點擊鏈接查看原文學習更多內容：

修訂版義務教育英語課程標準正式頒布，先睹為快!

三、練習題測試

17

L英語課程內容由整、造置、語言知識、文化知識、語言

技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、a

用實踐、遷移創新等活動,推動學生核心素養在義務教育全程中

持續發展。

2.英語課程內容的六合要素是一個相互關聯的有機整體，共

同構成核心素養發展的內容基礎。其中，主題具有聯結和統領其

他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇；語建

承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體

素材；道直知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化

幽為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確

價值觀提供內容資源；語直技能為學生獲取信息、建構知識、表

達思想、交流情感提供途徑；型策膻為學生提高學習效率、提

升學習效果提供具體方式方法。

3.主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，

"人與自我"以"我"為視角，設置"生活與學習"和"做人與

做事”等主題群；"人與社會"以"社會"為視角，設置"社會

服務與人際溝通""文學、藝術與體育""歷史、社會與文化"

和"科學與技術”等主題群；"人與自然"以"宜蟹"為視角，

設置"自然生態""環境保護""災害防范"和"宇宙探索”等

主題群。

4.語篇分不同的類型。語篇類型既包括連轆文生，如對話、

訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，

18

也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型

也可分為口語與書面語等形式，還可分為空、意頻、視頻、數

碼等模態。語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性。

5.語言知識包括適置、通匯、詣法、語篇和語用知識,是發

展語言技能的重要基礎。

6.語音知識

語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。

英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調與節奏等。說話

者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態度、意圖、情感等。

7.詞匯知識

詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞

語都是通過一定的包法關系和造義關系與其他詞語建立起聯系

的,并在語境中傳遞信息。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、

義，還包括了解一定的構詞法知識,更重要的是在語篇中通過近

說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀

點。

8.語法知識

英語語法知識包括詞法知識和包法知識。詞法關注詞的隨

變化,如名詞的數、格，動詞的時、態（體）等；句法關注句子結

擅，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關系非常

緊密。在語言使用中，語法知識是"形式一意義一使用”的統一

19

體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理

解與表達的準確性和得體性。

9.語篇知識

語篇是表達意義的造宣單位，是人們運用語言的常見形式。

在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義

連貫的篇章。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義，以

及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。語篇中各要素之間存

在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之

間的關系。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有

助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書

面表達過程中根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的

語篇結構、規劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。

10.道星鮑指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己

的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、

交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、

直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝

通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。

11.文化知識

文化知識既包括區食、II飾、建篁、交通，以及相關發明與

創造等物質文化的知識,也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、

藝術、教育,以及價值觀、道德修養、審美情趣、勞動意識、社

會規約和風俗習慣等韭物質文化的知識。文化知識的學習不限于

20

了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度

和價值觀。

12語言技能

語言技能分理鯉隹技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、

看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能,

說、寫是表達性技能。語言技能中的"看"通常指利用多模態語

篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。

理解多模態語篇，除了需要使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀

察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達性

技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。

13.學習策略

學習策略主要包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感

管理策略等。其中，元認知策略有助于學生計劃、監控、評價、

反思和調整學習過程，提升自主學習能力；認知策略有助于學生

采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率；

交際策略有助于學生發起、維持交際，提高交際效果；情感管理

策略有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度。

14.簡述一級（3?4年級）的教學提示

第一，營造積極的課堂生態，構建互尊互愛的師生關系。

第二，突出聽說，重視模仿，培養學生良好的學習習慣。

第三，創設豐富的語境，在理解和表達活動中幫助學生習得

詞匯和語法知識。

21

第四，圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。

15.一級教學中如何開展詞匯教學？

針對詞匯教學，采用"音""形""義"和"用"相結合的

方法，在語境中引導學生感知單詞的發音；借助圖片、實物等教

具，以及表情、手勢和動作等幫助學生認讀并理解詞匯含義。在

語境中反復再現詞匯，幫助學生有意識地使用詞匯表達意義，避

免脫離語境的機械記憶與操練。針對語法教學，應遵循形式、意

義和使用統一的原則，讓學生感知和體驗形式與意義的聯系，在

語境中運用所學語法進行交流和表達。

2022新版義務教育英語課程標準學習筆記六：課程實施之

教學建議部分

第一部分：

思維導圖學習筆記導讀（點擊圖片可以放大）：

1朝?心&

2JWUB5Fn，ar

1電開

gyagt；'**??ST

+孝?隼

■■?am竽#?-?化&，引m

i濟—尹丁"千KpmEt/

nRSM問交I.---------------------------------.

⑴E*<f9WM

-aaBqj可1收學研究與＞煙培訓

箭⑶tww的luiai

6耳人g.MttZH皿」，?

iWttW|＜”,比性JtUl口的

課程實施

L免H」幽tgRHW”

(4)■0Z

叫用孚工.歷:定程費若開發與利用

，大力開：》必用3才，：?如＞IJWWW.KD-IA叫so

?開龍壇?aert<urrZJUWI

3,4王w?壬a.?aantg8a

ME彳

[t?.eKgj?mEi.力第atMtw-?

7」■巖2■妥g#二帳””《4字學0,?it

aqsta：電③隼紂T

第二部分:

練習題測試:

填空題：

22

1.教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務,準確理

解核心素養內涵,全面把握英語課程宜人價值。

2.教師要引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國

家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優秀成果，

進行中外文化比較分析,拓寬國際視野,加深中華文化理解,增

強中華文化認同感,逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.教師要以單元教學目標為統領,組織各語篇教學內容，規

劃系列教學活動，實施單元持續性評價。

4.教師要以適篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。

5.教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹

立“教一學一評”的整體育人觀念。

6.教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托,通過學

習理解、應用實踐和遷移創新等活動,引導學生整合性地學習語

言知識和文化知識。

判斷題（以下都對）：

1.推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意,圍繞單元

主題，充分挖掘育人價值,確立單元育人目標和教學主線。

2.推動實施單元整體教學，教師要深入解讀和分析單元內各

語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單

元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語

篇育人功能之間的聯系,形成具有整合性、關聯性、發展性的單

元育人藍圖。

23

3.推動實施單元整體教學，教師要依據單元育人藍圖實施教

學，要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成

的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正

確態度和價值觀的形成。

4.教師要以單元教學目標為統領,組織各語篇教學內容，規

劃系列教學活動，實施單元持續性評價。

5.開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、

語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義,提煉語篇中的

結構化知識,建立文體特征、語言特點等與主題意義的去疑，多

層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，

把握教學主線。

6.開展語篇研讀，教師要根據學生基于主題的已知與未知,

確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。

7.教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇

的主題和內容是什么，即What的問題。第二,語篇傳遞的意義

是什么，即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內

容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義

或具有何種功能，即How的問題。

8.在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追

回」以及合理、科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生

的證據。

24

9.教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐

活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、

模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。

10.教師要將“互聯網+”融入教學理念、教學方法、教學模

式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結

合，提高英語學習效率。

簡答題：

一、簡述英語課程實施教學建議

1.堅持育人為本

2.加強單元教學的整體性

3.深入開展語篇研讀

4.秉持英語學習活動觀組織和實施教學

5.引導學生樂學善學

6.推動“教一學一評”一體化設計與實施

7.提升信息技術使用效益

二、簡述課程實施過程中教師如何加強單元教學的整體性

1.推動實施單元整體教學。（1）教師要強化素養立意，圍繞

單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；

（2）深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生

的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建

立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有

整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；（3）引導學生基于對

25

各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元

主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的

達成。

2.依據單元育人藍圖實施教學，要構建由單元教學目標、語

篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系,使學生逐步建構起

對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。各層級

目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關

聯，做到可操作、可觀測、可評價。實現語篇教學目標和課時教

學目標是達成單元教學目標的前提。

3.教師要以單元教學目標為統領,組織各語篇教學內容，規

劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中

逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

三、簡述英語教師如何深入開展語篇研讀

1.教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認

識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語

言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。

2.開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、

語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的

結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多

層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，

把握教學主線。根據學生基于主題的已知與未知，確定教學目標

和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。

26

3.教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇

的主題和內容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義

是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定

的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情

感態度或價值取向

等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特

點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能,

即How的問題。

四、簡述如何推動“教一學一評”一體化設計與實施

L教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹

立“教一學一評”的整體育人觀念。“教”主要體現為基于核心

素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方

向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師

指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育