把握語文要素的“度”上出“語文味”——以統編版小學中段教材為例摘要：統編教材新在雙線并行，新在系統性語文要素的編排。我們既要關注到統編教材的新，更要關注語文課程性質、語文核心素養如何在使用新教材的過程中落實。統編教材的設計亮點為語文教學錦上添花，語文課程的人文性和工具性缺一不可，我們應追求語文課程性質與新教材在語文課堂的和諧相融。關鍵詞：語文教學統編教材語文要素一、何謂語文要素的“度”在選擇課堂教學內容時，我們常常要注意一個“度”的問題，語文教學追尋的度是指教學內容的程度、適度。在使用之前的人教版、蘇教版或者其他版本的語文教材的時候，我們往往會被這些問題困住。我們要思考：學生的接受能力達到什么程度、教學內容的重難點是否適度？但當我們拿到統編語文教材時，這些困擾好像一下子不存在了。統編語文教材語文要素和人文主題非常清晰，我們通過單元導語和課后習題，可以快速確認本課的教學目標和教學內容。通過查看整套教材的單元導語，我們可以快速了解學生已經具備的語文要素。比如統編語文教材四年級上冊第五單元，單元導語要求“了解作者是怎么樣把事情寫清楚的”，單元目標清晰又具體，我們抓住這一目標去引導學生分析課文，找出作者把事情寫清楚的方法就達到了教學目標。這也正是當前許多老師拿到新教材后采用的教學方法。語文要素看似在語文課堂落實了，但這樣的語文課好像少了些什么。緊緊抓住統編教材的“語文要素”進行教學設計，是找到了一條語文教學的捷徑嗎？語文課程具有人文性和工具性，二者缺一不可。統編教材在單元編排中采用人文主題和語文要素雙線并行，這種編排方式正體現了語文人文性和工具性的統一。語文課堂只教“語文要素”不是捷徑，而是一條偏離語文課堂的歪路。二、把握語文要素“度”的策略統編版語文教材在保留文選為主的教材內容的基礎上，增添了人文主題和語文要素雙線并行，并且設計了與單元導語密切相關課后練習、旁批、交流平臺等。這些都為我們更好把握語文要素的“度”提供了參考和選擇。（一）立足語文的語言性，深度剖析文本語文要素具體包括語文知識、語文能力、語文方法、語文習慣，語文課堂如果只剩下這些內容，語文課就變成了積累語文知識和訓練語文方法技能的練習課。要把握好語文要素，要上出真正的語文課，我們首先要明確語文課程的性質。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文核心要素的第一個方面就強調要培養學生“語言建構與運用”的素養。語言是人與人交流的工具，因此，在小學語文課程中要培養學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字。小學階段是規范運用語言文字的基礎階段，應利用豐富的語言環境，增加學生對漢語言文字的理解和積累，直接傳授語文知識和語文技能對于小學生來說是無效的。姜樹華老師在執教《搭船的鳥》時，為學生范讀這篇課文，與以往的范讀不同，姜老師邊讀邊教給學生讀書方法，引導學生細細品味文章的每個詞語、每個句子。在讀第二自然段時，姜老師停了下來，問“這一段有哪些描寫顏色的詞語？”學生很快找到了“彩色、翠綠、藍色、紅色。”姜老師讓大家給這些詞語選個組長，學生選擇了“彩色”。姜老師又問“你還知道哪些三個字表示顏色的詞語？”學生很快想到“淡黃色、紫羅蘭、深藍色……”姜老師接著問“不是兩個字、三個字，表示顏色的詞語有哪些？”學生思考了一下，想到“五彩繽紛、五彩斑斕、五光十色……”通過這樣一個閱讀過程，學生的腦海中不僅出現了一只彩色的小鳥，還學會了將詞語歸類，學到了不同類型的描寫顏色的詞語。帶著想象讀課文，在讀中學會積累語言，這是真正的語文課。本單元的語文要素是“體會作者是怎么樣留心觀察周圍事物的。”在欣賞完顏色之后，姜老師問“作者寫了鳥的哪些地方”，學生很快找到“羽毛、翅膀、長嘴”，姜老師又問“你還會從哪些方面些？”學生的思維一下被打開，“爪子、眼睛……”姜老師通過“小鳥”引導學生思考我們如何觀察一種事物，通過“顏色”引導學生如何描寫事物，語文要素在學習語言中落地。語言文字是語文課程的載體，也是語文課程的歸屬，教與學是為了讓學生借助語言文字這一載體，最終獲得運用語言文字能力，因此，只有立足語文課程的語言性，發現文本的語言特色，語文要素才不會變成單純的語文知識和方法。（二）抓住語文的人文性，在感悟中滲透要素統編教材與以往的其他版本的教材不同之處在于雙線并行，每個單元除了在閱讀和表達上提出教學建議，還會以一句話來介紹本單元的人文主題。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，也就是學生對國家和民族的熱愛。李震先生認為語文教育人文性的含義包括三個方面，一是漢語文字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情，二是引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的語文感受，學習中華民族的優秀文化，三是尊重和發展個性，培養健全的人格。漢語言與民族息息相關，與我們的人生緊密相連，而不是一個個冷冰冰的符號，因此，語文教學中要引導學生從字里行間獲得感悟，在感悟中滲透語文要素。在教學《為中華之崛起而讀書》時，學生都能找到“中華不振”，但是他們對這四個字并沒有很深的體會。為了讓學生感受到周總理“為中華之崛起而讀書”的決心，我們可以引導學生細讀課文第15、16自然段。首先思考“這個地方有什么特點？”在找到“大不相同、熱鬧非凡”時，呈現當時租界的熱鬧場景，讓學生更直觀感受“熱鬧非凡”，再提供關于當時中國其他地方的情況的資料，接著找出這里發生了一件什么事？發現外國人在中國土地上“橫行霸道、為所欲為”，中國人卻不敢怎么樣。在對比、朗讀中感受“中華不振”，思考“怎么把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來”，從而理解周總理為什么要“為中華之崛起而讀書”。這一單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。”在引導學生理解“中華不振”和“為中華之崛起而讀書”的時候，學生也學會通過關注主要人物和事件把握文章內容。在最后問“你為什么而讀書”時，學生回答可以看出學生已理解周總理的精神，立志為民族振興讀書。人文主題與語文要素單獨看是并行的兩條線，但在教學中人文主題與語文要素又是相交融的兩條線，我們應在感悟人文主題中滲透語文要素。（三）利用好教材資源，科學設計教學活動單元導語明確了本單元的語文要素和人文主題，為我們的教學提供方向。除了單元導語，統編教材在課后練習、旁批、交流平臺中也為我們提供了教學思路，在設計教學活動時不妨多看看這些內容。三年級上冊第一單元的單元導語中要求學生“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。”第一課的課后習題的第一題就要求“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流。”第二課課后習題第一題讓學生“想象花在綠草上跳舞、狂歡”的情景。”第二題引導學生關注“走過荒野、吹著口笛、互相觸碰著、拍著大手”等有趣的擬人句。從這兩個練習來看，第二課的習題比第一課的要求更具體，第二課的習題利用加點字，引導學生學會通過哪些詞語或句子來感受課文語言的獨特。在第一課的教學中我們也可以運用這一方法，在備課時我們可以先梳理整個單元的課后習題，利用好課后習題，循序漸進地落實本單元的語文要素。單元導語與課后練習相呼應，單元導語是目標，課后練習是實現目標的途徑。因此，先看看課后練習，參照課后練習落實語文要素的方法，有利于我們在教學過程中適度把握語文要素的度。每單元的語文園地都有交流平臺。所謂交流平臺，就是提供一個問題，讓學生發表自己的看法。交流平臺提供的問題與本單元的語文要素相關，我們可以通過這個問題了解學生語文要素掌握情況。如果學生可以在課前把自己的觀點寫下來，我們收集匯總后能夠快速了解學情。交流平臺還可以匯集學生的不同觀點，在思維的碰撞中，學生的對本單元的語文要素會有更深的認識。三上第四單元要求學生學習預測的一些基本方法，在交流平臺中三位學生表達了自己是如何運用“預測”這種閱讀方法，比如更加關注細節，可以借助題目猜測書的內容，這些都是在告訴學生如何更好地利用“預測”來閱讀。我們的學生在學習后，也會在閱讀中嘗試去“預測”，每位學生說一個，全班就有幾十種關于“預測”的方法。這種關于閱讀策略的交流為學生創造了一個互動共生的環境，能夠有效提升學生的閱讀能力。系統性的語文要素教學是統編教材的一大特色，也是當前語文教學備受關注的熱點。關注語文要素的度是為了更好地落實語文要素，提升學生的語文核心素養。培養語文素養離不開語文課程的基本性質，我們仍要立足語文課程的人文性和工具性，讀透文本，利用好統編教材的設計亮點，讓語文要素在語文課堂落地生花。參考文獻：[1]中華人民