疫情背景下的新型教育摘要：在新型冠狀性病毒的干擾之下，國(guó)家倡導(dǎo)國(guó)民在家抵抗病毒，而教育是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵力量，線上教育由此盛行。最好的教育往往來自于經(jīng)歷和體驗(yàn)，面對(duì)這次新冠肺炎重大疫情的來襲，再一次為我們敲醒了生命教育的警鐘。在此背景下，幼兒園倡導(dǎo)“生活即教育”，“疫情即課程”的教育理念，適時(shí)把握當(dāng)下生命教育的契機(jī)，嘗試進(jìn)行全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，探究基于互聯(lián)網(wǎng)下開展教育的實(shí)現(xiàn)途徑。關(guān)鍵詞：生命教育；線上教育；疫情；幼兒；新型2019年年底我國(guó)爆發(fā)了新型冠狀型病毒，在病毒的干擾下，我國(guó)的各行各業(yè)都進(jìn)入了停滯的狀態(tài)，教育是促進(jìn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵所在，在疫情防控的背景下，教育部提出了停課不停學(xué)的策略，希望通過在線教育的方式來使學(xué)生在家也能夠得到教育，因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來的災(zāi)難，一切都變得不一樣起來，每個(gè)人都有置身其中，每個(gè)人也都不例外，即使是我們的孩子，沒有人能回避，沒有人可以不面對(duì)。不可否認(rèn)，新型冠狀病毒的到來，改變著我們每個(gè)人的生活，也在我們的生命中留下了不可磨滅的印記。在面臨有學(xué)不能上的背景下，教育部提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召，但處在學(xué)前教育階段的孩子們，其年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式都決定了幼兒園的教育不可能跟中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比擬。但這并不意味著幼兒園喪失教育的空白，“不教”不等于“不育”，面對(duì)當(dāng)下最好的教育時(shí)機(jī)，幼兒園應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮專業(yè)性，把教育滲透到孩子的一日生活中，讓教育的培養(yǎng)不只是知識(shí)的堆積，而是去喚醒幼兒自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，了解生命的價(jià)值和意義、體驗(yàn)關(guān)愛生命的美好，為未來人生開啟良好的開端。一、提高家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園一日生活即教育的意識(shí)和發(fā)揮家長(zhǎng)主體教育責(zé)任，引領(lǐng)家庭成為教育的重要陣地。家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)也是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)生命的態(tài)度直接影響到孩子，這次新冠肺炎疫情大規(guī)模的爆發(fā)接近五個(gè)月，在此期間，為了防止疫情蔓延，各地政府都普遍采取了居家隔離的辦法，這也是很多家庭一家人從未如此長(zhǎng)時(shí)間的團(tuán)聚在一起。面對(duì)漫長(zhǎng)的居家假期，家長(zhǎng)應(yīng)首要承擔(dān)教育的主體責(zé)任，當(dāng)好教育的“領(lǐng)跑者”。為更好、更快的提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和能力，我們積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，及時(shí)通知家長(zhǎng)并和家長(zhǎng)一起進(jìn)行線上直播學(xué)習(xí)，如：觀看吳益斐園長(zhǎng)的《居家活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供》、吳邵萍園長(zhǎng)的《居家活動(dòng)內(nèi)容與主題》、崔利玲園長(zhǎng)的《幼兒行為觀察與互動(dòng)》、《中國(guó)疾控中心發(fā)布新型冠狀病毒防控指南》讓家長(zhǎng)在專家的引領(lǐng)下從迷茫到理解，從觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，不斷提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，形成良好的一日生活即教育的意識(shí)，為孩子樹立榜樣；同時(shí)，也讓家長(zhǎng)明白與理解責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，只要家長(zhǎng)足夠有心，教育的契機(jī)處處皆是。有了家長(zhǎng)意識(shí)的提高和積極參與，家庭成為了開展教育的重要陣地。二、家園共育有效開展幼兒教育活動(dòng)一場(chǎng)疫情，使得孩子們擁有了一個(gè)超長(zhǎng)的寒假生活，在疫情期間，為了多了解孩子在家的生活情況以及促進(jìn)幼兒的生命教育，于是我們利用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)們?cè)诰€上進(jìn)行了互動(dòng)聊天，一起交談孩子的情況，通過聊天，我們發(fā)現(xiàn)在疫情期間，孩子本應(yīng)該自理的獨(dú)立刷牙、穿衣洗臉、進(jìn)餐等事情，都慢慢地在退化了。我們可以在互動(dòng)中通過學(xué)校家庭互動(dòng)來開展多種形式教育活動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)始終離不開電子產(chǎn)品作為媒介連接著老師和家庭。為此，幼兒園積極建立教師、孩子、家長(zhǎng)三維一體線上學(xué)習(xí)共同體，一起發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的樂趣，一起探尋教育的意義。（一）用愛和關(guān)心溫暖幼兒心靈溫暖的問候在那超長(zhǎng)的漫長(zhǎng)寒假里，孩子們的心靈并非一片空地，孩子因?yàn)橐咔殚L(zhǎng)期被關(guān)在家里，既不能出門，也沒有小伙伴的陪伴，加上因?yàn)橐咔閹砩罡淖冊(cè)斐傻牟话埠徒箲]，孩子們陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了一些情緒問題，為了孩子的心理健康，幼兒園積極采取以班級(jí)為單位，利用微信視頻等信息化手段，讓教師每天推送有關(guān)疫情、五大領(lǐng)域、生活衛(wèi)生、等方面的小任務(wù)，孩子們進(jìn)行發(fā)視頻打卡的活動(dòng)，讓孩子們能通過視頻可以看到自己的小伙伴，也可以一起在線上說說話，如介紹一下自己的家在哪里，每天喜歡做什么，幼兒園和家里有什么不一樣等等，溫暖的問候傳遞了老師滿滿的愛和關(guān)心。與此同時(shí)家長(zhǎng)們每天匯報(bào)孩子和家庭成員的健康狀況，老師們每天進(jìn)行收集整理孩子們的線上視頻打卡互動(dòng)、健康狀況等材料，這樣不僅能及時(shí)了解班級(jí)每一位孩子的健康狀況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和反饋，也掌握了孩子們的近期發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議。同時(shí)也補(bǔ)足了疫情期間溝通受限的缺憾，還建立了每一個(gè)孩子的家庭檔案，老師更因?yàn)榱私饬撕⒆蛹凹彝サ膶?shí)際情況，還專門給有需要的家長(zhǎng)定制了個(gè)性化的育兒指導(dǎo)。隔離不隔愛，正因?yàn)橛辛诉@份愛的問候和溫暖的情感鏈接，才真正發(fā)揮共情、溫柔與理解最質(zhì)樸的生命教育！（二）推薦教學(xué)資源提升陪伴質(zhì)量資源的傳遞在孩子和父母朝夕相處密切陪伴的這些日子，為了更好喚起家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力和育兒勝任力，讓沒有任何專業(yè)背景的家長(zhǎng)不用絞盡腦汁地去尋找教育資源。幼兒園發(fā)揮專業(yè)的力量，根據(jù)動(dòng)靜相宜的原則每天都在固定的時(shí)間推薦優(yōu)質(zhì)線上資源，一邊從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出有關(guān)資源進(jìn)行分門別類，如線上繪本《安的種子》、《病毒從哪里來》、紀(jì)錄片《大自然在說話》、《你好，生命》等幫助家長(zhǎng)和幼兒科普有關(guān)常識(shí)。一邊又號(hào)召老師錄制一系列有趣好玩的居家親子游戲，如對(duì)即將邁入小學(xué)的大班，老師們就專門設(shè)置了幼小銜接的游戲，讓孩子們?cè)谟螒虻奶魬?zhàn)中理解生命的連續(xù)性，為將來上小學(xué)打好一定的基礎(chǔ)；針對(duì)小、中年齡段的孩子，老師就錄制一些有關(guān)預(yù)防新冠狀病毒的手指游戲，或者是戴著“病毒”頭飾跟爸爸媽媽、兄弟姐妹一起玩《病毒抓人》、《和病毒躲貓貓》等多人游戲，不僅幫助緩解疫情帶來的緊張及焦慮情緒，而且能提升陪伴質(zhì)量和親子感情，讓生命教育自然而然隱身在陪伴和游戲中，也讓生命教育的質(zhì)量得到更專業(yè)的保障。（三）多樣形式表達(dá)對(duì)生命的敬畏那段疫情隔離的日子讓孩子對(duì)于目前的生活肯定是有深刻感觸和體驗(yàn)的，而且孩子的年齡正處于好奇心與創(chuàng)造力爆發(fā)的階段，基于幼兒的想象，幼兒園中、大班的老師們把項(xiàng)目探究課程搬到了線上，以“可怕的病毒”、“逆行的職業(yè)”為主題開始進(jìn)行線上課程，每天根據(jù)課程開展的情況拋出高質(zhì)量的互動(dòng)話題，如：繪本《我的爸爸是醫(yī)生》、《武漢新冠病毒是什么？》、藝術(shù)氣泡膜畫《新型冠狀病毒》、律動(dòng)《聽我說謝謝你》等讓孩子們和家長(zhǎng)通過觀看視頻、討論、繪畫、手工制作、運(yùn)動(dòng)、游戲等方式，一起探討“什么是冠狀病毒？他是如何跑到人類身上的？我們又如何保護(hù)自己？身邊抗疫的職業(yè)有哪些”等，大大滿足孩子的探索欲和創(chuàng)造欲，促進(jìn)師幼之間、家長(zhǎng)與幼兒之間的深度交流，從而獲得不一樣的生命體驗(yàn)和成長(zhǎng)。成果的分享潤(rùn)物細(xì)無聲中，生命教育的痕跡逐漸在孩子身上得以成效，孩子不僅較以前更深入了解了生命的重要及關(guān)系，也通過自己獨(dú)有的表征方式傳達(dá)對(duì)生命的理解，有的孩子把自己認(rèn)識(shí)的冠狀病毒畫了出來，用自己的繪畫語(yǔ)言表達(dá)對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)及保護(hù)自己的想法；一系列豐富有趣的生命教育學(xué)習(xí)過程不約而同的都在線上進(jìn)行積極的交流和分享，共同表達(dá)孩子對(duì)生命的熱愛及對(duì)生命的敬畏。三、通過多方聯(lián)動(dòng)讓生命教育扎根開花對(duì)幼兒教育要通過幼兒園，家庭，社會(huì)多方的聯(lián)動(dòng)，其中也包含社區(qū)和政府，幼兒園圍繞當(dāng)下生命教育的契機(jī)向社會(huì)發(fā)聲，多種方式擴(kuò)大幼兒園開展生命教育的宣傳途徑，除了幼兒園的網(wǎng)站、微信公眾號(hào)宣傳外，還積極聯(lián)系新聞網(wǎng)站、報(bào)刊等，再聯(lián)動(dòng)社區(qū)、上級(jí)主管部門一起傳播生命教育的重要性和必要性，用網(wǎng)絡(luò)的力量呼吁全社會(huì)正視教育的價(jià)值，讓生命教育成為伴隨孩子一生成長(zhǎng)的終身教育，只有社會(huì)重視、全民配合，才能讓生命教育這粒種子扎根在肥沃的土壤上開花結(jié)果。生命只有一次，疫情當(dāng)下，這不僅是一場(chǎng)危機(jī)，更是一場(chǎng)契機(jī)。這場(chǎng)契機(jī)讓每一個(gè)老師重新定義課程，讓每一個(gè)孩子重新審視學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)家長(zhǎng)重新建構(gòu)協(xié)作、讓每一所幼兒園重新建立自己的邊界和系統(tǒng)，這是屬于所有人、人生中一場(chǎng)最深刻的生命教育課堂。四、結(jié)語(yǔ)疫情期間的我們要進(jìn)行家園共育工作，我們通過定期的線上互動(dòng)，通過對(duì)幼兒的生命教育，讓幼兒懂的生命可貴，敬畏生命，通過幼兒教師和家長(zhǎng)的溝通等，得到了大家的一致贊同，并不是提供了策略就等于完成了幼兒的生命教育的問題。生命教育深入到幼兒的心靈還需要我和家長(zhǎng)們的堅(jiān)持。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)疫情雖然已經(jīng)基本沒有了，但是對(duì)于疫情的防控還是要狠抓，同時(shí)也要預(yù)防國(guó)外的疫情輸入，在孩子生命教育問題方面進(jìn)行跟蹤觀察，繼續(xù)通過線上的互動(dòng)詢問家長(zhǎng)在后期孩子是否有咳嗽發(fā)燒的現(xiàn)象，是否