微資源在小學高年級習作教學中的應用研究摘要：以“微資源”為切入口，通過“微資源”來培養學生的習作興趣，提高學生的習作能力，達到自主習作、自能習作的目的；通過“微資源”，做到教師能有策略地教，學生能有方法地學和主動地練，教師不是作為旁觀者的存在，而是作為指導者、促進者的存在，是保證了新型的學習方式落到實處。關鍵詞：微資源小學高年級習作教學小學高年級習作教學中的“微資源”，是指在小學高年級習作教學中，利用視頻化、模擬化、情景化、游戲化的小錄像、小動畫、小圖片、生活小場景、小游戲等微小資源。結合小學高年級學生年齡特征以及認知水平進行的趣味性、情景性、游戲性教學，實現趣味課堂與高效課堂的蛻變。因為一直擔任六年級語文教研組長，所以長期以來得以深入眾多老師的習作課堂，觀察老師們的習作教學。習作課堂教學較之閱讀課堂教學更為低效。有的課堂上，老師著重講授寫作知識和技巧，但缺少具體到位的寫作指導，部分學生猶如隔靴撓癢；有的課堂上，老師提前布置學生做了寫作準備，著重讓學生匯報交流，但學習寫作的過程得不到體現，部分學生仍然如墜云海。針對小學閱讀教學中存在的“費時耗力低效習作”的問題，我們組織課題組成員進行了認真討論和分析研究，尋求提高小學高年級習作教學質量的途徑，探索提高小學高年級習作教學效率的策略。我們主要運用案例研究法，文獻法。第一、開發了小學高年級學生習作教學“微資源”的有效途徑我們在開發利用小學高年級習作教學資源的實踐中，積極探索開發利用的途徑和方法，采用文獻法和經驗總結法，提出了以下幾種行之有效的途徑和方法。（1）憑借教材微資源，進行二度開發微資源教材作為重要的教學資源，有著其他資源不可替代的存在價值。為了使教材在習作教學中發揮更大的作用，我們在用好現有閱讀和習作教材的基礎上，對教材進行了二度開發，給教材注入了豐富的源泉，使它更顯豐盈。主要采取以下方法：①增：即在原有文體提供篇章的基礎上，根據學生閱讀實際及不同特點，增加一些與所學文本類似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同寫作方法的文章，引導學生同步閱讀，比較賞讀，從中感悟文章布局的合理、構思的巧妙、表達的生動。在提供大量范例讓學生積累豐富的語言素材，感悟巧妙的寫作方法的基礎上，再引導學生仿寫，在運用中進一步鞏固寫法。②挖：挖掘閱讀教材中有利于習作教學的訓練點，引導學生開展各種形式的習作實踐，為學生提供各種練筆的機會。部編版教版教材選編的課文，文質兼美，很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間，在學完課文后，挖掘教材的空白點、拓展延伸點，引導學生開展擴寫、縮寫、續寫、寫讀書筆記等各種形式的習作實踐，或引導學生就某個或幾個問題再度作一番“橫看成嶺側成峰”的見仁見智的探究，這樣，既拓展了學生對文本的理解，也使習作淡化了文體，增加了習作的空間，實現習作與閱讀的雙贏。（2）結合各科活動微資源，進行有效整合微資源我們把開發習作資源的過程與綜合實踐活動微資源結合起來，進行有效整合。①與語文實踐活動有效整合。如開展讀書節活動、口語交際、課本劇表演、語文游藝活動等。積極探索活動習作的教學模式，讓活動貫穿習作訓練的全過程，并在活動中不斷激發學生的表達欲望，引發寫作的激情，讓習作成為學生感到快樂的事情，讓學生在玩玩樂樂中積累習作素材。②與德育綜合實踐活動有效整合。每個學期，學校都會有計劃地開展各種各樣的德育活動，如主題教育活動、社會實踐活動，才藝展示活動，各類競賽活動等，我們充分利用這些活動，讓它們成為習作訓練的原材料。③與其他學科教學實踐活動有效整合。習作與體育、自然、音樂、美術等各個學科有機整合，通過學科融合、科際匹配、知識整合的辦法，拓寬習作教學的新思路。如撰寫觀察日記、數學日記、科學實驗報告、科學小論文、聽音樂寫想象習作、漫畫習作、繪本習作等。通過學科知識的遷移，生活的聯想，主觀的想象，以發展的多元的視角激活學生寫作的題材與思路。（3）激活身邊微資源，進行合力開發在習作微資源開發的過程中，身邊微資源的開發是不可或缺的。這里主要指教師、學生、家長身邊的資源。①教師資源。教師是習作教學資源開發的主體，教師的素質決定了習作教學資源的開發程度和利用水平。因此，我們在課題研究的同時，積極開展培訓活動，通過專家引領，同伴互助，幫助教師更新觀念，開闊思路，不斷提高開發資源的意識和能力。充分發揮教師在資源開發過程中的主體作用，給他們較大的自主空間，引導他們用一雙“慧眼”去識得“山”中之寶，用一顆童心去感悟學生的所思所想，用一股熱情去激活學生已有生活，從而為學生提供更廣、更寬、更有實效的習作資源。②學生資源。我們研究的是五六年級學生，他們的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等同樣也是構成資源的有機成分。所以教師在根據學生特點進行有效開發利用的同時，積極引導學生主動地創造性地利用一切可用的資源，為自身的習作服務。在小學高年級習作中引入“微資源”應用，能有效提高學生的學習激情，促進學生的學習效率，拓寬課堂學習的容量。習作是表達與交流的需要，而小學高年級習作是向初中習作過渡階段，正是鼓勵孩子樂于習作，樂于交流，培養習作自信的階段。小學學生習作，是一種練筆性質的寫作：雖是低層次的寫作，也是寫作。就是一種精神產品生產過程。因此，也應當遵循寫作過程的規律。藝術發現及寫作欲望的產生，構思及主體因素滲入，傳達及意象的物化這三個寫作過程都是作者本人特有的，別人無從替代。寫作過程規律告訴我們：小學高年級作者的主體性已經占據積極能動的支配地位。a.培養學生敏銳觀察的能力從理論上說，世界是多元的，是五彩繽紛的，因此，習作教學資源也是豐富多彩的。但是，在這些資源未開發之前，往往淹沒在日常生活之中。生活往往是瑣碎的、平淡的，在司空見怪的生活現象面前，學生往往處于審美疲勞之中。因此，我們努力培養學生養成留心觀察周圍事物的良好習慣，提高敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力。只有當學生具有了敏銳觀察的能力，養成了自主開發的意識，對身邊平平淡淡，熟視無睹的事物都有了敏感之后，他們的習作素材才會源源不斷地涌來。b.點燃學生的生活熱情，開拓學生的思維空間習作教學資源的開發利用，既可以來自教師的預設，也可以來自師生互動的結果，但非常重要的一點就是，這些資源必須能夠點燃學生的生活熱情，開拓學生的思維空間。只有這樣，才能吸引學生的眼球和思維，才能激發學生的想象和聯想，才能豐富教學內容，提升教與學的境界。③家長資源。在依靠師生力量的同時，我們積極依靠家長的力量，充分發揮他們在資源開發中的作用。通過主動爭取，尋求家長的配合，形成資源開發的合力，給孩子提供一個充實有趣的外圍課堂。如在家長的配合下，引導學生參與家庭購物、環境整理、簡單家務勞動等，從中豐富生活經歷，感受家庭的溫馨、家人間的親情，激發真情實感。（4）開發網絡微視頻資源，拓寬視野網絡所具有的強大功能和博大的資源以及充分地共享性，為小學高年級習作教學資源的開發與利用開拓了廣闊的空間。我們利用多媒體技術，開發習作教學課件，再現學生生活情境，調動學生生活經驗，為學生搜集習作素材，自主建構習作素材提供幫助。①視頻最顯著的特點是“微”,“微”主要體現在三方面:教學內容精、播放時間短、占用內存空間小。與傳統課堂教學相比,微視頻的教學內容,示范或講解教學中某一重要環節或突出教學中的某個重點或難點,內容精煉。在播放時間上,一般在10分鐘以內,最好控制在3到5分鐘之間。這樣的微視頻更能保持學生的注意集中,也有助于學生對知識的理解和記憶,比較符合小學生的認知特點和學習規律。微視頻、微課件易操作主要體現在易制作、易于使用。微視頻的制作設備和制作技術不用像錄制電視節目中那樣高的標準,具有一個錄制屏幕的軟件或部攝像功能的裝置,就可以制作微視頻。有時候由于條件的限制，我們就用小小的手機就派上大大的用途。錄好的微視頻，如果需要后期制作，利用剪映軟件進行剪輯以及配上字幕。如教師習作指導課時，可選擇學生抽象以掌握的知識進行微視頻教學。讓習作教學的內容和形式多樣化,增強習作趣味性,讓學生真正體會到語文學習的快樂,增強識字效果。五六年級學生在生活中也可以以拿起手機，錄制一個生活小視頻，推送到班級群里。隨著信息化的鋪蓋,學生家長絕大多數都有智能手機,微信的使用也非常流行,微信中微視頻的播放方式也便于學習。②開發網絡微資源平臺，提升自信，提高能力。網絡所具有的強大功能和博大的資源以及充分的共享性，為小學習作教學資源的開發與利用開拓了廣闊的空間。第二、探索出小學高年級學生習作教學“微資源”應用的課堂教學策略我們在開發利用小學高年級習作教學資源的實踐基礎上，采用文獻法和行動法，探索出以下幾種行小學高年級學生習作教學“微資源”的課堂教學策略。（1）教材空白微資源教學，拓展延伸教材作為例子，它具有綜合性的功能與作用。我們除了可以挖掘教材的空白處為學生提供習作素材，更可以充分利用教材，從教材中一篇篇精彩的美文中，引導學生感悟文章布局的合理、構思的巧妙、表達的生動。對那些別開生面的開頭、耐人尋味的結尾，巧妙的過渡、合理的照應、匠心獨運的構段方式等用心揣摩、潛心思考，從中受到啟迪，進行仿寫。對文中的一些細節描寫如對話、動作、心理、外貌等有特色的寫作方法，讓學生感悟仿寫。那么，如何在閱讀教學中引導學生適時練筆呢？實踐中，有以下幾點做法：

①抓住典型構段，模仿小練筆

小學語文課文中有許多典型的構段方式，這些構段方式十分有利于引導學生模仿練筆。如《少年閏土》（部編教材六上24課）一課中，第一段描寫人物外形，作者抓住了人物外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行了描寫。教學這一段后，我帶領學生展開模仿練筆──選擇自己的一張照片寫自己外貌，學生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然流暢。部編版教材內容豐富，體裁多樣，許多構段方式十分典型，如果教師在教學時適時引領學生在這些典型構段處聯系生活，模仿練筆，學生定會受益無窮。②巧用文本微資源，想象小練筆

在課文中，作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者。在教學中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過有形部分，引領學生展開豐富合理的想象，及時進行“補白”，從而走進文本內部的世界，這對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要意義。如教學《窮人》（部編版六上13課），抓住文本空白，引導學生“‘是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！’兩個人沉默了一陣。”沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。③延伸意猶未盡，嘗試小練筆無論是閱讀還是寫作，創新始終是其關鍵所在。對新事物充滿好奇是小學生的天性，閱讀教學中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計小練筆，就會激起他們創新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進行創造，生成無限的精彩。如：《我的伯父魯迅先生》一課，其中的一個故事是我與伯父談《水滸傳》，由于我事前是囫圇吞棗式的快餐閱讀，導致張冠李戴，在伯父的面前丟了丑。伯父并沒有直接批評我，而是說了句我的記性比不上他，還送給我兩本書，這一切讓我悔恨不已，我認為這個故事存在拓展空間，可以延續。于是把握教材延伸點，引導進行情境拓寬，內容延伸，設計了“伯父走后，我……”這一情感升華想象練筆。這樣的練筆以提高學生的習作能力為基，既讓學生加深了對課文內容的理解，又使學生受到了良好讀書習慣的熏陶教育，可謂一舉多得。總之，教材資源取之不盡，用之不竭，教師如果能夠關注教材，做個有心人，注重開發和利用教材資源，事實驗證，學生的習作能力和寫作水平一定會逐步提高。（2）利用微課、微視頻資源，激發習作興趣微課、微生活視頻資源在提高習作教學效果方面是值得肯定的:高年段習作以命題習作為主，主題的把握不像以前那么直觀淺顯，需要仔細思考。很多學生無法理解題意,缺乏生活體驗,打不開寫作思路，出現了寫作困難。借用微課、微視頻這種媒介手段,針對題意制作或者尋找相關資料便于調動學生思維,激發聯想和想象。習作教學是小學語文教學的重點難點.如何尋找微課、微視頻技術與語文習作教學的結合點,打造生動活潑的語文課堂,是每一個語文教師都要思考的問題。①習作前激發興趣,補充資料微視頻可以用于習作教學前渲染氣氛,在環境建設方面作用很大。教師有感情的講解配上合適的音樂,把習作主題形象地呈現在學生面前,學生很容易把握文章的情感基調,不跑題。同時,它還能用于課前補充資料等前置性學習,達到良好的效果。教師可以把完成習作需要了解的資料事先錄制好，在班級微信圈或者班級QQ群上發布,即使學生在家里就能利用家長的智能手機或者電腦進行預習或者自學。學生還可以把自己的疑惑與教師或者其他同學在線上交流，強化學生自主學習的主動性。微課、微視頻作為新的學習形式實現了學生的學習為中心，學習的高度個性化,超越了課堂教學的束縛。如旅游雖然越來越被人們所重視，很多家長都選擇寒暑假帶上孩子四處旅游,增長見識,尚且不論相當一部分家庭由于經濟的原因無法實現假期出游的安排，四年級的學生只有十歲左右,就算他們參與了旅游恐怕也無法一-記住導游的介紹。微課的使用無疑可以很好地填補學生旅游體驗不足的缺陷。教師可以事先選取一個有代表性的世界遺產,詳細查找相關資料,準備好課件,整理好導游稿,在錄制微視頻的過程中加人聲情并茂的介紹,重點突出景點的景色描寫、穿插當地歷史典故的介紹,還要模擬導游的語氣或者腔調來提醒旅游注意事項,讓人仿佛身臨其境。學生觀看完對導游詞的撰寫就會有清楚的認識。教師也可以直接在網上查找旅游景點介紹的視頻或者旅游節目的。視頻,有很多精品材料可供參考。教師講清楚觀看的要求,利用媒介平臺在線發布讓學生觀看,讓學生對景點有更加具體飽滿的認識，加深印象。②習作中學會觀察,引起思考學生習作素材的積累,一方面從書本中汲取,一方面來源于生活。觀察生活是寫好習作的基礎。在指導學生寫作前一定要讓學生先觀察事物，并把觀察、說話和寫作三者結合起來,讓學生對事物的認識不僅是感性的認知,對于高年級學生還要有理性的思考。教師要有意識地讓學生聯系個人生活進行習作，啟發他們在自己周圍的環境中尋找寫作素材。a.利用微課收集寫作素材孩子們天性愛玩，在活動中解放天性,展示本真的一面。在班級活動或課間十分鐘,他們經常自發組織--些游戲活動,如猜謎語、踢毽子、老鷹捉小雞跳橡皮筋等。而且,現在的學校重視素質教育,經常舉行許多有益于孩子身心發展的校園活動,如校運會、課本劇比賽、科技節、經典誦讀、校園藝術節、春游秋游等等。如果教師在日常教學工作中能夠抽出--些時間來幫學生記錄這些場面,必要的時候播放出來,很快就能夠調動學生的記憶,讓學生習作時有話可說,還能寫出真情實感。b.利用微視頻培養觀察習慣小學生不是不觀察生活,而是不會觀察生活。他們對生活的感知很多時候以無意注意為主。只有日常寫作訓練中培養學生有意識、有重點、有條理地進行觀察,才能提高學生的邏輯思維水平和習作的條理性。微視頻的優勢在于把觀察訓練配成動態連貫的畫面，而不只是靜態零碎的文字表述,讓觀察對象變得具體生動、形象飽滿,對于感性思維發展為主的小學生更加容易把握。c.利用微視頻引發思考想象大自然是一個巨大的寶藏,那里有取之不盡的寫作資源。如果小學生能夠經常親近大自然、切切實實地感受大自然的魅力。當然是非常好的,但在現實生活中出于對學生安全的考慮,帶孩子們一起走出校門的機會十分有限。在城市生活久了的孩子對大自然的感知能力也弱化了,寫出的文字在形象生動和真情實感方面；也遜色不少。如果能夠利用微課件、微視頻技術為孩子模擬各種場景充分|調動學生的各個感覺器官，可以一定程度彌補學生生活體驗的缺失。我們把自然美景呈現于課堂，讓孩子們感受身臨其境的美妙:壯觀的海上日出、波濤洶涌的大海、遼闊的內蒙古大草原、物產豐富的西沙群島……這些美景仿佛就躍動在眼前，配以優美的音，樂，就是--場視覺盛宴。當孩子們激情洋溢時,就會忍不住直抒胸臆，自然流露出對大自然的熱愛。微課、微視頻除了能夠適當激發學生的想象力,還能引起學生的討論和思考。適當把一些社會民生話題引入習作教學中,利用微課發布在班級平臺,學生可以線上討論,暢所欲言,各種觀點的碰撞很能啟發學生的思考。（3）網絡平臺微資源教學2020年開學季與往年不同，新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全國，為了孩子們的平安和健康，全國上下開啟了“居家隔離、網上學習”模式。疫情當前，學習不誤，生活向前，夢想不止。為了更好開展“停課不停學”活動，我校全體教師也研討了適合我校學情的新的教學模式——空中課堂+釘釘直播+微信助學。①緊張而細致的籌備我們課題組選用了“釘釘”網絡學習平臺和微信相結合，先是指導學生及家長使用平臺，然后課題組老師找備課資源，并熟悉平臺操作方法。為了確保教學效果，我們還建立了微信群，隨時為學生答疑解惑。②平臺自學，共享優質資源在教學方面，老師們選用網絡一些在疫情中感人視頻、指導學生觀察、感悟、習作。習作發布在作業平臺上，老師一一批改、反饋，極大地提高了學生的學習興趣。疫情防控期間我們實驗班級的每位孩子向湖北孩子寫了一封信，郵件發給了市婦聯。還利用平臺安排活動進行思想教育，培養學生熱愛祖國，共抗疫情，樹立目標，努力學習，為國奉獻，公而忘私，指導習作積極投稿。③微信助學，隔離不隔愛在這個特殊時期，微信便成了最快捷便利的溝通方式。我們建立了班級微信群和各學科微信群，上傳“我來做家務”“我的拿手好戲”“我是疫情小衛士”視頻，并根據視頻進行習作，發布優秀作業，這樣的習作孩子描寫的會更細致。讓孩子們在這過程中激發習作興趣，互相學習，共同進步。春暖花會開，否極泰將來。2020這個寒假，疫情鎖住了我們出行的腳步，但阻擋不了我們習作的熱情。第三、建構了小學高年級學生