小學六年級學生的心理變化在小學階段，我們一般習慣把一、二年級稱為低年級，三、四年級稱為中年級，五、六年級稱為高年級。在班級管理中，往往會出現這樣一些奇怪的現象：同一個班主任，做低、中年級班主任時能把班級管理得井井有條，所帶班級年年被評為優秀班級，而擔任高年級班主任時，卻常對學生無能為力，管理不好班級；同一批學生，在低、中年級時溫馴乖巧，而到了高年級去變得桀驁不馴，讓班主任感到頭痛不已，這是什么緣故呢？原因可能是多方面的，但最主要的是小學高年級的學生心理已經發生了巨大的變化，而班主任的班級管理方法卻沒有跟著變化，還是停留在低、中年級時的管理手段上。那么小學高年級的學生究竟發生了怎樣的變化呢？一、小學高年級學生的心理變化從五年級開始，學生進入小學高年級階段的學習和生活。在這個階段，學生的活動能力已有了很大的提高，基本可以實現生活自理。他們對許多事情有自己的看法，可以自己安排時間和活動，反對大人過細的干涉。他們還會自覺使用逆向思維的形式研究、解決一些困難的問題，對事物的觀察比較全面，對人、事、物的評價能夠從正、反兩個方面進行，而且喜歡正話反說和反話正說。有些班主任發出感嘆：五年級的學生特能“損人”。他們還具有較強烈的競爭意識，比較關注競爭結果，但由于知識經驗的限制和信息加工水平的制約，他們對于較復雜的社會問題還處在一知半解的狀態。他們還很好奇，但如果缺乏科學的指導，他們可能會形成各種錯誤的認知結果和態度體驗。五年級學生的心理問題主要源于自我認識的偏差、學習壓力、周圍評價以及以前問題的積累。主要表現在以下幾個方面：（1）在學習和生活中過多的不順利的經歷使學生產生了挫折感。過度的挫折感會使他們失去信心，失去學習的興趣和生活的動力，從而引發其它問題。（2）由于學習壓力使他們產生了逃避心理，不愿提及自己的學習情況，出現厭學現象，甚至沉迷游戲廳、網吧，以玩游戲、上網來替代學習活動。（3）部分學生由于經常被責備，可能會出現因為焦慮而溶化出恐懼的心理。（4）五年級的學生表現得較自私，對學生之間的人際關系以及人格發展產生深遠的影響。小學六年級是小學學習的最后階段，也是學生入學以來的第一次沖刺。在這個階段，學生的學習任務最艱巨，學習壓力很大，學習活動內容占據了學生生活的絕大部分。在生活方面，六年級的學生的活動范圍已涉及日常生活的全部內容，在各種生活過程中積累了豐富的具體經驗，在人際交往方面，學生對于與自己經常交往的教師、家長、同學已形成比較穩定的評價，形成比較穩定的好惡情感。到了六年級，學生開始步入青春期，青春期的身心巨變還對他們的性格發展產生深刻的影響。他們情緒的強度和持久性迅速增長，求知欲發展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發展偏慢。他們既有強烈的情緒體驗，對人對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，常會處于一種矛盾的不平衡的焦慮之中。六年級的學生容易出現的心理問題與發展的適應性有關，但更多的是受本階段的特定背景與外界行為的影響。主要表現在以下幾個方當的方式，做到長話短說，嚴話寬說，有時還要正話反說，講道理擺事實，不要憑主觀臆斷批評學生，不要當眾指名道姓地批評學生，不要侮辱其人格，不要新帳老帳一起算，不要叫家長要挾，以免使學生滋生厭煩情緒，產生逆反心理。6、廣開溝通渠道，促進師生交流高年級學生情感不再淺顯、外露，還學會了隱藏，但并不表示他們沒有交流及宣泄的需要。我校高年級班主任，常采用鼓勵學生寫周記、日記、打電話、QQ聊天等形式進行師生對話，及時掌握學生的思想動態，把矛盾解決在萌芽狀態，引導學生學會選擇和對自己的選擇負責，指導學生正確對待和使用網絡，引導學生求真求善。小學高年級到初中階段，被稱為學生成長的“危險期”。因為這一階段是學生身心變化巨