小學語文新課程標準真題試卷（一）附參考答案一、填空題。（6分）1、語文課程應致力于學生（學生語文素養）的形成和發展。2、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。3、課程目標按（九年一貫整體）整體設計，根據、、（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）三個維度設計。4、語文課程是一門學習（語言文字運用）的綜合性、實踐性課程。5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（每個小題2分，共10分）1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標的觀點是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段B、第二學段

C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（A）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（B）

①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、簡答題

（一）試述新課標的課程理念。（10分）

答：1、全面提高學生的語文素養九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。2、正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。4、努力建設開放而有活力的語文課程語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。（二）試述第二學段課程目標與內容。（10分）第二學段（3～4年級）（一）識字與寫字1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（二）閱讀1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（三）習作1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內習作每學年16次左右。（四）口語交際1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（五）綜合性學習1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

（三）問題分析及對策（20分）

1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。

作為教師你對這一教學現象怎么看？怎么辦？（10分）答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導者。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。

引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。（10分）

想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。

你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理？答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。

五論述題（24分）

結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。

答：1、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發展智能，培養共產主義思想品德以及增強體質等任務。2、教學內容要正確教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現的。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解每一個科學概念、原理、法則、公式和規律；要從教材的部分與整體的內在聯系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯系及其發展序列；抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科學概念和規律，又能掌握觀點與材料的內在聯系，把重點內容突出出來，使學生準確理解概念和規律，并形成正確的思想觀點。3、教學方法要靈活適當要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態度不積極時，就要善于提出有趣味的課題，激發學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定的知識和經驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發展。一節課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。并且要把幾種教學方法結合好，在不同條件下都能起到各種教學方法特有的作用。4、課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間（上課時間內）、空間（教室或操場等）、人員（教師和學生）及教學設備（課桌椅、黑板、講臺、教具）等條件下開展的教學活動。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。作為一名教師，上課絕不是單純講授知識，重要一環要把課堂活動組織好。良好的課堂組織，主要體現在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關系要處理好，組織要嚴密，使各方面的作用得以充分發揮。例如，教師與學生之間的教與學的關系，相互配合得好，學生學習時就能把一名學生學習的經驗和教訓轉化為全班學生的經驗教訓，使大家都能受益；還要研究在什么條件下，教師直接講授；在什么條件下，教師不講，利用物質條件（教具，現代教學手段等），使學生通過自己的直接觀察，啟發獨立思考；在什么條件下，學生共同討論研究。總之，不要使課堂教學活動只是教師的活動或只是少數幾個學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，都在教學活動中受到效益。其次，要善于將教學活動的各個環節組織得當。能夠一環扣一環地進行，使前一個環節為后一個環節打好基礎，前后接應，相互銜接，不浪費每一分鐘時間。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。5、師生作用要充分發揮構成一堂好課，要具備多種因素，其中最重要、最活躍的因素是教師和學生。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。課堂教學活動的效果和質量，取決于教師和學生的作用是否得到充分發揮。教師和學生發揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。比如，教師對學生是否有熱情，有責任心，有良好的工作情緒；學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。只有師生雙方都有積極性，才能把各自的作用發揮出來。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。學生學習的積極性主要靠教師在教學過程中培養和調動。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。然而教師的學生觀，即能否正確地對待學生的優缺點，能否熱愛學生，關心學生，尊重學生，則是教師能否正確處理好師生關系的基礎，它是決定教師能否調動學生積極性的一個重要條件。教師不但要把學生的積極性充分調動起來，而且還要把學生在學習中的主體作用充分體現出來。學生不是接受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富。小學語文新課程標準真題試卷（二）附參考答案一、填空題（每空2分，共40分）１、語文課程性質做核心是_________和_________的統一。_______是一種比喻說法，它具有實用和“中介”的含義。２、《語文標準》所設計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每個學生都能達到這一目標獲得現代公民都必須具備的______________。同時還應包含這樣的目標；使學生____________、____________打下終身可持續發展的基礎。３、口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生_________、_________和_________的能力。４、關于寫作的評價，應以___________、__________作為評價習作的首要標準，評價時應綜合考察主旨、_________、語言_______、文面、________、等幾方面。５、寫作能力的培養，多寫只是一方面，還要重視____________。６、教師是課堂閱讀活動的_________者，學生閱讀的_________者，也是閱讀中的__________之一。7、在教學中努力體現語文的_________和_________。二、不定項選擇題（每題２分，共２０分）１、語文教育的特點是（）A、語文課程具有豐富的人文內涵B、語文教育具有很強的實踐性C、兒童學習母語重在感性把握D、漢語言文字的特點對語文教育具有重要影響2、語文教材編寫，語文教學，評估和考試命題的依據是（）A、《語文標準》B、《語文教學大綱》C、《課改遠景規劃》3、就識字與寫字目標《課程標準》對7—9學年段識字能力的要求是（）A、有較強的獨立識字能力B、有獨立識字能力C、能熟煉的使用字典詞典典獨立識字4、《語文標準》對4個學段背誦優秀詩文數量要求是（）段（篇）A、200B、240C、2805、《語文標準》第二部分是（）A、課程目標B、實施建議C、前言6、下面屬于口語交際的課程目標的特點的是（）A、前瞻性B、三維設計，整體提高C、操作性D、方向性7、新語文教材的編寫要注重（）A、鮮明的時代性B、符合兒童心理和語言發展的規律C、應有豐富的文化內涵8、《語文標準》所設計的課程目標是（）A、使學生熱愛學習B、使學生學會學習C、打下終身可持續發展的基礎9、新課標積極提倡的學習方式是（）A、合作B、自主C、探究10、語文課程十條總目標不是隨意排列的，它有一定的（）順序A、邏輯B、時間隔C、由淺到深三、簡答（每題10分，共40分）1、如何在閱讀過程中培養閱讀能力？2、在培養學生寫作能力方面老師應關注什么？3、《課程標準》中對第四學段（7至9年級）“識字與寫字”的要求是什么？4、請寫出七年級下冊第二單元《童年趣事》這一單元的教學目標。（初一教師答）；八年級下冊第二單元《道德修養》這一單元的教學目標。（初二教師答）；九年級上冊第三單元《故鄉》一課的教學目標。(初三教師答)參考答案一、填空題：1、工具性；人文性；工具性2、基本語文素養；熱愛學習；學會學習3、傾聽；表達；應對4、抒真情；寫實感；內容；結構；創意5、多改6、組織；促進；對話7、實踐性；綜合性二、不定項選擇題：1、ABCD2、A3、C4、B5、A6、ABC7、ABC8、ABC9、ABC10、A三、簡答題：1、（1）加強朗讀教學（2）重視閱讀感受和體驗（3）提倡多角度，有創意的閱讀（4）培養語感，重視積累2、（1）注重激發寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣（2）注重發展個性，培養創新精神（3）注重打好基礎，培養適應社會需要的寫作能力（4）注重語言能力和思維能力同步發展3、（1）能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右全會寫。（2）在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。（3）臨摹名家書法，體會書法的審美價值。4、初一：（1）了解多彩的童年生活，體會作家筆下各種童年的酸甜苦辣。（2）感受作品中的人物和事件，引起自己對童年生活的回憶和共鳴。（3）品味、學習散文優美而含蓄的語言。（4）懂得記事寫人要線索清楚。（5）學習在說話中抓住對方的心理特點，用婉轉的話語打動對方。初二：（1）培養良好的的道德修養，塑造崇高的精神境界。（2）學習擺事實講道理的論述方法。（3）了解議論文結構安排的基本要求和常見形式。（4）品昧議論文語言概括有力的特點。（5）在討論中，能夠抓住問題的焦點，能夠針對問題發表自己的意見。初三：略（以教學參考書為準）小學語文新課程標準真題試卷（三）附參考答案一、填空1.語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。2.語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。3.語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。4.工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。5.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。6.語文課程的學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求。7.總目標中規定：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。8.語文課程的三維目標是指知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。9.第一學段要會寫800個左右漢字。第一學段認識常用漢字1600個左右。第一學段在閱讀中要體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。10.第二學段對識字與查字典方面的要求是有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。11.第二學段背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于40萬字。12.小學階段第二、第三學段課內習作每學年16次左右。13第三學段默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。14第三學段閱讀詩歌的基本要求是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。15第三學段習作的目標與內容中對習作修改方面的要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。二、簡答1.在理解課文的基礎上，閱讀教學提倡什么？防止什么？答：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。2.各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，“有感情地朗讀”指什么？答：“有感情地朗讀”是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。3.在“具體建議”中關于“課外閱讀的評價”有哪些要求？答：要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。4.語文課程的多重功能和奠基作用體現在哪？答：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。5.語文課程的基本理念是什么？答：（一）全面提高學生的語文素養。（二）正確把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。小學語文新課程標準真題試卷（四）附參考答案一、填空題1.語文課程的基本理念是（全面提高學生的語文素養），（正確把握語文教育的特點），（積極倡導自主合作探究的學習方式），（努力建設開放而有活力的語文課程）。

2.語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。語文課程應致力于學生（語文素養）的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是（學生全面發展和終身發展）的基礎

。3.語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，運用語文。4.語文課程資源包括（課堂教學）資源和（課外學習）資源。課程資源的種類：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為(校內資源)、(校外資源)與(網絡化資源)三大類。5.語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。6.（識字）是（閱讀）和（寫作）的基礎，是一至二年級的教學重點。7.閱讀教學的重點是培養學生具有（感受）、（理解）、（欣賞和評價）的能力。8.寫作是運用語言文字進行（表達）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養）的綜合體現。9.1—4年級從（寫話）、（習作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（興趣）和（自信心）,語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”10.突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態度和價值觀）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。11.語文課程標準階段目標從（識字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學1至2年級為寫話，3至6年級為習作）（口語交際）四個方面提出要求；課程標準還提出了（綜合性學習）的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展

。12.語文是（實踐性很強）的課程，應著重培養學生的（語文實踐能力），而培養這種能力的主要途徑也應該是（語文實踐），不宜刻意追求（語文知識的系統和完整）。13.新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。14.閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）之間對話的過程。15.漢語拼音教學的要求是：讀準（生母韻母聲調）和（整體認讀音節）；準確拼讀（音節）；正確書寫（聲母韻母和音節）；認識（大寫字母）；熟記（漢語拼音字母表）16.漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。17.口語交際課的教學教學設計，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

18.口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通），口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行。19.（使學生掌握一定的口語交際的技能），（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力），是落實口語交際的主要任務。20.現代閱讀觀認為，學習者（原有的經驗）是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的雙向的相互作用和過程而（建構）成的，外部信息的輸入如果沒有（主體已有的經驗）作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的

。21.語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生（易于動筆，樂于表達），應引導學生（關注現實，熱愛生活，表達真情實感

）。22.語文課程標準提出小學個學段習作教學的目標是：（低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達）。23.開展（綜合性學習）活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做考察實驗探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

24.語文課程標準提出：（語文綜合性學習）有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。25.語文課程標準的教學設計>設計思路明確指出：課程目標根據(知識和能力)（過程和方法）(情感態度和價值觀)三個維度教學設計,三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。26.教學目標有兩種敘寫方式：（分解式目標）和(交融式目標).27.分解式目標按照(知識與能力)（方法與過程）(情感態度與價值觀)三個維度進行教學設計，每個維度根據實際情況羅列若干(小目標)這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作

。28.交融式目標在敘寫時不會出現知識和能力過程與方法情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起最大的優點就是敘寫方便。29.(清晰明確)乃是教學目標敘寫的靈魂

。30.教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種效果，最后要注意用詞用語準確而有分寸這樣既可體目標達成的層次性和區分度，也可加強教學的（可操作性）與教學效果的（可測度性）。31.新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括(人的全面發展理論)、（多元智能理論）和（建構主義理論）。32．日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為（遷移）。33．在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視（發展學生能力）。34．小學生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學生（感知能力不成熟）。35．根據學生的身心發展特點，小學、初中、高中不同學段的德育工作有相應的側重點，其中，小學階段的德育重點主要是（日常行為習慣的養成與實踐）。36．進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（《中華人民共和國義務教育法》）。37．袁老師中途接手小學三年級3班的班主任，有幾個學生經常缺交數學作業，經過了解，發現只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行（意志品質的培養）。38．教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（發散思維）39．健康是現代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛生組織認為健康應包括（軀體健康）、（心理健康）、（社會適應良好和道德健康）。40．《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是（語文實踐）。41．《語文課程標準》關于學段習作目標要求中的“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”是在（第二學段）提出的。42.在第一學段對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的教學目標要求是（掌握）43.《語文課程標準》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要求六年課外閱讀總量達到：（145萬字以上）44.語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。45.課程目標按（九年一貫）整體設計，根據（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態度和價值觀）三個維度設計。46.課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。47、語文課程應致力于學生（語文素養）的形成和發展。48、語文教學應在（師生）平等對話的過程中進行。（學生）是語文學習的主人，（教師）是學習活動的引導者和組織者。49、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的（自信心）和（良好習慣），掌握最基本的（語文學習方法）。50、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀實作文和想象作文）”。51、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點52、形象、直觀的教學手段包括間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體。53、鞏固識字的最好辦法是復現。54、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度地訓練。55、學會傾聽、樂于表達是落實口語交際的主要任務。56、《課標》“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”57、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源。58、學生只有認識了一定數量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力59、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。60、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。61、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。62、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”63、《語文課程標準》提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”64、《語文課程標準》在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。65、課堂即時評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。66、課程資源從存在形態看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。67、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。”68、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。69、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網絡化資源三大類。70、課程是動態的生態系統，因“教師、學生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。71、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文蘊涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”72、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。”73、語文課程的基本特點是（工具性）和（人文性）的統一。74、語文課程總目標第五條是“能主動進行（探究）學習，在（實踐）中學習，運用語文。二、基本概念題1、語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識語言積累語文能力語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養等語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生終生發展的基礎.2、自主學習相對于接受學習而言，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣.4、探究學習在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題實驗操作調查信息搜集和處理表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程探究重要的不是結果，而是過程，讓學生在探究過程中培養主動探究的意識，獲取探究樂趣.5、對話閱讀教學中的對話是學生教師文本編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的有意義建構的全方位的信息溝通和多元的意義重構活動語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息認識世界發展思維獲取審美體驗的能力，提高學生感受理解欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力.6、課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行的質性評價亦稱情境性評價這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生生生）狀態下課堂教學的過程和結果評價主體可以是教師同學學生本人；評價結論的表現形式可以是激勵性評語體態動作實物象征性物品；評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體.7、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源語文教材校園景觀生活場景都是一種物化形態.8、三維目標：語文課程標準的教學思路明確指出:課程目標根據知識能力、方法過程、情感態度價值觀三個維度三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高.9、交融式目標："交融式目標"在敘寫時不會出現"知識和能力""過程和方法""情感態度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都融合在一起最大的優點就是敘寫方便.10、分解式目標："分解式目標"按照知識和能力方法與過程情感態度和價值觀三個維度進行教學設計>設計,每個維度根據實際情況羅列若干小目標這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作.11、生字復現：鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面根據兒童先快后慢的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習鞏固尤為重要總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固.12、語文課程的基本理念：語文課程的基本理念是:全面提高學生的語文素養正確把握語文教育的特點積極倡導自主合作探究的學習方式努力建設開放而有活力的課程。13、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。14、.語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。15、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。16、動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。17、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。18、合作學習:“合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。三、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案）1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異C.培養學生正確的學習態度D.讓學生自主地選擇課程2、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結合D.分科課程為主，綜合課程補充3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異（C）A.完全由學生自己決定如何學習B.將學生分按優中差分班教學C.使每個學生的特長都得到發揮D.大力培養單科獨進的尖子生4、新課程的核心理念是（A）A.為了每一個學生的發展B.更好地提高學生成績C.滿足社會家長提高升學率的需求D.提高教師的教學水平5、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）A、充分認識知識對社會的價值B、學科、知識、個人、社會價值有機地結合C、讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉化為巨大的經濟利益6、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③7、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④8、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、學生作文修改的評價要：（D）①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法11、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一12、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求13、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段14、閱讀教學過程是：（D）A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。15、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、學生作文修改的評價要：（D）①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④、①B、①③C、①③④D、①②③④四、判斷題1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（X）2、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（V）3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（V）5、《標準》提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（X）6、《標準》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。（V）7、《標準》提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（X）8、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（X）9、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（V）10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（X）五、簡答題1.語文課程的基本理念是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。（一）全面提高學生的語文素養。（二）把握語文教育的特點。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（四）努力建設開放而有活力的語文課程。€€2.課程的性質和地位是什么？答：《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標準對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎、一個重要。”《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”3.為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4.新課程要求老師角色怎么轉變？答：新課程要求教師轉換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生關系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學的保證。教學互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態。如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生、寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強。當然課堂教學貫徹多元評價、人文關懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術修養。5.《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？答：語文課程標準對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》。《語文課程標準》對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6.漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答：（1）漢語拼音幫助學生識字。（2）漢語拼音幫助學生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學生閱讀。總之，漢語拼音為學生的終生學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。7.你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？答：（1）低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點；（2）在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律；（3）從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。8.口語交際教學應注意哪些問題？（1）激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍；（2）創設情境，激發學生互動交際的動機；（3）雙向互動，發展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。9.什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。10.與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。11.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？答：（1）低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。（2）中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。12.語文綜合實踐活動有什么意義？答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”13.三維目標的整合有哪些策略？答：(1)重視情感態度價值觀的正確導向。明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。教師努力提高自身的語文素養。(2)關注學生的學習過程和學習方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會。善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。14.什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。15.課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。16.新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是依次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。17.什么是探究學習？請舉例說明。答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。18.你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。19.你是怎樣全面提高學生語文素養的？答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具用適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。20.你在教學中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。21.為什么語文教育要重實踐、重體驗？答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。22..語文教育應重視哪些特點？答：（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。23、閱讀教學應培養學生哪些能力？閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。24、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？⑴在語文教材中發現課題，即與閱讀教學相結合。⑵在校園活動中發現課題。⑶在社會大環境中發現課題。25、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？分解式目標按照知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種續寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標在續寫時不會出現知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是續寫方便。無論是分解式目標還是交融式目標他們都將目標的三維進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性，可觀察性和可測量性。26、教學目標有哪兩種敘寫方式？教學目標有分解式目標和交融式目標兩種敘寫方式27、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？任務要求不明確，合作無法實施。沒抓住合作契機，合作過多過濫。分工不明確，差生容易被忽視。28、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。六、觀點論述題1.談談你是如何理解“語文素養”的？語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。2、試述語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答：（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程與方法”“情感態度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？答：在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養的核心是語文能力。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。7、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？答：課程是動態生成的生態系統，因“教師、教材和學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。8.、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而