《天窗》教學設計第二課時作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《天窗》教學設計第二課時，僅供參考，歡迎大家閱讀。教材簡析：《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。一、圖片配樂，引入茅盾的故鄉——烏鎮師：同學們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里又涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著優雅的烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開了，陽光射進屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。今天我們一起來學習天窗。出示課題二、整體感知，了解天窗1、學生自由讀課文，了解什么是天窗。2、為什么要開一個小洞做天窗呢?3、引讀：碰到大風大雨時，人們需要--------北風呼呼叫的時候，人們需要--------三、天窗——孩子唯一的慰藉1、對于鄉下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉板書：小小的天窗是唯一的慰藉。2、兩次“這時候”是相同的時間嗎?@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話語，認真體會孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。@引導學生體會晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂，而又不得不去休息的失落。四、神奇的天窗讓他不再寂寞小小的天窗給孩子帶來了慰藉，他透過天窗看到了什么，想到了什么?同學們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺得美的地方寫下感受。1、第5自然段：體會“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動的變化。2、第7自然段，初讀后談感受，用一個詞來形容它(如詩，如畫，美麗，神奇~)出示幻燈片：把它寫成一首詩我會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。3、生談看到了什么，讀出來。4、同學們與其說天窗外的世界是一首詩，不如說這如詩的世界孕育了茅盾爺爺文學的種子，他的童年是在烏鎮度過的，父親在他十歲時就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒有豐富多彩的生活，于是，他經常透過天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂園，他是多么愛天窗啊!讀：五、愛觀察的孩子擁有神奇的天窗也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子里他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。1、通過“看見”“想到”體會只有會觀察的孩子才能擁有神奇的天窗。2、讀最后一段，談自己的理解。六、總結拓展1、出示星空圖，學生在音樂與圖片的感染下寫下自己的想象。2、天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾