2024年中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論

基礎(chǔ)知識梳理匯編（共380個）

i.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（國家、地方、學(xué)

校課程）

2.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（基礎(chǔ)型課程）

3、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、

技能性課程和（實(shí)踐性課程）

4.從課程的組織核心來看，可把課程分為（社會中心課程）

5.指導(dǎo)整個課程編制過程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（課程目標(biāo)）

6.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（教學(xué)大綱的基本特征）

7.教學(xué)方案的中心問題是（開設(shè)哪些科目）

8.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（教學(xué)大綱）

9.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（教學(xué)大綱）

10.教材的主體部分是（教科書和講義）

11.創(chuàng)造性思維的核心是（發(fā)散思維）

12.學(xué)生中常見的焦慮反響是（考試焦慮）

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（以學(xué)生為中心的教學(xué)策略）

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過

程，叫做（興趣）

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（健康的心理）

16.完形一一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（苛

勒）

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（組

織策略）

18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過

程，叫做（問題解決）

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和

（內(nèi)化）

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，則對在教學(xué)過程中

實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（形成性評價）

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（工作關(guān)系）。

22.教師職業(yè)道德的核心是（熱愛學(xué)生）o

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（放任型）。

24.對學(xué)生的開展最有利的師生關(guān)系模式是（民主型）。

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（專制型）。

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（民主

型）。

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)

頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（無意注

意）

28、在以下教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地

處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚

至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

29、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，開展性評價的核心是（關(guān)注

和促進(jìn)學(xué)生的開展）

30、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行

三級課程管理體制。這三級課程是（國家課程、地方課程和校本

課程）

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（學(xué)生是開展的人、獨(dú)特的人、

教育活動的主體）

32、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上

課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些

行為主要侵害的是學(xué)生的（受教育權(quán)）

36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集

體智慧的發(fā)揮。

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（變化）。38、

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（基本）條件。39、改

變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨

在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（首要）環(huán)節(jié)

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（與新課程相適應(yīng)的、表

達(dá)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念）。

41、教育的基本功能是（促進(jìn)人的成長與全面開展）o

42、在新課程改革中，對“課程〃含義的理解應(yīng)該是（包括學(xué)科課

程、綜合化課程、實(shí)踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程）。

43、新課程把教學(xué)過程看成是（師生交往、積極互動、共同開展

的過程）。

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是

（師生交往）0

45、學(xué)科教學(xué)要以（人的全面開展）為本。

46、課程不是教學(xué)的（權(quán)威）。

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（心）去實(shí)施教。

48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（服從）。

49、教師是學(xué)習(xí)的（組織者、引導(dǎo)者、合作者）。

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（2/3）時間的活動。

51、開展教育工作，首先需要（確立教育目的）

52、教師提高研究技能的三種途徑是（閱讀、合作、行動研究）

53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖〃，是指教師要有（針

對性、因材施教）

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)（時代的要求）

55、教育改革的核心是（課程改革）

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（國家課程標(biāo)準(zhǔn)）

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（國家、

地方、學(xué)校三級課程管理）

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生

（積極互動，共同開展）

59、以下對教材理解正確的選項是（教材是指與教科書有關(guān)的教

學(xué)資源）

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（自主、合作、創(chuàng)

新）

61、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項是（教育評價應(yīng)該

是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價

的。）

66、面對新教材，教師首先要做的是（①研究所教學(xué)科的《課程

標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能

整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。）

67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（教師可以根據(jù)實(shí)際

情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材）

68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（師生的交往互動）

69、表達(dá)今后考試改革方向的是（①突出考試的診斷、選拔和開

展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)

為依據(jù)，表達(dá)新的人才觀和教育觀③改良考試的方式，倡導(dǎo)靈活

多樣、屢次時機(jī)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個別差異）

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A問題性B開放性C過程

性D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（以學(xué)生開展為本的理

念）

72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些方面構(gòu)成（知識與

技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)）

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②

教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價觀的轉(zhuǎn)變）

74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取

向出現(xiàn)了哪些變化（由學(xué)科知識本位走向?qū)W生開展本位、由側(cè)重

知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)）

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知

識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，無視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性〃太強(qiáng)，缺乏彈

性和選擇性）

76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師

必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容,并在教材中予以充分

表達(dá)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載

體。③課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是

對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課

標(biāo)的合理性。）

77.以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項是（①知識經(jīng)濟(jì)

初見端倪②國際競爭日益劇烈③人類的生存和開展面臨困難

④我國政治經(jīng)濟(jì)開展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育開展的需

要⑥世界各教育興旺國給我國教改的啟示）

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是

（均衡性綜合性選擇性）

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（課程制

度的變遷）等三個層面上展開。

80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識與技能、過程與方法、

情感態(tài)度和價值觀）

81.綜合實(shí)踐課主要包括（信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)效勞

與社會實(shí)踐，勞動技術(shù)教育）幾部分。

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已

經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合〃，即（學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)

新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合）。

83.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否

認(rèn)的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn),這種

交流與討論形式是指（頭腦風(fēng)暴（Brainstorming））。

84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時理加重語

氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的

（有意注意）

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從〃，孔子這句名言

表達(dá)出的德育方法是（典范示范教育法）

86、古漢語形容“多〃或“少〃時常用“三〃字表示，表示“少〃的

意義的成語是（三言兩語）

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（以綜合課程為主）

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（均衡性綜合性選擇性）

89.把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（十五

大）

90.鄧小平理論的精髓是（解放思想、實(shí)事求是）

91.十六大報告指出，要促進(jìn)人的全面開展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)

習(xí)的（學(xué)習(xí)型社會）

92、薨礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（基本素養(yǎng)）

93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（課程

目標(biāo)）

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者〃，這句話表達(dá)的課程

理念是（關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)）

95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（學(xué)生是開展的人、獨(dú)特的人、具

有獨(dú)立意義的人）

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（教師要真情對待學(xué)生,

關(guān)心保護(hù)學(xué)生；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力；

完善個性，展現(xiàn)個人魅力）

97、新課程的核心理念是（一切為了每一位學(xué)生的開展）。

98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（實(shí)行國家、地方、學(xué)校三

級課程管理）。

99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（8）次。

100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（教師）放在中心位置。

101、樹立正確的學(xué)生觀，對于教育工作者，特別是（班主任）

意義更大。

102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的（教學(xué)要求），調(diào)

動學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。

103、（關(guān)注每一位學(xué)生）是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。

104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（人性養(yǎng)育）的圣殿。

105、（民主平等）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

106、“教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會

在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。〃

表達(dá)出（注重學(xué)生的可持續(xù)開展）的開展觀。

107、（建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系）是開展性教師

評價制度的基礎(chǔ)。

108、新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有（多元性）。

109、“新的評價體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。"表達(dá)出評價體系

（靈活性）的特點(diǎn)。

110、基礎(chǔ)教育課程評價的基本目的在于（促進(jìn)開展）。

111、課程評價按評價的主體可分為（自評與他評）。

（A、定量評價法與定性評價法B、目標(biāo)評價法和目標(biāo)游離法）

112.教育的基本任務(wù)是（教書育人）o

113.（國務(wù)院教育行政部門）主管全國的教師工作。

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)

重的，可以根據(jù)具體情況給予（行政處分）。

115.各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)

培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，

保障教師的合法權(quán)益，提高教師的（社會）地位。

116.教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意

見和建議，通過（B教職工代表大會或者其他形式）參與學(xué)校的民

主管理。

117.取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中

文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（高等師范院校本科或者其

他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷）。

118.不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，

申請獲取教師資格，必須通過（國家教師資格）考試。

119.中小學(xué)教師資格由（縣級以上地方人民政府）教育行政部

門認(rèn)定。

120.教師的（考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎懲的依

據(jù)。

121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（不低于或者高于）國家公

務(wù)員的平均工資水平。

122.社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（舉辦者）確定并予以

保障。

123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的,依法（追究刑

事責(zé)任）。

124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（30日）內(nèi)，作出

處理。

125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到

（少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)

予以補(bǔ)貼。

126.以下選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）

A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評和

抵抗有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

C、進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)

D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中

充分發(fā)表意見

127.為了（保障教師的合法權(quán)益），建設(shè)具有良好思想品德

修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍,促進(jìn)社會主義教育事業(yè)的開展，制定了

《中華人民共和國教師法》。

128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、保護(hù)（全體學(xué)生），尊重學(xué)生人格，促

進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展的義務(wù)。

129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承當(dāng)教書育人，培養(yǎng)社

會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（民族素質(zhì)）的使命。

130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（定期）對

教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

131.地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯

教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（責(zé)令其限期改正）。

132.《中華人民共和國教師法》自（1994年1月1日）起施行。

《中華人民共和國教育法》是1995年9月1日起實(shí)施.

133.教育學(xué)研究的對象是（教育現(xiàn)象）

134.1632年標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著

是（《大教學(xué)論》）

135.以下不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〃反映了對人的開

展的影響的是（環(huán)境）

137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（體育課）

138.教學(xué)過程是一種特殊的（認(rèn)識過程）

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個

人〃所表達(dá)的德育原則是（尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的

原則）

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃的教學(xué)方法是一種（以探究活動

為主的教學(xué)方法）

141.班主任工作方案一般包括（學(xué)期方案和具體活動方案）

142.在“三結(jié)合〃教育中，占主導(dǎo)地位的是（學(xué)校教育）

143.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（班主任工

作）

144.長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（以教學(xué)為主）

145.班級授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（清朝末年）

146.中國歷史上最早提出“教學(xué)相長〃的著作是（《大學(xué)》）

147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是（杜威）所持觀點(diǎn)是：教育無

目的論。

148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（模仿）

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要

是為了（因材施教，開展青少年個性特長）

150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)〃的文教政策表達(dá)了教

育的（歷史性）

151.1985年中共中央公布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)

整中等教育結(jié)構(gòu)（大力開展職業(yè)技術(shù)教育）

152.學(xué)生在教育過程中，處于（主體地位）

153.教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過程的（傳授知識與思想品德教

育相統(tǒng)一的規(guī)律）基本規(guī)律中

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話〃，這是充分運(yùn)用了以下（陶

冶教育）德育方法

155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）

156.學(xué)生的“向師性〃和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有

（示范性）

157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是（形成了正確輿論）

158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是（《教育論》）

159.“教學(xué)與開展〃理論的倡導(dǎo)者是（贊科夫）

160.“孟母三遷〃的故事說明了（環(huán)境）因素對人開展的影響？

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是

（培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者）

162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有方案、有步驟

地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（地方）

163.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q

為“教育機(jī)智〃。這反映了教師勞動的（創(chuàng)造性）特點(diǎn).

164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）

165.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行順

序是（視具體情況，可有多種開端）

166.課外校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動，其

實(shí)施范圍是（在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外）

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）

168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價值的完美實(shí)現(xiàn)

屬于（自我實(shí)現(xiàn)需要）

169.這次課程改革的核心目標(biāo)是（實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變）

170.“情急生智〃所描述的一種情緒狀態(tài)是（應(yīng)急）

171.“人心不同，各如其面〃，這句俗語為人格的（獨(dú)特性）特點(diǎn)作

了最好的詮釋.

172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受（前

攝抑制）的干擾

173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（能

力）

174.在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形

成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（首因

效應(yīng)）

175.綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的（必修）課程，

自小學(xué)⑶年級開始設(shè)置，每周平均⑶課時。

176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（促進(jìn)學(xué)

生的個性健康開展）

177.精力旺盛、表里如一、堅強(qiáng)、易感情用事,這是以下（膽汁質(zhì)）

氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。

178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物

叫（原型）

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中處于

基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）

180.記憶過程包括（識記、保持、再認(rèn)或回憶）

181.（古代社會）社會的教育具有教育與生產(chǎn)勞動相脫離的特點(diǎn)

182.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以到達(dá)與周圍背景相混淆的效果，這主要

是利用知覺的（選擇性）

183.智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？（思

維力）

184.閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（回憶）

185.“學(xué)為人師，行為世范〃表達(dá)了教師工作的（主體性、示范性）

186.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)是（定勢）

187.青少年異性交往的原則是（自然適度）

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志〃說的是（道德意志）

189.在新課程背景下，教育評價的基本目的是（促進(jìn)學(xué)生、教師、

學(xué)校和課程的開展）

190.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常

常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應(yīng)）

191.智力測驗(yàn)中解釋測驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（常模）

192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花〃這一事物時，采用觀看錄

像帶并向空中拋迺大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種

直觀的手段是（模象直觀）

193.活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能到達(dá)高度的完善和

自動化的階段是（操作熟練）

194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（應(yīng)激）

195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過

程，其價值觀是指（學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合）

196.人們看書時，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺的

（選擇性）特性。

197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是（必修課程）

198.能力是一個人順利完成活動的（個性心理條件）

199.學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用

的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（直接感知、間接

感知）

201.俗話說“人逢喜事精神爽〃，這種情緒狀態(tài)屬于（心境）

202.教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）

203.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〃要求教學(xué)必須遵循的原則是

（啟發(fā)性原則）

204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征,這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)

有（必備的教育科學(xué)知識）

205.魯班創(chuàng)造鋸是借助（原型啟發(fā)）（樹葉）

206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（有目的、有方

案、有組織的）

207.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知覺）

208.“十年樹木，百年樹人〃這句話反映了教師勞動的（長期性）

209.校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）

210.氣質(zhì)類型（無好壞之分）

211.校本教研的基本特征是（基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）

212.新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（以綜

合課程為主）

213.智力的高級表現(xiàn)是（創(chuàng)造能力）

214.教育要適應(yīng)人的開展的個別差異性，做到（因材施教）

215.當(dāng)個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接

受一項重大的，更不合意的要求,這叫做（“登門檻〃效應(yīng)）

216.人們常說“教育有法而教無定法〃，這反映教師勞動具有（創(chuàng)

造性特點(diǎn)）

217.教師的基本任務(wù)是（教書育人）

218.人的情緒與情感是以（需要）為中介的反映形式

219.教師由“教書匠〃轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇ǖ闹饕獥l件是（以研究者

的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為

進(jìn)行反思）

220.心理學(xué)是研究人的（心理現(xiàn)象及其規(guī)律）的科學(xué)

221、教學(xué)的中心任務(wù)是（使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、

技巧）

222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（尊重學(xué)生

人格，關(guān)注個體差異）

223.主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項為哪一項（主體

性教學(xué)）

224.“關(guān)注個體差異〃就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異

（使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮）

225.教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己

的教學(xué)過程，從問題出發(fā)，開展專題性

的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師（教育科研）方面的

工作.

226.小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的（合作學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)方式

227.當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能到達(dá)目標(biāo)時，個體才能到達(dá)目標(biāo)是指（合

作目標(biāo)結(jié)構(gòu)）

228.主體性教學(xué)與（自主學(xué)習(xí)）教學(xué)策略有著高度的相似性

229.通過一定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（替

代強(qiáng)化）

230.在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，以下屬于其特征

的是（先練后講、先試后導(dǎo)）

231.小組合作學(xué)習(xí)的意義在于（人際交往，相互促進(jìn)）

232.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識起點(diǎn)是（問題刺激的

閾值水平）

233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng),

完善了知識與能力,身體和心理都得到了進(jìn)一步的開展,這些事實(shí)集

中反映了教師（教育能力）方面的能力

234.有兩個學(xué)生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期

是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的

心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（甲生的挫折心理小于乙生）

235.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段

是（原型內(nèi)化）

236.在教學(xué)中，以下（學(xué)生參與教學(xué)評價過程）說法或行為表達(dá)

了教育民主

237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢是（隨練習(xí)次數(shù)而提高）

238.在教學(xué)中，以下（通過材料感知產(chǎn)生疑問）說法表達(dá)了問題鏈

教學(xué)

239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（班杜拉）

240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是

由別人教育出來的，

他必須自己教育自己。〃這句話直接與以下（人本主義教育）思想、

學(xué)說相支持

241.以下（學(xué)業(yè)評價是為了促進(jìn)開展）說法與新課程教育思想一致

242.以下（素質(zhì)成長記錄袋）是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的常用方式

243.成就動機(jī)理論的研究說明，成功概率約為（50%）數(shù)值的學(xué)習(xí)任

務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生到達(dá)最正確動機(jī)水平

244.“教書育人，為人師表〃，是對當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。

為師的含義是（傳道、授業(yè)、解惑）

245.被稱為世界上第一部研究教育的專著是（《學(xué)記》）o

246.（1986）年4月12日公布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》,

建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。

247.“四書〃、“五經(jīng)〃是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，以下著作

（《春秋》）不屬四書范圍

248.一個社會的教育開展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)開展進(jìn)程之間的關(guān)系是

（教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡）

249.教育者要在兒童開展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿?/p>

的開展具有（不均衡性）

250.我國目前主要由（地方）主體承當(dāng)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任.

251.“學(xué)而時習(xí)之〃“溫故而知新〃表達(dá)的教學(xué)原則是（穩(wěn)固性原則）

252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學(xué)生）

253.在近代教育史上，對于掌握知識和開展能力究竟以誰為主問題

上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（實(shí)質(zhì)教育論）

254.“三結(jié)合〃的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會教育三結(jié)合）

255.近代教育史上，是教育家（赫爾巴特）首次試圖把教育學(xué)建立

在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上

256.贊科夫在《教學(xué)與開展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在

此列的一條是（D）

A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導(dǎo)作用

的原則D.循序漸進(jìn)原則

257.以下說法丕正確的選項是（A）

A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個國家或民族的教育常

常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C.教育常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)開展D.教育現(xiàn)象最

早出現(xiàn)于奴隸社會

258.體育的基本任務(wù)是（增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)）

259.我國公布的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一

個現(xiàn)代學(xué)制被稱為（癸卯學(xué)制）.

260.“教學(xué)相長〃這一提法（是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一）

261.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、到達(dá)德育目標(biāo)的基本手段是（各科教學(xué)活

動）

262.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（對學(xué)生進(jìn)行品德教育）

263.班主任了解學(xué)生的基本方法是（觀察法），班主任的中心工作是

組織和培養(yǎng)班集體。

264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義〃學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)〃方

法的教育家是（布魯納）

265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果

在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不管他們的輩的才能、愛好、傾向、

能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證把其中任何一個人訓(xùn)練成我所選

定的任何一種專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。〃

這種觀點(diǎn)過于低估了（遺傳）因素在人的開展中的作用

266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面開展的人的和諧

教育，它是（雅典教育）

267.普及義務(wù)教育始于（資本主義社會）

268.我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三〃

的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）

269.教材包括（D）A.教科書B.CAI軟件C.教

學(xué)參考書D.以上三者皆是

270.德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求與受教育者已

有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾）

271.課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種（必要補(bǔ)充）

272.狹義的教育制度是指（學(xué)校教育制度）

273.“以僧為師〃，“以吏為師〃是古代（埃及）時期的教育特征。

274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是

古代（雅典）

275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（斯巴達(dá)）

276.以注重身心的和諧開展，教育內(nèi)容比擬豐富，教育方法比擬靈活

為特征的是古代（雅典）

277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法

比擬嚴(yán)厲為特征是古代（斯巴達(dá)）

278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（近代）

279.以“教育的終身化〃為教育特征的是（現(xiàn)代）

280.以“教育的民主化〃為教育特征的是（現(xiàn)代）

281.以“教育的多元化〃是為教育特征的是（現(xiàn)代）

282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是（《論語》）

283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是（孔子）

284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆〃的教育家是

（孔子）

285.在教育史上主張“不憤不啟，不俳不發(fā)〃的教育家是（孔子）

286.下述屬于墨家（道家）主張的是（復(fù)歸人的自然本性）

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（化民成俗，其必由學(xué)）

288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)〃出自（《學(xué)記》）

289.“學(xué)不躡1逢等（超越等級，不按次序）。〃出自（《學(xué)記》）

【幼者聽而弗問，學(xué)不躡等也。《禮記?學(xué)記》】

290.“建國君民，教學(xué)為先〃這句話反映了（教育與政治的關(guān)系）

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（蘇

格拉底）

292.反映柏拉圖的教育思想的著作是（《理想國》）

293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

（《政治學(xué)》）

294.以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（教育學(xué)）

295.以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（杜威）

296.校園文化的核心是（學(xué)校的精神或觀念文化）

297.作為人身心開展的前提，并為個體的身心開展提供可能性是（遺

傳素質(zhì)）

298.馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方

法是（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

299.師生關(guān)系在人格上是（民主平等的關(guān)系），在社會道德上是相互

促進(jìn)的關(guān)系。

300.有目的、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)方案、教學(xué)大綱以及教科

書等系統(tǒng)化的活動是（課程設(shè)計）

301.把課程方案付諸實(shí)踐，并到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（課

程實(shí)施）

302.道德認(rèn)知模式首先是由（皮亞杰）學(xué)者所提出.

303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（班級）

304.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從（從課程制定

者或管理制度角度）角度來進(jìn)行劃分的.

305.學(xué)校教育中最基本的活動是（教學(xué)）

306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（講

授法）

307.德育活動所要到達(dá)的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（德育目

標(biāo)）

A.道德行為標(biāo)準(zhǔn)B.德育內(nèi)容C.思想教育D.

308.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是班級管理

是（常規(guī)管理）

309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（新授課和穩(wěn)

固課）

310.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）

311.自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由（法國的盧梭）教

育家所著

312.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要表達(dá)的是（非制度化教育）

313.為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱為（終身教育）

314.孔子說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆〃，說明孔子很強(qiáng)調(diào):

（學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合）

315.西方教育史上，首倡“從做中學(xué)〃的是：（杜威）

316.心理學(xué)家提出了開展的關(guān)鍵期或最正確期的概念，其依據(jù)是身

心開展的（不平衡性）

317.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（政治經(jīng)濟(jì)制度）

318.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)

說）

319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的基本區(qū)別在于（重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）

320.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教

育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的（身心健康權(quán)）

321.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（多樣化）

322.將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（從

課程的任務(wù)角度劃分的）

323.學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的基本途徑是（教學(xué)）

324.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師

則教人發(fā)現(xiàn)真理.〃

主表達(dá)了教學(xué)的：（啟發(fā)性原則）

325.上好課的先決條件是（備課）

326.受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（信度）

327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（體諒模式）

328.班級成員在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下,參與

班級管理的方式叫作（民主管理）

329.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面:

一是職權(quán)影響力；二是（個性影響力）

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（盧梭）

331.近代教育史中主張“紳士教育〃的教育家是（洛克）代表著作是

《教育漫畫》持：個人本位論。

332.近代教育史中提出著名的“白板說〃的教育家是（洛克）

333.第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和

心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（赫爾巴特）

著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。

334.以下哪一項不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心（B）A.教師中心B.學(xué)

生中心C.教材中心D.課堂中心

335.美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（《民本主義與教育