閱讀驅動下的高中英語寫作教學摘要：高中英語教學是以語言技能教學為主的語言課程。在寫對學生的綜合素養有著更高的要求。結合實際來看，寫作也是學生閱讀為驅動，讓學生掌握豐富的詞匯、語法以及英語句子，有助于提升學生的寫作能力。所以，在高中英語寫作教學中，要將閱讀與寫作結合起來，動，以讀促寫。本文就從高中英語寫作教學的視角，就基于閱讀輸入驅動下的高中英語寫作教學策略進行了探討和總結，希望能為英語寫作教學提供些許幫助。關鍵詞：閱讀驅動英語寫作教學引言：新課改的不斷深入，使得教學改革和創新的觀念深入人心，新的教學策略不斷涌現出來，以讀促寫、讀寫結合作為一種科學有效的教學手廣大教師的關注。為了提高高中英語寫作教學有效性，應當注重教學模式創新，借助閱讀驅動作用，優化寫作教學設計。閱讀和寫作有著密切關系，富學生寫作素材，提高學生寫作能力和水平。為了更好的開展英語寫作教學，需要學生深入理解閱讀驅動的內容，采取多樣化的寫作教學方式，提高效性。一、閱讀驅動的驅動，在漢語詞典中的意思是“驅使行動；施加外力，使動起來。”閱讀驅動下的高中英語寫作教學，指以閱讀為外力推動寫作教學發展。閱讀知識、培養語感和文化素養的重要途徑。寫作關注的是學生的語言輸出和表達能力，它不是字詞句的簡單堆砌，它對學生的知識基礎和經驗、語用能質等都有一定的要求。學生只有通過閱讀積累一定的素材和知識經驗，了解寫作和行文策略，提高思維能力，才能在寫作中做到胸有成竹，游刃有余語法知識和寫作技巧去傳情達意，寫出具有可讀性的文章。但是，學生能否養成讀寫結合的習慣，與教師的引導密切相關。而結合實際來看，長期以來，在高中英語教學中，閱讀與寫作是脫節的，許多老根據自身經驗去進行寫作教學，英語寫作教學多是沿著命題、寫作練習的方式推進的，老師很少關心學生如何去選擇寫作材料，在寫作中是否調動了寫作經驗。這種讀寫脫節的教學模式，不僅不利于學生對閱讀教學價值的審視，也給學生進行知識重構、知識朝能力轉換帶來了消極的影響。所以，在英語寫作中，都存在缺乏素材、視野狹窄、思維僵化等問題。高中英語新課標對學生的閱讀和寫作能力都有了新的要求。在此情境下，高中英語閱讀教學需要進行教學拓展和延伸，將閱讀與寫作結合起來，礎，讓學生將有目的地閱讀和知識應用、語言輸出結合起來，開闊眼界，培養語感，積累詞匯和句法知識，為學生進行語言輸出、高質量寫作打下堅實的基礎。同時以閱讀在驅動，構建交互性、任務型課堂，為寫作注入動力，讓學生在任務驅使下去寫作，以激發學生的寫作熱情，促使學生養成讀寫結合的習寫能力。二、閱讀驅動下的高中英語寫作1.開發閱讀素材，設計閱讀任務杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫道：讀書破萬卷，下筆如有神。這句話短小精悍，看似簡單，但是卻用凝練的語言揭示了閱讀與寫作的關系——閱讀是寫作的基礎。關于閱讀與寫作的關系，英語教學實踐也充分證明了這一點。文本是思想和文化的載體。在英語學習中，學生要想了解英語表達習慣、英語使用要義，必須要大量地閱讀，廣泛閱讀，拓寬自己的視野，具備語言能力。如今，讀寫結合的重要性，也得到了許多老師的高度認同。在高中英語寫作教學中，要將寫作回歸于根本，以閱讀為根本提升學生的理解、思力。在閱讀驅動下的英語寫作教學中，閱讀素材開發，閱讀任務設計，是教學的基礎和重中之重。任課教師要結合學生實際情況，選擇與學生英語水讀素材，以任務為導向，讓學生有的放矢地去學習。如在學習“Wildlifeprotection”一課時，關于野生動物保護，網上、報紙雜志上有許多相關的素材。為此，在寫作教學中，教師可以從英語庫和紙媒上選取一些有關野生動物保護的文章，利用多媒體將文本展現出來，并簡單講述一下文章的背景知識，然后，設計閱讀任務：閱讀文本，理和文章脈絡，找出文中精彩的段落、文章的關鍵詞、各段的中心句，進行文章結構分析，看文章在開頭、結尾、內容闡述、舉例方面各有什么特點，累，并從整體高度感知文章在謀篇布局的技巧和新意。然后，讓學生自己提煉寫作主題，明確寫作方向，參考文章結構去進行寫作練習。這樣將有目作教學結合到一起，可以增加教學的深度，達到培養學生的寫作能力的目的。2.內化閱讀知識，掌握行文技巧英語寫作具有一定的技巧性和藝術性。英語閱讀，是為了讓學生深入思考，積累知識。寫作，是為了培養寫作技能，內化知識。在高中英語教學中，可使用的閱讀素材非常多，文本的類型也很多。但是，最終落腳點在寫作上的閱讀，需要學生在閱讀中深入思考問題，有意識地積累素因此，基于閱讀驅動的高中英語寫作教學，需要教師在設置任務、布置任務、執行任務方面投入一定的精力，給予學生以耐心，引導學生從主題提煉結構框架入手，完成英語學習任務，以內化學生自身的閱讀知識，鍛煉自己的寫作技能，為學生之后的英語寫作奠定堅實的基礎。如在學習“Historyandtraditions”一課時，在寫作教學中，教師可以從英文報紙上選擇一些介紹國外風俗習慣、人文歷結合閱讀介紹一處國內著名的景點、有趣的傳統民俗。要想在閱讀方的目的和效果，教師需要合理設計教學環節，讓學生探討和總結寫作技巧和行文策略，提高學生閱讀的有效性。如讓學生將精讀和泛讀結合起來，了一句的含義，感受和了解純正的英文表達方式，并讓學生試著在閱讀時讀出聲，這會對學生的詞匯量增加、語法知識和標準發音都有一定的幫助。不升英語閱讀和寫作教學的質量，英語閱讀教學不應該受限于教師講學生聽、機械閱讀的層面，而是要運用更加機動靈活的閱讀方式，讓學生梳理文中的知識點，提取信息，積累和掌握知識。如教師可以讓學生兩人一組，以小組合作的形式，提取文中的主要信息，如寫作技巧、風格，概括各段大意，并讓學生的形式，將自己從中文中提取的信息和知識點都以思維導圖的形式呈現出來，讓非參與者一眼就能通過思維導圖了解文本內容。這樣有助于學生對文面的把握，可以讓學生掌握行文技巧，內化、鞏固英語知識。3.堅持讀寫結合，鍛煉寫作技能掌握一定的基礎知識和技能，固然能為學生進行英語寫作提供堅實的保障。但是，需要注意的是，許多學生受傳統的讀寫脫離的教學模式影響，都不具備靈活運用知識和技能的能力，都不知道如何將自己積累的素材、掌握的寫作中去。為此，在高中英語教學中，要堅持讀寫結合的理念，基于閱讀之上，有意識地采用多種方法去鍛煉學生的寫作能力，讓學生結合所掌握的遣詞造句，構建文章結構框架，進行高質量的寫作。如在學習英語議論文寫作教學中，教師可以從英美一些文學大家、名家中的議論文中選取一些片的《論學習》中選取一些片段，讓學生進行拓展閱讀，并讓學生在閱讀時找出文章的主題句、擴展句、結尾句，概括文章段落的中心思想，找出那些論證的句子，看作者是如何闡述自己的寫作目的，如何進行段落銜接，案例選取的。然后，由教師借助簡單的問題，了解學生的閱讀情況，了解學生解程度，并從細節處著手，將英語詞匯、語法修飾、句型等知識歸納到一起，并布置相關的學習任務，如結合文意，給出一些句子，讓學生找出錯句哪里。給出一些具有爭議性的問題，讓學生去思考和討論問題，如在學習中，努力是不是就一定能取得好成績，如何看待學習方法與學習質量的關系生開展頭腦風暴，調動學生的思考和學習的積極性。最后，以模仿為寫作的重要方法，讓學生運用議論文寫作知識，模仿名家議論文，進行仿寫訓練靈活的形式讓學生進行寫作訓練，可以讓學生通過寫作發現自己的短板，完善知識鏈，知其然也知其所以然。4.豐富語言體驗，內化閱讀知識閱讀與寫作，都是語言體驗方式的一種。不過，與寫作不同，閱讀在語用層面上，顯然層次更淺。許多時候，學生即便是能熟讀文章，熟讀成誦無法完成寫作任務。因為，寫作作為書面語言的一種，它對寫作技巧和質量有著更高的要求。但是，結合實際來看，在高中英語教學中，許多人都對趣。即便是英語考試中，寫作是不可或缺的一部分，但是，許多人在英語寫作中都是為寫而寫，缺少寫的熱情和主動性。愛因斯坦說過：興趣是最好了提高學生的語言能力，需要增加教學的靈動性高效、便捷的方式去教學，以激發學生的學習熱促使學生內化知識，養成讀寫結合的習慣。如在學習“SpaceExploration”一課時，教師可以結合教學內容，提出一些有趣的問題，以問題為引線，讓學生運用多種閱讀“閱讀”。如教師可以借助問題，與學生進行問答練習：Whatisyourfavoritesciencefictionfilmaboutspaceexploration?Whatdoyouthinkisoutthere?Onedayinthefuture，willmankindchangeandconquerspace?Ifyouwanttobeanastronaut，whatdoyouneedtodonow?以問題為引擎激發學生的想象力，讓學生沉浸到學習情境中去。然后，利用多媒體播放一些有關太空探索的圖文影像資料，如一些科幻電影、科幻小說中的片段，讓學生看臺詞，翻譯臺詞起展開太空探險之旅。最后，讓學生結合自己的體驗去想象、猜測和寫作，并給予學生以引導和鼓勵，讓學生大膽表達自己的觀這樣可以增加教學的深度，避免寫作教學步入形式主義的誤區。三、結語綜上所述，讀寫結合，以閱讀為驅動讓學生進行綜合性的讀寫學習，對英語寫作教學和學生的學習有不同的助益。所以，在高中英語寫作教學中與寫作結合起來，讓學生用多種形式多個渠道去閱讀，并增加課堂的趣味性，針對性，以彌補傳統的英語教學存在的不足，促