如何在小學閱讀教學中培育學生的創造性思維能力素質教育的實施是我國基礎教育領域的一項重要改革，我們每一位教師都必須有一種緊迫感，都應當樹立全新的教育觀和人才觀。素質教育的研究和開展必須和未來人才的培養目標緊密結合。教育部陳至立部長在多次講話中都談到：“實施素質教育的重點是要改革教育觀念，改革傳統的教學手段，尤其是以培養學生的創新意識和創造精神為主。”這表明，創造力是最高層次的能力，創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質。我們的教育應當促進學習生動、活潑、主動地有創造性地進行學習，把學生培養成為肯動腦、勤動手、有個性的創造型人才。一、閱讀教學中學生創造力的培養迫在眉睫教學是具有創造性的活動，尤其是小學閱讀教學更有創造因素。因為：(1)語言是人們交際的工具。語言本身既有嚴格的規范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，還會表達出豐富多樣的語言樣式。有時一個意思可以用不同的句式表達出來。(2)閱讀教材就是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。(3)小學生正處在思維發展時期，更需要發展創造思維。。而閱讀課培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。因此，只有充分利用語言本身和教材的創造因素以及兒童待發展的創造思維，來提高閱讀教學的創造性，才能培養學生的創造力。從目前小學閱讀教學的實踐來看，閱讀教學的創造性還很不夠。(1)表現在學生學習方面主要是：學生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊；學生的答問重復的多。這主要由于教學缺乏創造性造成的。(2)教學方法機械死板。如不少教師采用鸚鵡學舌的方法，教師教一句，學生學一句，而不能做到教一句，學三句。又如受教學模式的束縛較大。在小學語文教學實踐中，總結出多種閱讀教學模式。教學時，根據不同教材特點，可以采取不同的教學模式。但目前在教學中，往往以一種教學模式去套教材，課課是一種模式，這樣就顯得機械死板。(3)受教學參考資料的束縛太大，凡考試都要以教學參考資料上的要求做標準，否則即給扣分。因此教師教學不敢有半點靈活。有這樣一個例子，題目要求根據意思寫成語，有一條是“思想一致，共同努力”，學生填“齊心協力”，老師判錯；還有一條是“刻畫描摹得非常逼真”，學生填“栩栩如生”，老師也判錯。原因是第一條應是“同心協力”，第二條應是“惟妙惟肖”，這是標準答案！其實，中國語言之豐富，詞匯之多，所謂同義詞、近義詞，相應的不止一條，怎么會就有一個答案呢？老師以標準答案為圣旨，學生即把原來活躍、靈動的心收起來了。這樣的教學能不束縛學生的創造思維嗎？(4)更主要的是缺乏培養學生創造能力的民主環境。有的學生課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評學生，扼殺了學生的創造性和積極性。從以上不難看出，拋棄閱讀教學中的機械死板的形式主義以及非民主的師生關系，在閱讀教學中培育學生的創造力，即創新意識，創新能力和創新所需的人格，使學生沉睡的創新1、師生間加強情感交流，營造良好的教學氛圍。課堂教學是語文教學的主渠道，因而，課堂教學應該內容豐富多彩，形式靈活多樣，要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創造性學習的樂趣。2、把語文學習的科學性與藝術性結合起來。語文教師要在遵循教學規律的前提下，盡可能把語文教學活動組織得豐富多彩，富有吸引力，從而使學生對語文學習產生興趣。如教學《海上日出》一課，運用投影圖像和配樂朗誦結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染等多種手段施教，課堂教學造成一種美的情境，既可使學生在視聽享受中激發學習興趣，自然而然地展開想象，又可以促使學生更加深入地感知和理解教材。3、把教學始終組織得具有一定的難度。維果斯基認為，兒童身心發展包括兩種水平，一種水平是“現有發展水平”，另一種水平為“最近發展區”。正確的教育，不能只是去順應學生的“現有發展水平”，而應立足“最近發展區”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。教學的原地踏步，會影響兒童的智力發展，挫傷兒童的學習興趣。眾多語文教學實踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦有了獨立思考的正確結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種情感又反過來激發兒童學習語文的興趣。因此，語文教學應盡可能地組織得具有一定的難度，以達到一種“跳起來摘桃子”的目的。三、改革閱讀教學方法，訓練學生創新能力。（一）設疑導釋，激發求異思維和創造意識。沒有質疑就沒有思維，就沒有探索，更談不上創造。想質疑，是創造意識的啟蒙；會質疑，是創造思維的開端；而釋疑的過程正是學生思維最活躍的過程，學生的創造性思維能在釋疑中得到升華。1、引導學生樂疑亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”的確，一個好的提問比一個好的回答更有價值。設疑問難，是培養學生創造新能力的重要方式之一。(1)教師要調節好自己的心態。①要堅信：學貴有疑；疑是思之始、學之端；小疑小進，大疑大進，無疑不進。切忌滿足于學生表面上的、暫時性的“沒有問題”而不著力去引導學生提出問題。更不要有“質疑恐懼癥”，擔心教師自己駕馭不了學生提出的問題。如一位教師教學《田忌賽馬》，在課間，她聽到學生議論一個問題：這篇課文的主人公是誰？于是在緊接著下一節課中，她大力肯定了同學們所提問題的價值，并引導學生結合對課文中心思想的理解進行議論釋疑。由于教師善于抓住學生疑惑之處，及時強化了本課關于中心思想的重點訓練，收到很好的教學效果。②忌不耐煩。“這么簡單的問題都不懂！”“剛才不是已講得很清楚嗎，還不懂！”“你昨天有沒有預習！”這類表現出不耐煩并帶有責備語氣的語言會關閉學生質疑的閘門，應列入教學忌語。③不要怕學生在質疑時出現“無軌電車”“脫韁野馬”的情況。要看到，此時學生的思維已處于興奮狀態，正等待教師去引導。(2)掌握學生難以生疑的原因，有針對性地引導。學生一下子提不出問題的原因主要有三個。一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責備或被同學取笑。對此，教師要對學生多鼓勵，只要能提出問題，就大力表揚。二是學生滿足于一知半解。對此，教師就不要隨便表揚了，可以即時追問，促使學生提出更有深度的問題。三是學生受知識、年齡限制，難以把握知識要點，難以生疑。對此，教師就要作些具體的引導。(3)運用激勵性的語言。激發學生樂疑的語言不能簡單化。棒極了！真棒！好棒！這三板斧得多就不會靈了。我們運用的激勵語言要有變化而到位。例如：詢問法──“這個問題怎么解決？相信我們班同學是能解答的。”“看誰提出的問題多，解答別人提出的問題質量高。”激將法──“有人敢回答這位同學提出的問題嗎？”輻射法──“他提的問題很好，但這只是一種看法，其他同學還有別的看法嗎？”此外，激勵性的體態語運用也能很好地促使學生樂疑。(4)善于發現和肯定學生富有創造性的質疑學生在質疑上往往會閃現創造性思維的火花。教師要善于發現與鼓勵。一位學習在學習寓言《守株待兔》時打斷別人的發言，提出：“獵人用陷井并獲取獵物的方法不也是守株待兔嗎？這有什么不好呢？”這樣的質疑不拘泥于現成結論，敢于反向思維，大膽探索，這正是創造性的表現。教師即時給予鼓勵。這樣，學生的創造性得到了保護，以后就更樂于質疑了。(5)創設樂疑的情境教師特別要注重創設問題情境。疑難和矛盾的問題情境，學生最感興趣，也就容易引發問題。一位教師在教學《詹天佑》一文，引導學生理解“中部井法”的有關文段時，故意錯畫示意圖：兩個表示掘進的箭頭沒有對準。于是，這一情境引起了學生的疑惑。學生對照，糾正了示意圖。(6)要回應學生的質疑，滿足學生的求知欲要認真對待學生提出的每一個提問。要視具體情況區別對待：或即時引導釋疑，或當即由教師解釋，或交代在深讀課文時解決，或提示學生通過課外閱讀找答案，等等。總之，對學生的質疑要有滿意的回應，不能敷衍了事。不然，學生求知欲得不到滿足，質疑的樂趣也就會隨之消失。2、引導學生會疑我們要盡量變教師的問為學生的問，這就需要讓學生做到會疑。(1)教給學生質疑的方法①讓學生學會自己設計各種水平的提問一是感知性的提問。如：詹天佑克服了哪些困難？二是理解性提問。如：為什么說詹天佑是杰出的工程師？三是評價性提問。如：在這個句子中，用XX詞比用XX詞好嗎？四是創造性提問。如：第三自然段的最后一句既是本段的中心句，又是全文的總結句，把它作為課文最后一段不是更好嗎？要引導學生不停留在直覺型的質疑上，而要引導學生逐漸掌握思辯型的和探究型的質疑。②讓學生掌握不同階段的質疑重點在學習一篇課文時，不同階段是有不同的質疑重點的。在初步感知課文階段，可抓“寫什么”質疑。在深入理解階段，可重點抓“為什么”和矛盾處質疑。在消化吸收階段可重點抓“怎樣寫”質疑。③引導學生學會運用比較方法質疑用比較方法找問題是質疑的好方法。例如，《別了，我愛的中國》一課中三處寫了“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”它的含義是什么？最后使用時，“別了”的后面為什么標上感嘆號？④引導學生能從矛盾中質疑不少課文在內容上有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實正是作者落墨的著力之處。例如《挑山工》中挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間并不長；《我的伯父魯迅先生》中魯迅救助了車夫并不欣慰，反而“變得那么嚴肅……深深地嘆了一口氣”；《窮人》中桑娜企盼著丈夫出海歸來，為丈夫的遲歸而“心驚肉跳”，但抱回了西蒙的遺子后又那樣“忐忑不安”，門一響，甚至“驚得站起來”，僅僅是怕自己挨揍嗎？這種“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕。引導學生在這些地方上質疑，也可以造成學生思維的起伏跌宕，使通過探究，進一步理解課文內容，培養思維的深刻性。⑤引導學生抓住課題質疑在課始抓課題質疑有助于學生運用預測、猜想的方法理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如《飛奪瀘定橋》，一位學習質疑：題目中的“飛”“奪”各是什么意思？文章重點寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么接？這樣，學生就能對照自己的猜想，主動有效地閱讀課文。在課中可回顧課題質疑，讓學生進一步理清文章思路。如：教學《只有一個地球》，在課中，可以引導學生再回顧課題重疑：寫到這里，為什么還未講到“只有一個”，課文這前半部分與后半部分及課題有什么關系？這一問，就促使更好地理解了課文的結構。⑥讓學生抓住重點詞句質疑詞句教學在小學是十分重要的。要多讓學生在品詞品句中提出問題。如，《手術臺就是陣地》一課中“他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片扔在盤子里。”學生抓住體現人物動作、感情的關鍵詞語進行了質疑：“敏捷”是什么意思？如果把“敏捷”換成“迅速”“靈敏”“熟練”行嗎？這里為什么用“扔”而不用“放”？還要注意讓學生學會抓住關鍵句、難句進行質疑，如，涵義深刻的句子、長句、情感強烈的句子、在課文結構上有邏輯關系的句子（如過渡句）、歸納總結的句子，等等。⑦引導學生從課后練習題中學習質疑教材中課后有不少精心設計的問題，這些大都是質疑的典范。學生可以參照這些問題提出的角度、方法學習提問。⑧要教會學生從多方面質疑，特別是從理解、積累、運用語言文字方面去質疑。例如，從推敲重點詞語、探究內容聯系、學習表達方法、突破重點難點等方面質疑。(2)質疑學法指導的操作方法學會創造，就要學會質疑。我們要使學生在閱讀過程中掌握質疑方法，不能讓學生死背條文。對小學生來說，最重要的是進行滲透點撥，教師不僅要肯定學生能質疑，還要重視肯定學生質疑的方法。如，“這位同學用比較的方法質疑，真好！”“能抓住重點詞語質疑，很好！”“這也是一種質疑的方法。”還可追問學生用了什么方法質疑。當學生質疑卡殼時，可以提示方法幫助學生質疑。3、引導學生釋疑(1)教師要善于捕捉學生質疑信息的實質要有效地引導學生釋疑，教師就一定要能正確判斷出學生疑在哪里。所以教師要善于捕捉學生質疑的深層信息，了解其實質，以便對癥下藥。一位學生在聽讀“我才不吃那苦頭呢”這句子時提出：為什么要吃老虎的頭？老師很快判斷出，這學生鬧出這笑話的實質是分不清聲母h和k的發音。于是，教師在讀音上稍加提示，學生這問題就解決了。一位學生在學習“獨釣寒江雪”這一詩句時質疑：“釣”是什么意思？教師很準確地判斷出，“釣魚”的“釣”大家理應都會明白，這位學生的疑問實際上是：為什么會釣雪？這是因為學生沒掌握古詩句語序的特點，于是，教師引導這學生理清了“下雪天在寒江獨釣”的句序，學生就正確地排解了這疑難，并更好地掌握了古詩學習的有關知識了。(2)分類處理學生的質疑要注意對學生在某一階段提出的問題分類處理。例如，在課始階段，對一些簡單的字詞問題，可讓學生再讀課文與查字典解決。對與中心關系不大，而學生又知之甚少的常識性問題，教師可即時作簡要說明。對理解課文有直接關系的，可在細讀課文時解決。對學生提出的一系列問題，切忌不歸納分類、不分類處理，或是不作出回應。(3)要重視處理課末質疑學生的質疑與釋疑是有一定的階段性特點的。在課末，要注意提高釋疑的深度。例如讓學生聯系課文的中心思想，寫作思路等。這