正面管教實踐報告正面管教對你意味著什么？你是否已經以個人實踐或開辦工作坊等形式實踐過正面管教？你計劃認證培訓之后如何加深運用正面管教教學理念？答：作為一名小學的老師，正面管教對我來說它就是一個工具包，里面藏著各式各樣的工具。在平時的教育教學中無論遇到什么樣的問題，總能找到一個工具，去處理它。讓我感覺到我不再孤獨無助。遇到問題我不再僅僅揪住問題的表象不放，而是更多的關注到行為背后的目的。這樣不但解決了問題，更是從問題的源頭開始徹底解決；當孩子們犯了錯誤的時候，我不再隨意的發脾氣，而是秉持著：“錯誤是學習的機會”的理念去思考問題，讓孩子們從錯誤中學到知識以及解決問題的辦法。更重要的是，我始終以一種平和的心態去面對我的學生，讓我的孩子們在陽光中健康的成長。雖然我還沒有開辦個人工作坊來踐行正面管教，但是，我無論在家里，還是在單位都在踐行著正面管教，影響著身邊的同事以及朋友，不僅個人受益匪淺，同時，讓凡是接近我的人也受到PD的滋養。我已經建立了我們班孩子的家長群，并且每天給家長們輸入正面管教的理念，深受家長們的歡迎。為了讓更多的人更系統更真實的感受到正面管教的魔力，我打算從十一月份開始，首先從我們班級開始，開一次家長會，專門給家長們分享正面管教的育兒心得。接下來，我會考慮通過公益組織或是民間非盈利組織等，向更多的家長傳播正面管教的理念。簡要介紹你對阿德勒理論的理解。答：阿德勒奧地利心理學家。他被譽為個體心理學創始人、人本主義心理學的先驅、現代自我心理學之父。他創立了精神分析學派內部第一個反對弗洛伊德的心理學體系——由生物學定向的本我轉向社會文化定向的自我心理學，這對后來西方心理學的發展具有重要的意義。阿德勒的主要著作有：《理解人類本性》《個體心理學的實踐與理論》《生活的科學》《生活對你應有的意義》（又名《超越自卑》和《挑戰自卑》）《神經癥問題》等。阿德勒理論認為人的每個行為都是有目的的，人的行為目標是追求歸屬感和價值感。不管是對孩子還是對大人來說，他們的每個行為都是有目的的，無論是良好的行為還是不良的行為，特別是他們出現不良行為時，他們是在用另外一種方式告訴我們他們缺乏安全感和歸屬感。例如一次，我們組織孩子春游，為了孩子們的安全，我做了詳細的安排，分組、分工、、、、個人認為萬無一失，確實，很多孩子也很開心。但是，突然一個孩子說:“有什么好的啊，不就是三臺山么？我天天去。”我故意激他:是嗎？那你就不去唄”。“不去就不去，反正我也不想去！”但是在我們出發正是這些優勢會使我在準備正面管教家長課程時，更加細致、周密，準備更充分；也會使我不斷加強自身的學習，使自己對每個活動、每個工具背后的理論，有更多的思考，從而加深自己對于活動的理解。在課堂帶領時，能夠對活動的課堂生成有更好的預知能力；更重要的是我在課堂帶領時，能夠嚴格遵循流程，課程安排邏輯性比較強。學員可以清晰的理解我的帶導思路甚至帶導的意圖。控制型的弱項是遇事自己扛著，什么事都自己做；對細節太過于關注；不夠開放，比較拘謹，防御性較強等等受這些因素的影響，會讓我對活動帶領有一定的預設，而不能抱有好奇心，如果把握不好，會令學員感覺不到情緒安全；也會讓我在尋求“為什么要這樣”的時候，鉆牛角尖，陷入非黑即白的極端，不能夠去關注其他更多可能；還會因為給人距離感，造成課堂氛圍不夠暖；同時，有時會過于在意學員的反饋，患得患失。綜合我的“上方卡”的強項和弱項，我首先要提升自己的幽默感，也許不容易，但開始時哪怕抱著使用工具、技巧的心態，也必須去一點點的提升自己的幽默感；其次，調整好自己的心態，承認自己會存在一些知識缺陷，身為家長，也會遇到類似的育兒難題。有勇氣在學員面前分享自己的困惑和不足，并用一種平等的心態去面對課堂上的家長，這樣不僅能帶領學員活動進行正面管教知識分享，還能以家長的身份討論和借鑒養育問題。同時積極的聽取學員和參與著的反饋意見，做到揚長避短。這樣的姿態才有助于與學員情感的靠近，對彼此的情緒安全有促進作用。最后，力爭做到從容淡定。無論發生什么事都要確保課堂有效有序，注意兼顧與學員的互動。真正做到教學相長。描述你對“錯誤目的表”的理解，并回答你將如何在家長工作坊或家庭中運用這個重要的正面管教工具？答：根據阿德勒的理論，行為是有目的性的，行為的目標是尋找歸屬感和價值感。也就是說錯誤行為都是來自尋找歸屬感和價值感的錯誤信念。錯誤目的表是通過四個錯誤的目的來獲取歸屬感和價值感即：尋求關注、尋求權利、報復、自暴自棄。錯誤目的表可以很方便的幫助家長了解孩子行為背后的目的，準確的讀懂孩子的意思，從而輕松的應用不同的方法面對孩子的問題。是一個非常好的工具。為此我決定無論是在我的家庭中，還是在我將來的工作坊中我都要好好的利用這個工具。首先，在利用這個工具的時候，我要清楚的明白自己的身份，我只是一個帶導者，不是專家，我只是引導學員去發現問題，去反思，讓學員自己思考決定安排自己要做的事情。其次，在使用錯誤目的表的時候，我首先會從家長的感受入手，讓學員說出“我感覺”，其次啟發學員思考當時想采取的行動即“我想做”，第三步我會引導學員回憶孩子的回應即“孩子會”，到此即可以判斷孩子的目的是什么了，也就是第四步。第五步，從孩子錯誤的目的找到孩子行為背后的信念即“孩子相信”。第六步，從孩子錯誤的信念中進一步確定孩子行為中隱藏的信息即“孩子想說”。最后，讓學員在反思中做出積極回應，并采取有效的措施，糾正孩子的行為，幫助孩取得好的品質與技能，改善孩子行為的目的，賦予孩子信心和能力。在帶導實踐活動中，你體會如何做才會更好？如何才能進步并達到期望的目標？答：在帶導實踐活動中，我深深的體會到要想做得更好，必須反復研讀《家長培訓師指南》，深刻領會活動的內涵，做好做充分準備（包括道具的準備、活動的介紹及準確精煉的活動語言指引）。其次要熟悉流程，做到“胸中有流程”。最后，要尊重學員，接納學員的差異性。要想取得進步并達到自己預期的目標，我可以反復演練，比如自己嘗試著自己演練實踐環節，自己調整好自己的狀態。其次，在備課的時候，要先提前設想出學員可能有的感受以便應對不同的狀況。試著想象學員可能會出現的各種答案，并學會引導學員正確說出自己的感受和想法；允許每個人的感覺、想法不一樣，因為每個人的感知程度也是不一樣的。在小組PHP（家長互助解決問題步驟）或THTPSS（教師互助解決問題的步驟）操練中你學到了什么？對提高自己的帶導能力，你有什么想法和辦法？答：在小組PHP操練中，讓我深刻體會到這個環節解決問題并不是最終目的，哪怕問題沒有解決，不管是志愿者還是其他學員甚至是作為帶領者的我，都是可以學到東西的，哪怕是思維的一點點改變；要尊重每一個人的想法。對提高自己的帶導能力我覺得還需要