自主管理視角下初中生班級小組構建方式研究獲獎科研報告摘

要：對初中生進行管理，要注重迎合時代的趨勢。在新一輪課改下，自主管理已經成為班級管理的一種趨勢。而在這種情況下，用構建班級小組的方式，讓初中生體現出在班級內的主體性，調動每個初中生的自主性以及積極性，挖掘初中生的潛能，對初中生的發展是非常有好處的。本文分析自主管理下，如何借助班級小組的模式，強化班級管理的效果。

關鍵詞：自主管理

初中生

班級小組構建

在當下初中班級的管理中，班主任要明確自身的作用，對初中生的潛能做到充分挖掘，然后借助合理的管理手段，提升初中生在班級內的主體性，更新對初中生管理方式，將自主管理作為強化管理效果的主要思路。組織初中生建立班級小組，是一種非常好的管理手段，將每個初中生在班級內的主體性都調動起來，加入班級管理中，對初中生有更多的信任和尊重。

一、自主管理視角下初中生班級小組構建方法

（一）小組合作，捆綁管理

在班級小組模式的實際應用中，教師主要是將合作學習作為班級管理的思路，在班級內建立四到六人的學習小組，每個班級小組是一個整體。以班級小組為單位，對初中生展開捆綁式管理[1]。對班級小組的整體成績進行評分，在班級內評選出前三名的，并進行獎勵，后三名則要接受懲罰。對班級小組的評價指標，包括學習、體育、紀律以及衛生等，提升初中生的小組意識，讓初中生明白在班級小組中，每個人的行為，都會對小組的成績造成影響，從而讓班級小組內實現相互督促。這要比班主任對全班學生展開監督更加有效。

（二）制定班規，管理細化

在班級中，若是沒有班規，就失去了管理的依據。因此，在班級小組的管理模式中，班主任可以帶領初中生，制定出完善可行的班規。結合班級小組的特點，可以制訂出班級小組評比方案，每周對班級小組的學習、衛生等情況展開檢查，制定出獎懲的細則。評價標準要保證具體和量化，讓班級管理能有所依據[2]。同時實現定量化以及精細化管理，避免班級管理的盲目性。班級小組內，小組的成員可以按照規則，嚴格約束自身的行為，提升初中生的自控力以及團隊意識，在班級內形成非常好的班風。

（三）層次管理，井然有序

劃分班級小組之后，每個班級小組都有小組長，班級內還設置了班委，這樣其實班上多數的初中生都在班干部的行列。這種情況下就要注重對管理力度的強化[3]。在班級內要形成層級管理的機制，可以在班級內設立幾名班長，直接對班主任負責，每天將班級的情況匯報給班主任。班長負責進行全班的管理，對班級小組的組長起到督促的作用，副班長分別負責班級小組評分、衛生以及紀律等方面的管理。

（四）競爭上崗，維持活力

在班級小組的管理模式中，一些初中生因為在干部的位置上久了，就會疏忽。這樣的情況容易讓其他的初中生不滿，因此在班級內可以采取競爭上崗的方式。若是初中生對班級中的某個干部不滿意，可以提出意見，頂替對方的工作，但是要進行試用和考查。用這樣的方式，可以緩解干部和同學的沖突，對班干部也能起到一定的激勵作用。而在班級內，主要采用的還是民主的任用制度，并設立流動班長的職位。在班級內每個初中生都有展示自己的機會，在班級管理中貢獻自己的力量。

二、班級小組模式的作用

（一）提升班級的凝聚力，促進初中生的全面發展

應用班級小組的管理模式，可以讓初中生在班級內的主體性得到充分發揮，同時讓初中生自行努力，為了班級小組的榮譽，貢獻自己的力量。另外在班級小組的模式中，班主任建立了考核制度，這樣初中生的競爭意識得到激發，在班級內不斷嚴格約束自己，對衛生、紀律以及學習等方面，都能實現嚴格要求自己。在班級小組內，同學之間可以相互監督，實現共同進步，這樣在班級內可以形成良好的凝聚力，初中生的發展也會更加全面。

（二）學生的潛能得到發揮

在班級內初中生實現自我管理，學生各方面能力都能得到鍛煉。在班級小組的模式中，因為已經建立了良好的管理機制，班級內大小的事務都已經找到負責人，并且實現層級管理。在這樣的情況下，即便是班主任沒有進行時刻干預，班級的運行也可以保持正常，初中生可以實現自我管理，班級內的氛圍也可以保持非常良好的狀態。

結語

總之，在初中的班級管理中，采用班級小組的管理模式，將初中生的自主性調動起來，提升班級管理的