一堂微課的啟示最近我們的課堂教學興起了微課教學，市里還舉行了微課大賽，我也摩拳擦掌，渴望把微課教學引入我的課堂上。于是興沖沖地找資料，制課件，尋求同事的幫助，做了一堂微課。又興沖沖地帶著我的“成果”分享給同學們，同學們也熱情高漲，可在觀看了我的微課之后，好多同學露出了失望的表情。我很失落，默默地拿著作品離開了教室。在辦公室，我邀請同事們與我一起分析，找尋失敗原因。同事們很熱情地幫我思考，分析了失敗原因：微課設計有些頭重腳輕，重點內容根本不突出。晚上，我躺在床上，卻翻來覆去也睡不著。后來我索性披衣下床，打開電腦，查閱資料，分析微課失敗癥結所在。偶然打開一篇文章《如何上好一堂成功的課》，文中有幾句話給了我很大啟發：“一節語文課無論從教學內容上的收獲，還是從教學方法上的收獲，有一點是雷打不動的，必須牢牢抓住的，而且是不容置疑的，那就是，讓學生通過這節課的學習，學有所得。我覺得應該是教師和學生雙方的，雙方都應該有所得”。“教師和學生都能對課文有一個整體的理解和把握，理清思路，確定重難點，合理規劃教學內容”。“通過課堂學習一定要使學生的心靈有所觸動，有所感覺”。“一堂語文課是否成功，我認為就活躍學生思維，充分展開課堂交流，師生各有所得這一點來說，應該成為衡量一節語文課是否成功的一個極為重要的標準。”讀著上面的文字，我豁然開朗，明白了許多。我再次觀看自己所做的微課視頻，慢慢思索，結合教材內容，終于找到了毛病所在，并且毛病還有很多，下面我簡單說一說。我所作課件，太過講究形式，不注重內涵。比如開始的情景導入階段，我引用了《偉大的悲劇》一段視頻，看似直觀效果顯著，但導入時間過長，喧賓奪主，把學生的精力引導了課堂外內容上。視頻不錯，但應用不當，成了“雞肋”。教學內容上，沒有突出重難點。有些淺顯的內容，學生本來很容易學會，我卻浪費了很多時間。而有些比較難學的內容，卻用一帶而過，造成學生理解不透。最終學生學得很枯燥，課堂效果很差。實戰演練部分內容過少，導致學生“吃不飽”。本應加強練習，鞏固學習實效的環節，卻顯得內容過于簡單。整個課堂就像走過場，走過之后，連一絲痕跡都沒留下，學生能學到什么呢？教學語言不夠生動。教學是一門藝術，生動和諧的語言往往提高教學水平。反之，語言過于呆板，只能使學生失去興趣，課堂死氣沉沉，缺乏活力。知道了自己微課失敗癥結所在，接下來就是“治病去病”的問題了。我努力思索，尋找方法，同事們也大力幫忙，結合教學內容，重新設定教學設計。功夫不負有心人，我終于找到思路，改動如下：針對教學課件中，錄用不適合的如同“雞肋”的視頻，果斷拋棄。結合所教內容《記敘的線索》，采用珍珠項鏈圖片進入導入環節。讓學生明白沒有合適的線將精美的珍珠串聯起來，再美的珍珠也成不了精美的飾品。而沒有合適的線將好的素材穿起來，素材也構成不了好的文章。導入言簡意賅，道理通俗易懂，益于教學。針對教學內容頭重腳輕，重點不突出問題，重新設定教學內容，由淺入深，逐層講解，環環相扣，并且重點突出線索的類型及找尋辦法。鞏固練習部分，擴大學生視野，給學生閱讀的文章，思索文章的線索及作用。文章類型多樣，線索多樣，實現了強化訓練的目的。原先的微課教學中，教學語言不夠生動，沒有藝術性。在改動后，我力求語言完美生動，貼近學生。在講線索找尋方法時，我們編了一段順口溜，讀起來朗朗上口，還容易記憶，極大的提高了同學的興趣，效果明顯提高。我又一次拿著我的“作品”出現在課堂上，同學們露出了懷疑的目光。展示作品時，學生們都驚訝了，后來投給我的卻是贊賞的激動的目光。我知道，這一次成功了。我激動地拿著“杰作”走出了教室。這是一堂僅僅幾分鐘的微課，但它映射著一堂完整課堂的全部。微課如此，完整課堂更如此，必須有充分的準備，合適的導入，突出的重點，合理的環節，精彩生動的語言。最重要的是讓學生通過這節課的學習，學會思考、感悟，學有所得。上好一堂成功的課，需要我們加倍的努力。讓我們行動起來，好好努力，爭取堂堂課成功！一堂微課的啟示霸州市第六中學陳瑞平陳瑞平，河北省霸州市第六中學語文教師。1999年參加工作，至今已超過十七個年頭。自從我參加工作以來，就抱定了“做關愛學生的老師，做學生愛戴的老師”的信念,努力教書育人，處處為人師表。工作勤于努力，刻苦鉆研，積極參加各種培訓活動。順應課改潮流，