現代語文閱讀教學理論告訴我們，閱讀是一個人形成能力與提升文學素養的開端。同時，通過閱讀可促進創造性思維的發展。小學低年級的學生正處于求知求學的關鍵時期，此階段的學生具有較強的學習興趣，對一切知識都保持著一定的新鮮感，能以自身獨特的思維形式閱讀文章的內容，用獨特的眼界對知識進行發現與鉆研［1］。因此，教師在此教育階段，應注重保護學生的學習特征，加以正確的指導和培養，促進學生閱讀能力的提升。一、抓住關鍵詞句，培養創新思維意識小學低年級閱讀教學是從引導學生閱讀詞句開始的，這既能讓學生獲得基本的語文知識，也能在潛移默化中發展學生的語言思維。因此，閱讀教學應基于思維發展，引導學生掌握閱讀的技巧，讓學生能夠根據文章的關鍵詞，快速定位文章的核心內容，從而提升學生的整體學習效率，使學生保持天真、直率的心性，能在閱讀文章時保持此年齡段獨特的見解，幫助小學低年級學生進一步的發展與提升［2］。例如，在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，就要引導學生學會抓住課文中的關鍵性詞句，通過細細品味更好地把握文章的主旨大意，從而對文章進行深入了解與研究。就文章的題目而言，“借”字即為本篇文章的關鍵詞，全文主要是通過描述小壁虎四處“借”尾巴而展開。教師應該引導學生根據關鍵詞細致地閱讀全篇文章，從而更好地把握小壁虎最終為什么沒有借到尾巴。然后，教師在文章講解結束后對學生進行常識普及：小壁虎斷尾一段時間后可以再生，這是小壁虎自救的一種方法。這樣，學生就不再盲目按照傳統的思維對文章進行無結構、無順序的閱讀與理解。通過抓關鍵詞，可以快速地定位文章的主旨內容，從而減輕學生的閱讀負擔，提升小學語文深度閱讀教學的效率，對學生思維發散能力的提升也具有深遠的意義。二、基于細節刻畫，培養學生發散思維小學低年級語文課文內容一般比較短，內容往往是寫人記事的記敘文，教師要引導學生根據文本的內容選擇合適的閱讀方法。對于一些篇幅較長、內容銜接不緊的文章，教師即可引導學生進行粗略閱讀，大致掌握文章的主旨大意；而對一些情節類的文章，文章的段落內容銜接較為緊湊，教師則需引導學生進行沉浸式閱讀，引導學生根據文章的細節刻畫，更好地把握全篇文章的情感與主旨。課文中的細節刻畫最能夠體現作者對事物的觀察，這樣的刻畫有利于培養學生的發散思維。在小學低年級語文閱讀教學過程中，應引導學生樹立正確的閱讀意識，讓學生學會通過細節描寫的片段，深入挖掘文章的內涵［3］。例如，在教學《樹和喜鵲》這篇課文時，教師就可引導學生抓住文章的細節描寫，如，對文章第二段“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這句話，教師要引導學生細致地品味這句話的深刻內涵：這句話是文章的過渡，既是對上文的承接，也是對下文的開啟。教師引導學生通過分析文章的細節描寫，可以對學生進行提問，引導學生發散思維，使其及時表達自己的想法和意見。小學低年級階段的學生可以根據教師的問題指引，對文章的核心內容進行一步步的了解與學習，不斷提高整體的閱讀效率。三、精讀反常之處，提升邏輯思維能力小學低年級學生邏輯思維還沒有真正形成，達不到閱讀教學的預期高度，教師應基于小學低年級閱讀教學的實際目標，幫助學生掌握常見的閱讀技巧與方法，以深入挖掘文章的深刻內涵，更好地落實小學語文深度閱讀的實際意義。學生在進行閱讀時，往往會主觀臆斷地幻想文章進一步的發展，但由于自身邏輯思維能力不足，往往并不能準確地預估文章下一步的發展趨勢，所以教師應引導學生在閱讀過程中精讀反常之處，從而不斷提升學生的邏輯思維能力。例如，在學習小學語文教材《要下雨了》這篇文章時，文章開始小白兔問小燕子：“天要下雨了，為什么你們還要在地面飛行呢？”燕子回答：“我們的羽毛具有很好的防水作用，并且我們低飛，是向人們傳遞即將下雨的訊息，是大自然的規律。”傳統思維的影響下，學生僅知道燕子低飛是下雨的標志，并不知道燕子低飛，是為了捕捉沾了水而飛不高的蟲子。教師可以引導學生轉變傳統片面的認知，獲得全新的生活常識，讓其通過對反常處片段的精讀，不斷增長自身的生活常識，進一步開闊自身的視野。四、掌握閱讀技巧，培養學生核心素養閱讀教學是學生夯實知識基礎，以及獲得閱讀技巧與閱讀方法的關鍵。在此教育階段，教師應注重保持學生的天性，抓住學生獨特的思維形式，能夠在閱讀教學中不斷激發學生的發散思維。小學閱讀教學是小學整體教育的核心部分，可以促使小學低年級階段的學生更好地掌握閱讀相關的技巧與方法，并可為其進一步深入學習相關的知識奠定基礎［4］。在教學過程中，教師不能單純帶領學生掌握教材中所涉及的基礎知識，而應基于小學中低年級語文閱讀教學的核心素養，挖掘文章背后的深刻內涵，對學生進行更高層次的指導和教育。例如，在學習部編版三年級上冊第三單元《一塊奶酪》這篇課文時，教師在引導學生通讀這篇文章時，可給學生提出這樣的問題：“在閱讀這篇課文后，我們從中認識到一個什么道理？”最后，教師再對學生的答案進行總結與升華：我們在今后的學習與生活中無論遇到什么事情，都應善于與他人合作，要懂得合作共贏，唯有如此，我們才能夠更好地感受到合作的重要性，才會懂得與他人互相配合、互相協助，從而實現兩者之間的共贏。這不僅使學生掌握了相關的知識，積累了豐富的素材，還能讓學生受到相應的道德教育，提升小學語文教學效率，對學生正確價值觀的形成也具有一定的導向作用。五、利用問題引思，提高學生思維能力傳統的閱讀教學總是以教師的解讀代替學生的解讀，學生的主體作用沒有得到發揮。因此，教師應該根據素質教育理念的目標與要求，合理引導學生在此學習階段形成正確的思想意識，并養成良好的學習習慣。這有助于學生在進一步的學習中更好地形成自身獨特的學習規律，從而加強學生的正確學習觀念，使學生從小養成良好的學習習慣，能夠主動地對知識進行遷移與總結［5］。在小學低年級，學生的思維相對其他階段顯得獨特，且比較單純，對世界萬物都有著獨特的見解，教師應正確認知小學低年級學生的特點，不要過分干預學生的思維發展。在學生思維健康的前提下，教師只需對學生進行適當的指導，對學生的思維進行體系化的指導，以幫助學生進一步發展。例如，在學習部編版二年級語文上冊教材中《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以先提出“小蝌蚪是通過什么方式找媽媽的？”“小蝌蚪找錯了幾個媽媽，最后小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？”等問題，促使學生認真地思考，尋找解決問題的答案。教師的任務是對學生進行適當的引導與點撥，幫助學生對問題進行剖析，在潛移默化中培養學生的創新型思維能力。六、創設教學情境，優化學生閱讀認知著名的美國認知心理學家布魯納說：“個體的一切認知活動需要在知識的直觀呈現基礎上進行。”隨著情境教學法在語文課堂中的廣泛應用，創設閱讀情境已經成為教師常用的教學手段。在教育現代化這個大背景下，信息技術與多媒體技術的結合，能夠創設出直觀形象的閱讀情境，既激發了學生的閱讀興趣，又優化了學生的認知方式，從而讓閱讀教學效果得到了提升。例如，在教學《青蛙賣泥塘》這篇課文時，教師就創設了課堂表演情境：請兩名同學到講臺上分別扮演“青蛙”和“顧客”兩個角色，讓他們根據課文內容進行對話。這樣，學生饒有興趣地觀看表演，在潛移默化中便可理解課文內容。教學中要盡可能地還原教材中“青蛙賣泥塘”的場景，可以利用多媒體技術制作課件，再通過合理地穿插故事情節，讓學生更加直觀地感受課文內容。創設情境就是將具體的教學形式運用到生活實際當中，讓學生可以更好地參與到教師的預期計劃中。同時，學生能夠轉變傳統背景下機械式學習形式，減輕在課堂上的思維壓力，以新奇、簡單的教學方法達到同樣的教學目的，并且還能使學生獲得更佳的學習體驗，促使學生更加深入地研讀課文，從而達到優化學生認知方式的目的。七、重視課外延伸，拓展學生知識視野在傳統應試教育的大背景下，各科教師只注重對學生進行單一知識的引導和教育，但隨著教育體制的優化與改革，這一傳統的教學形式已無法滿足教育需求。教師應根據當前教育的根本意義，不斷拓展學科知識，實現各個學科之間的關聯，注重引導學生將類似的學習方法進行總結與內化，能夠將自己的學習規律運用到不同的科目學習之中。例如，《要是你在野外迷了路》，這篇課文內容與學生的實際生活聯系密切，而且具有很強的教育價值。于是，教師在教學中就可以進行合理的拓展與延伸。在學生熟讀課文內容的基礎上，給他們提出這樣的問題：“如果你在野外迷了路，你應該怎樣做？”學生紛紛提出了自己的辦法：有學生認為立即撥打110；有學生說等大人來救援；有學生認為趕快找就近的人家問路……最后，教師可以結合生活常識，給學生講述逃生技巧與自救方法。由此可見，閱讀教學中教師可以根據閱讀內容對知識進行適當拓展與延伸，這既可增加學科教學內容的豐富性，又可使學生在課堂上學到更多課外知識，更可適當緩解學生的思維壓力，有助于教學計劃的進一步實施，使學生逐漸適應教育形勢。八、重視課外閱讀，增加學生知識儲備現代閱讀教學理論告訴我們，課外閱讀是拓寬學生知識視野與提高學生語文素養的有效途徑。小學生雖然年齡較小，但是其往往保持著一顆強烈的求知之心。況且，小學生的思維相對比較單純，對一切事物都抱有求知的心理，因此，教師不宜過分干預學生的思維發展，應在保證學生思維健康的前提下，注重對學生的體系化思維進行引導，以提升學生的整體學習能力，幫助學生思維獲得成熟與成長。同時，小學生對某些事物認知較少，通過課外閱讀可對一些基本的事物獲得簡單的認知。例如，學生通過閱讀《十萬個為什么》，基本掌握生活中一些自然現象的根本原理。例如，下雨天來臨，燕子低飛、蛇過道，下雨以后為什么出現彩虹等。課外閱讀會引導學生初步對一些自然原理進行認知與學習，為學生進一步學習相應的知識奠定良好的基礎。通過簡單的課外閱讀，學生會提前對一些基本的自然現象或生活常識進行認知與掌握。這樣，既可以大大增加學生的知識儲備，還能培養學生的自主學習能力，使學生記憶的印象更加深刻，從而不斷積累科學知識及生活常識