摘要：“三教”改革為中職辦學質量的提升提供了重要突破口，同時也為“三教”改革的落實提供了有力保障。在實施“三教”改革的過程中，教師是教學改革的重要主體，通過教師改革可以對“誰來教”的問題進行解決，為人才培養提供高水平的教師隊伍。教材為教學改革提供了基本載體，通過教材改革可以對“教什么”的問題進行解決，從物質方面為人才培養奠定基礎。教法則為教學改革提供了落實的方法，通過教法的改革可以對“怎樣教”的問題進行解決，在人才培養中獲得有效途徑?；诖耍灾新殞W校為主要視角，對1+X證書制度下的“三教”改革進行探索。關鍵詞：1+X證書制度；中職學校；“三教”改革引言隨著中等職業教育深入推進，新一輪教學體制改革的步伐逐漸加快。不同教育理念下，中等職業教育培養的人才也面臨著更高的要求，從注重知識獲得到關注技能提升，到注重綜合能力到關注全面素質的提升。1+X證書制度強調，相關工作應該以工作方案及管理辦法的制定為基礎，深入開展各項教育改革工作。從現階段實施方案來看，中職學校紛紛圍繞1+X職業技能等級證書與教師隊伍建設、課程建設以及課程創新的結合，以及探究校企合作、產教融合等模式開展。以上實施方案為學生崗位遷移能力、職業適應能力的提升奠定了基礎，旨在為社會急需的技術技能型人才提供核心燃料。一、1+X證書制度的背景與構成要素（一）1+X證書制度背景隨著社會生產力的快速發展，當前已全面進入信息化時代，大數據、云計算、互聯網等技術開始廣泛應用于各行各業中。伴隨生產產能的不斷擴大，自動化、機械化生產開始普及，勞動生產強度極大的降低，隨著新型生產力出現的高科技生產設備，對人們的職業技能帶來了更加精準化、更快速的挑戰。（二）1+X證書制度構成要素1.基本學歷在執行1+X證書制度的過程中，學歷條件是最為基礎的一項要素，它綜合反映了學生的文化素養、語言表達能力以及思維能力等方面的情況。按照目前我國的實際情況，學生進入學校以后主要接受中等職業教育。2.職業資格職業資格是指針對學生所學專業實施職業技能的評定與考核。對學生操作水平、對技能掌握的情況，與職業技能標準相結合，展開真實、客觀的評估與考核，最終通過評估與考核認定學生是否具備職業資格。職業資格的作用主要在于可以為學生以后就業提供可靠性資質證明，確保學生順利投入生產，參加生產操作。二、1+X證書制度的主要特征（一）緊密性對于中職學校學生而言，專業知識、職業技能二者密不可分，必須二者同時兼備，才能達到最終的教育目標。通過對基礎理論知識的學習，可以為后續技能學習提供保障，從而達到評定執業資格的標準要求。學生拿到職業資格證書以后，說明他們對專業知識的認知與理解已經非常透徹，可以對專業技能進行靈活運用，并且將所學知識轉化成為實踐活動。當這二者成為相輔相成的統一整體，獲得職業資格證書將會幫助學生獲得更多參與崗位工作的機遇。（二）實踐性1+X證書制度中學歷、職業資格的實現，都需要以學生參與學習實踐活動為途徑。中職學校教育教學活動需要結合基礎文化與專業技術的劃分，通過豐富多樣的教學模式，幫助學生學習基礎知識、掌握專業技能。最終資格評估與專業課程學習內容是分不開的，同時還需要與專業技能技術要求結合起來進行制定。三、1+X證書制度對中職學校“三教”改革的作用（一）可以對教材進行改革中職學校需要為社會培養專業技術操作人才，并且確保這些專業技術操作人才可以適應不同職業崗位需求。要想達到這一目標，需要在職業資格評定工作中與教材內容結合起來，將學歷與資格證書、理論學習與實踐操作融為一體。在這種背景下，需要制定書證互通的教材，提升教材的適用性。在1+X證書制度下，要在職業資格評定、職業崗位標準中將傳統資格評定中相對“獨立”的內容納入其中，并且在教材中融入更多具有實踐操作可能性的實例內容，以豐富課程結構，對評價口徑進行統一，進一步擴大專業所覆蓋的范圍，促進學生綜合素養的提升。（二）可以對教學實施創新隨著素質教育的普及，傳統滿堂灌、填鴨式教學模式已在中職學校中得到極大改變，但從一定程度上來說，還是對學生自主學習能力的提升起到限制作用。雖然多數情況下學生可以將既定的教學任務完成，但要想徹底完成教學目標，還存在很大差距。自從1+X證書制度推行以后，課堂真正還給了學生，有利于課堂教學實現理論與實踐的結合、動腦與動手的結合，凸顯學生在課堂上的主體性地位。隨著校企雙方聯動機制的建立，通過真正參與工作，可以有效提升學生的職業素養，同時學生對于基礎知識的認知也進一步增強。四、1+X證書制度下中職學?！叭獭眴栴}分析（一）教師問題在中職學校中，教師為其辦學質量提供了重要基礎，同時教師也是1+X證書制度得以落實的前提所在。縱觀當前中職學校在教師隊伍建設方面的情況，主要存在以下幾方面問題：一是雙師型教師占比較少，多數教師都是從高校畢業以后直接到學校工作，缺乏到企業參與工作的經驗。雖然一些教師在校期間參加過一些實習活動，但接觸的實踐內容也比較表面化，并未真正參與到企業的生產與管理工作中。二是中職學校多數教師都沒有參與技能等級評定，并未掌握關于本專業的先進技術，因此教學內容多局限于教材，因此落實1+X證書制度的效果達不到預期。三是很多教師缺乏對1+X證書的了解，在相關創新教育活動中經常會產生觀望或者畏難心理。（二）教材問題目前，中職學校采用的教材缺乏新工藝、新材料與新技術等方面內容，多數專業課程教材的內容都比較陳舊，更新速度緩慢，教材載體單一，鮮少涉及行業技術前沿的內容。具體來說，一是教材局限在一般教科書的層面，與專業內容相關的立體式教材、工作手冊式教材以及活頁式教材等，都沒有納入到教材體系之中，難以滿足1+X證書制度對教材改革提出的要求。二是缺乏對教材進行開發的能力，不能與課程要求、人才培養目標相結合，對具有自身辦學特色的教材進行開發，因此教材與生產實踐之間的聯系缺乏緊密性，極大地弱化了教材的應用性與實踐性。（三）教法問題1+X證書制度背景下，中職學校應該以崗位技能要求為核心，對有效的教學方法進行選擇，摒棄以往的教學理念，幫助學生提升實踐能力，使其順利獲得X證書。但是，縱觀近年來中職學校的專業課程教學方法，普遍存在著這些問題：一是多數教師采用的教學方法都局限在講授法、練習法與演示法的層面，這些教學方法都是以教師為主的，單純從教師的角度出發將課程知識傳輸給學生，明顯忽略了學生的主體性，很難將學生的學習興趣激發出來。二是專業課程教學方法與1+X證書制度要求之間缺乏融合度，單純地注重對知識與經驗的傳遞，明顯忽略了對學生技術、技能的培養需求，因此學生難以掌握證書技能的關鍵點，這對學生職業素養與職業能力的提升不利。五、1+X證書制度下中職學校“三教”改革的路徑（一）建設教師團隊，提升教師職業素養教師的主要工作在于為學生傳道授業解惑，在培養學生各方面能力時，對自身職業素養與能力均提出了較高要求。所以，在1+X證書制度下，應該建立一流的教師團隊。具體說，首先，中職學?？梢詮钠髽I中招聘專兼職教師，與企業之間簽訂實習協議，由這些企業在固定時間派員工到學校開展課程教學，或者從國家、省級技能大賽獲獎的選手中聘任教師。其次，組織教師開展校際教學交流活動。學校可以邀請教學名師或骨干教師到學校中交流，為“引進來”構建學習交流平臺，也可以引導學校中的教師“走出去”，深入到名師工作室或合作單位中進行學習。再次，營造一個活躍的學習氣氛。中職學校應鼓勵教師積極參加技能大賽，或者參與校企交流培訓，并且將其納入職稱評定的范圍中，以引導教師形成主動學習的意識。最后，鼓勵雙師型教師參與高質量認定。雙師型教師是一個同時具備豐富專業知識、職業技能的教師群體，隨著當前職業學校與就業機遇之間緊密對接，雙師型教師的需求逐漸提升，這種情況下進一步加快了對雙師型教師的認定，為中職學校教育人才與現代化社會需求的對接提供了有效保障。（二）促進教材改革，激發學生創新思維伴隨信息技術的蓬勃發展，加之產業升級與更新的推進，職業教育教材為響應1+X證書的號召，對篩選工作進行改革，側重于選擇一些具有較強實踐性，與新工藝、新技術型結合的“新式”教材。從一定程度上來說，適合中職學校學生的教材不僅要與課程標準相符，綜合體現核心價值觀與學科核心素養，還要從社會服務的視角進行教材建設，深入推進教材規劃建設工作。同時還應與學生實際情況相結合，促進教材改革。具體來說，當前學生上課不帶書的情況比較多見，加上單純的文字也無法吸引學生的注意力。為了與產業發展趨勢相適應，加深學生的專業認知度，激發學生的興趣，從而與現代服務業、制造業以及農業發展相銜接，中職學校應該與合作企業聯合，對實用性教材進行編寫，以達到校企緊密結合、深化產教融合的目的，共同開發出具有產業、教育功能的教材，以實現產教協同育人的教學目標。目前很多中職學校都在大力建設數字化教材，對課程實施在線更新，學生只要掃描二維碼即可獲取知識。另外，很多地方已經開始開展1+X證書制度的考試，在構建教學平臺時，促進不同專業課程之間的深化融合，而不是單純地進行專業性培訓，不斷推動職業技能等級證書的相關教材改革。最后，在1+X證書制度下，在線教學資源庫建設如火如荼地開展，線上線下融合的背景下，“立體化教材”的開發極大地滿足了學生個性化學習的需求，從而將學生的創新思維激發出來。（三）推進教法改革，提升課堂教學活力中職課堂與普通高中課堂不同，與半自學式課堂也有所不同，處在中職階段的學生在身心上都是未成年，從初中直接轉入職業教育階段，不管是生活監督方式、學習環境還是自律能力，都面臨著巨大考驗。在這一特殊時期，學生可以通過課堂獲取知識提升自我，通過夯實知識為后續教育奠定基礎，那么就業方面就會成效顯著。目前，中職學校主要通過1+X證書制度達到目的。教師需要從純粹的知識傳授轉變為先學后教，或者引導學生“做中學，學中做”，對學生解決問題的能力進行培養。同時，為了更好地實現校企聯合與產教融合目標，課程教學模式應該從情境化、任務式中走出來，面向企業建立模擬情景，實施一體化教學。比方通過建設藍墨云班課，通過線上線下相結合的教學模式，建立企業深度參與、師生互動的新課堂。在課堂上教師從知識的傳授者轉變為學生學習資源的提供者、學習活動的協調者與組織者，通過這種方式激發出學生的學習興趣，促進其自主學習能力、獨立學習與創新能力的提升。另外，1+X證書制度下，企業積極參與到職業教育中，為學生從知識到技能的升華奠定前提，原先單一的課堂轉變成了當前學校、企業以及培訓機構的不同