摘

要：“課程思政”作為當今教育改革的熱點話題，各類院校都在積極實施與推進。在自貿港背景下海南高校外語專業課程思政實施路徑可概括為：一個理念、兩個維度、三個層面、四個要素、五個對策。一個理念：三全育人理念；兩個維度：內源性與外源性；三個層面：政治方向性、價值導向性、文化引領性；四個要素：知識觀、課程觀、教學觀、學生觀。五個對策：從外語課程思政的教學目標、教學內容、教學方法、師資隊伍及教學評價等方面提出五個對策。一個理念引領發展，兩個維度相互支撐，三個層面有機融合，四個要素緊密協調，五個對策有力可行，優化海南高校外語專業課程思政實施路徑。關鍵詞：自由貿易港；高校外語；課程思政；路徑研究中圖分類號：F74

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2024.04.017海南作為我國最大的自由貿易港，在推進對外開放與文化交流中將凸顯自貿港的獨特優勢。數據顯示，2020年海南對外貿易伙伴涉及全球183個國家和地區，外貿進出口額為933億元，同比增長3%；2021年海南新增備案外貿企業1.92萬家，增長412%。由此可見，海南自貿港建設未來對高素質的外語人才是迫切需求的。而在外語專業課程中實施好課程思政將是培養高素質外語人才的關鍵。2020年

5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）為高校課程思政建設提供了規范性指導意見。在此背景下，探索海南高校外語專業課程思政實施路徑，對培養高素質外語人才顯得非常必要。1

海南高校外語專業課程思政建設的緊迫性1.1

在自貿港背景下對高素質外語人才的需求2025年，海南自貿港將全島封關運作，以“一線放開、二線管住”的運作方式和優惠稅收政策來吸引更多人才和外資企業進島投資，這對于島內不僅輸入資金促進經濟迅猛發展，還會帶來一定文化思想，并深刻影響著人們的價值取向。要勝任自貿港建設背景下的國際經濟與文化交流，海南高校需培養出具備跨文化交際、能參與國際事務、政治素質過硬的應用技能型外語人才。1.2

高校外語專業內在特點與思政教育協同性較弱新時代的外語教育要立足全球坐標，服務國家戰略發展需求，培養高素質應用外語人才。高校外語專業課程內容豐富、涵蓋面廣、授課課時多、歷時周期長，且處于各種文化交流與意識形態交鋒的最前沿，其專業特點、育人功能及文化傳播等屬性，決定了高校外語專業課程思政建設的特殊性、重要性與迫切性。筆者通過調研發現，當前在海南多數高校外語教學中并未深化課程思政教育，致使學生無法自覺地抵御不良思想與意識形態滲透。因此，在自貿港建設背景下培育具備國際視野、通曉國際規則、兼有家國情懷的應用復合型外語人才迫在眉睫。2

自貿港背景下海南高校外語專業課程思政的實施路徑面對海南高校外語專業課程思政建設的緊迫性，本文將從一個理念、兩個維度、三個層面、四個要素、五個對策等方面提出具體實施路徑，以期滿足海南自貿港背景下對外語人才培養的需求，提升高校外語人才培養質量。2.1

一個理念：三全育人理念基于海南高校外語專業課程思政實施的困境，專業教師亟須承擔起課程思政教育的重任，在理論層面牽引三全育人理念不斷創新，在實踐層面促進高校外語專業課程思政實施路徑延展、資源整合、方法創新，加快推動高校外語專業課程思政從理念到實踐的有效轉化，讓三全育人理念成為外語專業教學中的主旋律，開辟高校外語課程思政全員育人（教育目的性）、全程育人（教育引導性）與全方位育人（教育實踐性）新格局?！叭恕本唧w理念與思路如圖1所示。2.2

兩個維度：內源性與外源性課程是人才培養的核心要素，在自貿港背景下海南高校外語專業課程思政在實踐中嘗試從以下兩個維度出發。維度一：內源性（以外語專業課程為突破口，將課程思政元素融入到課程目標、教學內容、教學手段及教學評價等各環節中）；維度二：外源性（以外語專業課程之外的通識課程為切入點，將通識課程中的學科精神與人文素養融入到外語專業課程中），通過外語專業課程與通識課程兩個維度進行全面挖掘課程思政元素，實現外語專業各類課程與課程思政同向同行。2.3

三個層面：政治方向性、價值導向性、文化引領性在政治方向性層面，當前自貿港建設的國際化水平不斷提高，在復雜多變的國際局勢下深化國家意識已成為海南高校外語專業課程思政建設的核心與靈魂。國家意識實際是一種政治方向，高校外語專業教學在開展課程思政時一定要從中國立場出發，讓學生辨析他國意識形態與我國主流意識形態不同之處，積極傳遞中國聲音。在價值取向性層面，“課程思政”本身意味著教育結構的變化，即實現知識傳授、道德修養、價值塑造和能力培養的多元統一。因此，“課程思政”更多強調要發揮德育功能，運用德育理念來提煉外語專業課程中所蘊含的價值范式，將其轉化為具體化的教學載體。“課程思政”在某種意義上賦予了外語專業課程一種新的價值取向。在文化引領性層面，外語學習離不開授語言國文化的熏陶。此時要培植學生家國情懷、情感歸屬，幫助學生堅定文化自信，增進學生對本民族的文化認同。2.4

四個要素：知識觀、課程觀、教學觀、學生觀關于知識觀，“課程思政”把促進人的發展作為構建一種新知識觀的主要價值取向。在海南自貿港建設背景下“課程思政”對高校外語專業提出了新的要求，在某種程度上是對外語專業知識體系的重構。外語專業課程思政知識觀的意義在于要充分挖掘外語專業知識層面的內涵，還要揭示其課程思政層面的精神產物，提升學生的精神素養。關于課程觀，“課程思政”是一種“廣義的課程觀”，即以德育為目標，以課程為載體，發揮各種類型課程的德育功能，實現由原有單一的思政課程式教育向立體化的德育模式轉化。要從高校立德樹人的本質出發，明確外語各門課程的知識、能力與素質目標，分類設計思政元素，讓每門課程各有側重，彰顯特色。關于教學觀，外語教學是一個復雜活動，要從大處著眼，細處著手，將課程思政融入每次授課中，春風化雨，潤物無聲。教師在教學中要引導學生完成專業知識與思政點之間的轉換，培養學生的思維能力與創新精神。關于學生觀，高校外語專業學生的認知水平還處在不斷發展形成階段，在外語學習中易于接觸國外信息，是他國文化滲透的“易感”人群，對外來文化的理解與吸收存在盲目性。在外語專業課程思政實施中要思考如何提高學生的信息鑒別力。2.5

五個對策：調整目標、整合內容、創新方法、打造師資、完善評價2.5.1

調整課程目標：專業課程與通識課程目標“同向同行”根據高校外語專業課程與課程思政特點，教學目標可設定為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。知識與技能目標：注重外語技能與中國文化知識相結合。在掌握語言聽、說、讀、寫、譯等基本技能同時融入中國文化元素，培養學生批判性思維能力。過程與方法目標：注重外語學習興趣與學習方法相結合。教師要積極創設語言情景，讓學生深入體驗外語跨文化交流的樂趣。要培養學生自主探索外語問題解決思路，形成自我反思與自我監控能力。情感態度與價值觀目標：注重價值引領與政治認同相結合。引領學生樹立正確的價值觀，對事關國家主權與尊嚴等重大問題上需持有正確的政治認同，做有家國情懷又有國際視野、有溫度又有高度的社會主義接班人。外語專業通識課程的教學目標要與專業課程教學目標同向同行?！毒V要》指出，要以課程建設為主戰場、課堂教學為主渠道，實現各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統一，構建三全育人大格局。高校外語專業的通識課程體系由公共必修課與選修課構成，公共必修課包含思想政治理論、語文、英語、體育等課程，除了思想政治理論課外，公共必修課與選修課都可歸為綜合素質課程?？梢哉f，通識課程由思想政治理論課程與綜合素質課程組成。思想政治理論課程是屬于顯性課程，綜合素質課程屬于隱性課程，外語專業課程也屬于隱性課程，在知識傳授過程中要發揮顯性與隱性育人相結合的作用，使外語專業課程與思想政治理論課程、綜合素質課程協同發展，共同育人，真正實現以課程教學為主渠道的三全育人目標。2.5.2

整合教學內容：專業課程與通識課程內容“同質同量”高校外語專業課程思政的教學內容選擇要有針對性。首先以改革教材為重點來創新外語專業思政內容，加強審核外語各類教材資源的意識形態，使其蘊含的價值觀與我國主流意識形態相符。其次開發海南高校外語課程思政網上在線資源，結合自貿港重點發展領域為內容，分類收集相應的思政點，切實充分利用網絡平臺的共享性、開放性、靈活性進行多角度、多模態、多渠道的思政和專業知識教育，構建符合自貿港區域特色的外語課程思政教學資源庫。此外，通識課程內容要與專業課程同質同量。通識課程內容以塑造價值觀為重點，深度挖掘與整合外語專業課程與通識課程中具有共性的思政主題，外語專業所具有的人文性與通識課程中蘊含的思政元素也有相通之處。以思政主題為模塊構建思政內容體系，如以“文化自信”為模塊滲透到外語學習中，打造以中華優秀傳統文化、講好海南自貿港故事、國際時事熱點等為模塊，豐富外語課程思政內容，消除母語文化失語焦慮感，幫助學生樹立文化自信。2.5.3

創新教學方法：專業課程與通識課程方法“同策同力”習近平總書記強調：

“信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”。專業教師要創新教學方法，重構“數字外語+人文教學”的教育生態平臺模式，借助網絡平臺拓寬挖掘專業課程思政元素的渠道，通過微信、微博等社交平臺開展線上文化建設活動，用符合高校專業學生的認知風格為學生營造積極、健康的文化環境，向學生推送時事熱點、傳統文化、自貿港時代人物紀實等外文資料，激發學生對中國文化的熱愛與自信，增強外語教學的時效性與趣味性。通識課程在創新教學方法時也要與專業課程同策同力。通識課程教師要遵循整體性與系統性原則，采用問題導向法、案例分析法、合作探究法等多樣化教學方法來最大限度甄選出與外語課程思政元素相對應的部分，引導學生運用對比視角，透過現象挖掘其本質，讓學生在思考與解決問題中思辨外語思政的價值判斷與情感體驗。2.5.4

打造師資隊伍：專業課程與通識課程師資“同心同德”教師是立教之本，興教之源，是人才培養的關鍵力量。打造一支業務精湛、政治堅定、會通中外的師資隊伍是外語課程思政建設的關鍵。其一，專業教師要具備專業素質的引領力，要具有扎實的外語理論知識，還要具備夯實的外語基本功，在專業上成為學生真正的“師”。其二，專業教師還要具備思想政治素質的引導力，專業教師通過參與課程思政教學技能比賽、學術講座、專題培訓等方法提升自身素養，將思政元素融入到外語教學中，挖掘外語學習與課程思政之間的契合點，真正實現外語教育的人文性與工具性融為一體的目標。通識課程教師在落實課程思政時要同心同德，把提高通識課程教師思想素質和職業道德擺在重要位置。首先通識課任教老師要具備較高的政治素養，在教學中要樹立較強的課程思政認知，做好通識課與專業課的課程思政融通工作。其次具備較好的文化素養，始終堅持立德樹人信念，在講解通識理論時融入中國元素，貫穿中華優秀傳統文化，提高學生對文化差異的辨識度，增強民族文化認同感。兩者兼具是做好通識課與專業課之間課程思政融通的保障。2.5.5

完善評價體系：專業課程與通識課程評價“同規同范”健全多元智能的教學評價體系，完善外語綜合技能與思政教育各項考核指標并重尤其重要。真正做到既評價學生掌握外語綜合技能程度，與評價學生思想素養綜合表現相結合。專業教師可以借助信息技術手段來進行教學評價改革，通過網絡學習平臺檢測學生自主學習外語技能與挖掘外語內容中思政點相融合的動態量化管理情況，提高外語課程思政評價質量。通識課程在評價考核時也要做到與外語專業課程同規同范。通識課程教學評價要有效對接外語專業課程教學評價，做到將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標和思政目標融為一體，力求評價主體多元化、評價方式智能化、評價指標多維化、評價過程動態化，盡可能全方位、多視角、深層次、立體化地全面評