幼兒園區(qū)域活動存在的問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1591摘要 212203第1章緒論 3899一、課題研究的背景 322475二、文獻綜述 327188（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 3187301、關(guān)于區(qū)域活動開展現(xiàn)狀及改進策略的研究 3240412、關(guān)于對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究 428214（二）國外研究綜述 525287三、研究目的及意義 69004（一）研究目的 632557四、研究方法 73340（一）文獻法 720860（二）觀察法 732502（三）案例研究法 730553第二章概念界定及相關(guān)理論 730767一、區(qū)域活動的概念 712894二、幼兒園戶外區(qū)域活動 77592三、我國幼兒園戶外區(qū)域活動的具體特點 724185第三章幼兒園目前區(qū)域活動的狀況 825453一、兩所幼兒園戶外活動面積情況調(diào)查 820487二、兩所幼兒園戶外活動時間量 912三、兩所幼兒園開展戶外活動材料的使用情況 1032017四、兩所幼兒園教師組織戶外區(qū)域活動的情況 1110990第四章幼兒園區(qū)域活動存在的問題 1228280一、戶外區(qū)域活動場地不足 1219496二、戶外區(qū)域活動時間不充分 1319226三、教師提供的材料數(shù)量種類不足，形式過于單一 134977四、幼兒主體性受限，不能參與活動規(guī)則的制定 14856一、增加戶外區(qū)域活動場地面積 1420362二、給予充分的活動時間 1529491三、幼兒園應(yīng)豐富戶外區(qū)域活動材料 157088四、教師在組織戶外活動中要充分體現(xiàn)幼兒的主體性 169024結(jié)論 17摘要戶外區(qū)域活動作為幼兒園一日活動的重要組成部分，具有開放性和自由性的特點。具有廣闊、新鮮、刺激的游戲環(huán)境，不僅有助于幼兒身心健康的發(fā)展，而且也為幼兒的認知發(fā)展和社會性發(fā)展提供了鍛煉的機會和空間。隨著我國幼教事業(yè)的逐漸發(fā)展，戶外區(qū)域活動也越來越受到重視。文在搜集資料的基礎(chǔ)上，綜合大量教育者的訪談和實地考察對目前幼兒園區(qū)域活動的狀況進行了相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)其存在戶外區(qū)域活動場地不足、戶外區(qū)域活動時間不充分、教師提供的材料數(shù)量種類單一、幼兒主體性受限等問題，造成這個問題是由于教師男女比例嚴(yán)重失衡和經(jīng)費短缺這兩方面的原因，并提出提高幼兒園戶外區(qū)域活動質(zhì)量的對策，主要有為幼兒提供豐富的戶外活動材料，合理規(guī)劃戶外場地，樹立正確的幼兒主體性觀念，保證幼兒在戶外活動的科學(xué)時間等。因此，幼兒園要加深對戶外區(qū)域活動的認識，巧妙設(shè)置戶外區(qū)域活動中教師的角色定位，靈活多變地開展區(qū)域活動，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外區(qū)域活動；幼兒體育活動第1章緒論一、課題研究的背景近年來，“區(qū)域活動”是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是兒童自由選擇、自主探索和操縱的另一扇門。幼兒園戶外活動是幼兒整體教育活動的重要組成部分，要把幼兒體質(zhì)的發(fā)展放在首位。實踐證明，實施有效的區(qū)域性活動不僅能滿足兒童的個性化發(fā)展，而且能滿足幼兒愛玩和愛探索的心理需求?！队變航逃笇?dǎo)綱要》指出，“兒童是獨立的、發(fā)展中的個體”，只有在自主活動的過程中，才能充分體驗自身的存在和價值，才能得到更好的發(fā)展。”幼兒園戶外區(qū)域活動可以打破幼兒年齡、班級的界限，很大程度上擴大幼兒之間的接觸與交往，讓幼兒可以在活動過程中相互影響、共同提高與發(fā)展，還能同時滿足幼兒多方面的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動的主人。幼兒園要認真制定各種活動計劃，并按照年級組、教學(xué)科研小組、班級等層次進行討論和反思。同時，我們還要不斷地在戶外活動中實踐，每天積累大量的案例。二、文獻綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀1、關(guān)于區(qū)域活動開展現(xiàn)狀及改進策略的研究劉玲玲認為，教師的年齡差距，業(yè)務(wù)能力和教師與教師之間的組織配合對幼兒園區(qū)域活動開展有影響：幼兒父母的思想意識、參與程度對幼兒園開展區(qū)域活動有影響；幼兒園的重視程度、軟硬件投入和區(qū)域活動開展激勵機制對區(qū)域活動有影響。劉子涓認為，提供給幼兒的區(qū)角不能按成人的方便和喜好，應(yīng)該全面和涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域；提供給幼兒的操作材料應(yīng)該符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，盡量能讓幼兒看得到，以便提高幼兒視覺的廣度、活動的選擇度、參與活動的興趣度、思維的敏感度；區(qū)域活動室名稱應(yīng)該易于幼兒理解、簡明、朗朗上口，并建議教師可以組織幼兒自己給區(qū)域活動室取名字，掛在幼兒能看到的地方，用字時要規(guī)范，不干擾幼兒認字和識字；區(qū)域設(shè)置應(yīng)考慮和照顧到男孩性別和興趣；作為裝飾，空中可以有一些飾品，但不宜過多，使環(huán)境起到促進幼兒欣賞美、感受美的作用，要保證幼兒能看到；幼兒園環(huán)境中不應(yīng)該出現(xiàn)大量文字，教師可以用圖文并茂的形式幫助幼兒理解區(qū)域活動室的規(guī)則及要求。綜上所述，幼兒園區(qū)域活動的開展與幼兒家庭的參與度、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的組織配合密切相關(guān)。2、關(guān)于對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究李云認為，教師在材料的提供上應(yīng)該注意不斷替換和更新材料；提供有層次性或遞進性的材料；提供可以與幼兒互動的材料：在區(qū)域活動環(huán)境布置中應(yīng)盡量體現(xiàn)幼兒本位，布置屬于幼兒自己的環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以運用幼兒的作品布置環(huán)境：可以張貼對幼兒具有暗示和引導(dǎo)作用的圖文；可以運用幼兒自己設(shè)計的圖紙或規(guī)則進行布置等。袁嬌認為，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境要重視幼兒的需要；要結(jié)合主題教育活動；要建立區(qū)域活動常規(guī)化，在投放材料時要注意材料的層次性、材料的數(shù)量化、材料的低結(jié)構(gòu)性、材料的動態(tài)性。陳娟認為，材料的投放應(yīng)符合幼兒的年齡特點，體現(xiàn)個別差異；應(yīng)根據(jù)幼兒興趣投放材料；提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要；要適時、適度、適量提供活動區(qū)的活動內(nèi)容，及時調(diào)整與補充，實現(xiàn)整體水平的提高。劉云華認為，區(qū)域活動中，教師應(yīng)該成為一名有心人，在投放和選擇材料的時候，應(yīng)該最大程度地喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒積極主動參與區(qū)域活動的興趣，讓材料和幼兒互動，使幼兒的能力通過每次區(qū)域活動不斷得以提升。萬小飛認為，區(qū)域環(huán)境中規(guī)則建構(gòu)的誤區(qū)主要為：有頭無尾，呈現(xiàn)形式單一；千篇一律，忽略年齡特點；顯性干預(yù)，淡化規(guī)則存在。然后給出了幼兒園區(qū)域環(huán)境中規(guī)則的多元構(gòu)建方法：第一，貫穿始終，巧妙設(shè)置(活動前制定進區(qū)規(guī)則：活動中制定操作規(guī)則；活動后制定歸物規(guī)則)；第二，不同階段，區(qū)別建構(gòu)；第三，提出幼兒園區(qū)域環(huán)境中規(guī)則的有效實施途徑：多方參與，共同制定；貴在執(zhí)行，贏在堅持；關(guān)注需要，靈動跟進；重視評價，內(nèi)化規(guī)則；規(guī)則與自由，準(zhǔn)確把握。楊兆玉認為，區(qū)域活動規(guī)則制定和實施中有三種方法。即在活動矛盾中自主商議制定；在活動過程中嘗試、探索和完善；在活動前，教師參與制定。區(qū)域活動規(guī)則實施的三種方法分別是暗示法、圖示法和提醒法。綜上所述，國內(nèi)學(xué)者認為幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的設(shè)置應(yīng)與幼兒密切相關(guān)，要符合幼兒的年齡特點，滿足幼兒的需求，規(guī)則制訂需讓幼兒也參與其中，以幼兒為本。李會敏認為，在教師指導(dǎo)方式中，深入指導(dǎo)與一般指導(dǎo)比較普遍，權(quán)威控制指導(dǎo)與被動指導(dǎo)出現(xiàn)的頻率低；教師指導(dǎo)內(nèi)容偏重于知識技能與常規(guī)訓(xùn)練，對于幼兒游戲的堅持性、目的性和創(chuàng)造性要求較少。對區(qū)域活動指導(dǎo)提岀改進建議：第一，通過調(diào)整活動區(qū)評價指標(biāo)，建立教師的目標(biāo)意識以及提高幼兒游戲水平來提高教師的指導(dǎo)水平；第二，教師分別在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或指導(dǎo)者這三種角色介入游戲，促進游戲的開展。提出了兩種無效指導(dǎo)：一種是教師無觀察的介入，監(jiān)控活動的全過程；另一種是教師的指導(dǎo)實質(zhì)干擾了幼兒的活動，不注重指導(dǎo)結(jié)果的反饋。并嘗試提出幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為提高的途徑：幼兒園教師應(yīng)通過反思教學(xué)、全方位提供、自身行動研究三個方面，來提高專業(yè)水平和敏銳的觀察力，從而影響其指導(dǎo)行為正態(tài)發(fā)展。程瑾認為，教師在區(qū)角活動指導(dǎo)中應(yīng)先觀察，后指導(dǎo)。同時應(yīng)把握以下時機，適時介入：第一，當(dāng)孩子遇到困難玩不下去時；第二，當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時；第三，當(dāng)操作發(fā)生困難時；第四，當(dāng)游戲無法深入時。綜上所述，國內(nèi)學(xué)者認為教師既是幼兒園游戲活動的指導(dǎo)者，又是游戲的參與者，要平衡好兩者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)換好兩者之間的身份，輔助幼兒來成功完成游戲。（二）國外研究綜述Christie發(fā)現(xiàn)游戲時間太短，如進行角色游戲，兒童常常會剛剛做好準(zhǔn)備開始游戲，就得進行結(jié)束整理，或者根本沒機會準(zhǔn)備而放棄這個游戲，幼兒在30分鐘的游戲時間內(nèi)比15分鐘游戲時間更可能從事社會戲劇性和建構(gòu)性游戲戶外活動材料研究主要是種類和材料選用兩方面。材料分為模擬玩具、教育性玩具、建構(gòu)性玩具、大肌肉運動玩具等種類，戶外活動與室內(nèi)活動相比，大肌肉運動玩具和建構(gòu)性玩具較多。有研究表明活動材料的數(shù)量與兒童的社會交往水平存在負向關(guān)系。②換而言之，活動材料超過一定數(shù)量，兒童間交往水平越低。Bronson在《出生到8歲兒童玩具》一書中提及5歲兒童大肌肉運動玩具有跳繩、實物大小的四輪車和腳踏滑板等。這些研究可為教師選用材料提供借鑒幼兒園戶外活動場地根據(jù)開展的游戲類型進行劃分。有研究者劃分為傳統(tǒng)、創(chuàng)造性和冒險性三種類型的游戲場，傳統(tǒng)游戲場只提供體育鍛煉所需的固定活動器材，現(xiàn)代游戲場除此以外，還擁有戲劇性游戲的器材，而冒險性游戲場最好的，具備促進建構(gòu)性游戲活動的材料。Campbell研究表明在不同的游戲場會誘發(fā)兒童出現(xiàn)不同的行為，行為的頻率也不相同。以上的研究有利于分辨戶外活動場地的類型，方便幼兒教師依據(jù)幼兒發(fā)展需要，通過補充不同的材料適時更改場地的風(fēng)格。對于戶外活動中教師的指導(dǎo)，在國外，有兩種觀點，支持教師參與的學(xué)者認為，成人參與可以豐富兒童的經(jīng)歷，最大化促進幼兒智力和社會性的發(fā)展。教師可以通過提供資源來豐富游戲，主要表現(xiàn)為給予較長游戲時間；布置多樣的環(huán)境；投放數(shù)量適宜的游戲材料；認真觀察游戲開展情況；適當(dāng)參與游戲。不支持教師參與的學(xué)者則認為，成人直接參與游戲會干擾兒童的活動，減少兒童在活動中進行學(xué)習(xí)的機會。但要確保戶外活動的質(zhì)量，幼兒教師指導(dǎo)是必不可少的，同時不可忽視幼兒自發(fā)組織活動的行為。戶外活動結(jié)束后，教師要評判活動是否高質(zhì)高效，是否促進幼兒身心發(fā)展。通過對國外大量關(guān)于多媒體課件的研究的文獻資料來看，無論是理論層次還是實踐研究，都發(fā)展很快并已取得了顯著的研究成果。分析研究成果可以看出，從重視理論成果到具體實踐操作，多媒體課件在學(xué)前兒童中的應(yīng)用越來越普及。研究目的及意義（一）研究目的本文在搜集資料的基礎(chǔ)上，對目前幼兒園區(qū)域活動的狀況進行了相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)其存在戶外區(qū)域活動場地不足、戶外區(qū)域活動時間不充分、教師提供的材料數(shù)量種類單一、幼兒主體性受限等問題。造成這個問題的原因是教師男女比例嚴(yán)重失衡和經(jīng)費短缺這兩方面的原因。通過研究，提出提高幼兒園戶外區(qū)域活動質(zhì)量的對策，主要有為幼兒提供豐富的戶外活動材料，合理規(guī)劃戶外場地，樹立正確的幼兒主體性觀念，保證幼兒在戶外活動的科學(xué)時間等，以確保戶外區(qū)域活動能夠順利、安全完成，給予幼兒良好的活動體驗，為他們的健康、快樂成長打下良好的基礎(chǔ)。研究意義1.理論意義從心理發(fā)展的角度看，戶外區(qū)域活動則是幼兒探索客體環(huán)境的最有效手段，他們不僅需要通過戶外活動來感知世界，還需要通過戶外活動來積累經(jīng)驗，從而為他們的心理發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進幼兒身心全面發(fā)展。2.實踐意義法國著名學(xué)家蒂索從醫(yī)學(xué)角度來評價體育活動：“運動能代替藥品，但世界上任何藥品都不能取代運動的好處?！鄙眢w發(fā)育最快的時期是幼兒時期，而戶外區(qū)域活動則成為幼兒鍛煉身體的客觀需要，以實現(xiàn)其身體發(fā)育和運動能力發(fā)展的平衡。四、研究方法（一）文獻法搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的信息資料，掌握相關(guān)知識的最新研究動態(tài)，以便于保證資料創(chuàng)新。閱讀、分析、篩選與選題相關(guān)的文獻資料。（二）觀察法通過對兩所幼兒園多名教師開展戶外活動進行跟蹤記錄，了解了兩所幼兒園戶外區(qū)域活動的現(xiàn)狀，更好的發(fā)現(xiàn)一些問題，以便于更有針對性的提出一些對策。（三）案例研究法在研究中，通過實地考察，最終對五華區(qū)兩所小型公立幼兒園進行有對性的分析。第二章概念界定及相關(guān)理論一、區(qū)域活動的概念區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。。二、幼兒園戶外區(qū)域活動以全面促進幼兒生長發(fā)育為出發(fā)點，根據(jù)幼兒園自然特點，營造適宜的戶外活動環(huán)境，根據(jù)各個區(qū)域發(fā)展目標(biāo)的不同，提供科學(xué)合理的活動器材，根據(jù)幼兒活動興趣提供材料，根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)提供材料，根據(jù)幼兒的能力層次投放器材，根據(jù)各活動區(qū)域的功能需要配置器材。在區(qū)域劃分完備，區(qū)域體育活動目標(biāo)明確后，要開展靈活有效的組織形式，讓區(qū)域體育活動成為推進幼兒戶外活動的有效途徑。三、我國幼兒園戶外區(qū)域活動的具體特點經(jīng)過一系列的文獻資料總結(jié)以及在部分幼兒園的走訪調(diào)查，幼兒園戶外活動中開展中存在的問題主要可以從幼兒園戶外活動場地狀況、園內(nèi)器材配備情況及戶外體育課的開展幾個方面來調(diào)查。幼兒園戶外活動場地面積相差甚大，公立幼兒園戶外場地面積相對較大，私立幼兒園的戶外活動場地利用集約。但是，大多數(shù)幼兒園戶外場地缺乏整體規(guī)劃，特別是大型器材的安放位置不合理，布局混亂現(xiàn)象普遍，甚至存在許多潛在的安全隱患現(xiàn)象。戶外區(qū)域活動資源開發(fā)存在較大的空間。幼兒園的戶外運動器材大多是相似的，通常使用的大型設(shè)備，如大型滑梯或爬架等，但大型設(shè)備在戶外活動中的利用率較低，主要是幼兒園教師從安全角度考慮，盡量避免或減少這些大型設(shè)備的使用。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒園小設(shè)備相對豐富，許多幼兒園手工制作一些簡單的設(shè)備，但是小設(shè)備的使用缺乏連續(xù)性。教師在組織課堂和實施戶外區(qū)域活動課上缺乏創(chuàng)新精神，長期單一使用設(shè)備或玩法使孩子的興趣難以持久，主要是幼兒園教師缺乏一物多玩的觀念。在戶外區(qū)域活動課程的發(fā)展過程中，教師組織模式也是一個重要方面，幼兒園教師通常對戶外活動課程的組織模式有很高的控制力，特別是幼兒園中小班的課堂組織存在較多此方面問題。情境游戲在語言引導(dǎo)和課堂組織方面的水平較低，這極大地阻礙了兒童參與游戲。綜上所述，幼兒園戶外活動開展中存在著多方面的問題。戶外區(qū)域活動的設(shè)計與實施可以有效的解決這些問題，幼兒園開展戶外區(qū)域活動的觀念，可以從區(qū)域劃分的角度解決合理規(guī)劃戶外區(qū)域活動的問題。區(qū)域性戶外活動系列課程設(shè)計可以有效促進幼兒園戶外活動的開展。第三章幼兒園目前區(qū)域活動的狀況本研究采用觀察法，對兩所幼兒園的教師和幼兒進行觀察，為了了解教師在活動區(qū)選擇和使用行為的行為特征，采用事件抽樣法觀察教師在活動區(qū)與兒童玩耍時的選材和使用行為。觀察法對選擇具有典型行為特征和規(guī)律的教師作為本研究的訪談對象具有重要意義，以保證本研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在本研究中使用觀察法的時間為2020年3月至5月，共計2個月。一、兩所幼兒園戶外活動面積情況調(diào)查在本研究開始之前，作者對五華區(qū)兩所小型公立幼兒園的地理環(huán)境進行了總體調(diào)查。接受調(diào)查的幼兒園位于人口密集、流動性高、幼兒園和小學(xué)集中度高的地區(qū)，街道周圍有大量的居民區(qū)和購物中心，幼兒園周圍是人口稠密的建筑物，幾乎沒有綠色植物。兩個月來，從未發(fā)現(xiàn)兒童活動發(fā)生在幼兒園外。其中與公辦幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)的訪談中,公辦園領(lǐng)導(dǎo)表示：正是由于園的地理位置在城市的中心區(qū)域，幼兒園公園的面積一般很小，空間活動面積很小，綠地面積直接低于標(biāo)準(zhǔn)。由于這些特殊的地理條件的限制，所有小面積型的幼兒園所很難晉升等級，最好的也只能評為A一級二等園，而隨著國家“二胎”政策的落實與影響，需要入學(xué)的適齡兒童數(shù)量有望逐年增加，幼兒園入學(xué)壓力也在逐年增大。二、兩所幼兒園戶外活動時間量通過對多媒《3--6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時”，為了進一步了解兩所幼兒園在戶外體育活動每天計劃開展的時間，筆者對兩所幼兒園的一日生活作息時間表做了調(diào)查，如下表：B1園幼兒一日作息時間安排B2園幼兒一日作息時間安排7:30～8:30晨間入園活動7:30～8:20晨間入園活動8:30～8:50早餐8:20～8:50早餐8:50～9:00生活活動（入廁、喝水）8:50～9:00生活活動（入廁、喝水）9:00～9:30集中教育活動一9:00～9:30區(qū)域活動9:30～9:40生活活動9:30～9:40生活活動9:40～10:10集中教育活動二9:40～10:10集中教育活動10:10～10:20生活活動10:10～10:20生活活動10:20～11:15戶外活動10:20～11:20戶外活動11:15～11:25生活活動11:20～11:30入廁、餐前洗手11:25～11:30餐前準(zhǔn)備11:30～12:00午餐11:30～11:55午餐12:00～12:10午睡前散步11:55～12:10午睡前散步12:10～14:30幼兒午睡12:10～14:30幼兒午睡14:30～15:15生活活動（起床、盥洗14:30～15:00生活活動（起床、盥洗）午點午點15:15～15:45集體教育活動15:00～16:00區(qū)域活動15:45～16:40戶外活動16:00～16:40戶外活動16:40～16:50生活活動（餐前準(zhǔn)備）16:40～16:50生活活動（餐前準(zhǔn)備）16:50～17:30晚餐離園前準(zhǔn)備16:50～17:30晚餐離園前準(zhǔn)備17:30～17:50幼兒離園17:30～17:50幼兒離園從\B1\B2園的一日生活作息時間表中，可以把戶外活動的時間段劃分為晨間活動、上午戶外活動、午間散步、下午戶外活動幾個時段，從作息時間安排表中統(tǒng)計得出兩家幼兒園每天戶外活動的總量時間分別為：A得出：B1園120分鐘，B2園125分鐘，兩家幼兒園的戶外活動時間總量均達到《規(guī)程》、《指南》的每天不少于2小時的時間要求，但在筆者真實的介入觀察中發(fā)現(xiàn)：每家幼兒園在生活作息時間環(huán)節(jié)的銜接上是易變動、易受其他因素影響，如：在數(shù)次介入觀察四所幼兒園所示均發(fā)現(xiàn)班級教師常常在收整上一活動材料導(dǎo)致下一外出戶外活動時間耽誤平均8-15分鐘，所以從嚴(yán)格執(zhí)行時間上來講，B1、B2園在保證戶外活動2小時的時間總量要求上稍顯不足。幼兒的戶外體育活動是包含在戶外活動時間段當(dāng)中的，在戶外活動的幾個時段中，午間散步時段是不在戶外體育活動內(nèi)容的范圍之內(nèi)的。三、兩所幼兒園開展戶外活動材料的使用情況（1）兩所幼兒園戶外活動材料的種類：按制作手法來分基本分為三類：一是成品制類戶外體育材料；二是半成品戶外體育材料；三是自制類戶外體育材料。按功能來分：按走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、懸垂等功能來分的各類器材，如分為：走跑區(qū)器材、鉆爬區(qū)器材、投擲區(qū)器材……按體積大小來分：大中小型器械，如大型：大型玩具、蹦床、攀沿墻等，中小型：球、繩、圈等。按是否具有固定性來分有輕重器械。輕器械如：沙包、紙棒、皮球等。重器械多是場地上固定不可移動的，如：攀爬架、籃球架等經(jīng)筆者考察兩所幼兒園都均具有以上各種涉及類型的戶外體育器械材料，B2園的材料種類上相對比B1園豐富，值得一提的是兩所幼兒園出現(xiàn)了一些自制戶外體育器械材料。（2）兩所幼兒園戶外體育活動材料的使用狀況為了了解兩所幼兒園戶外區(qū)域活動材料的具體使用狀況，筆者選取了一日戶外體育活動的各時間段對兩所幼兒園戶外體育活動的材料使用狀況進行了觀察，具體數(shù)據(jù)見下表：BI園大X班戶外區(qū)域活動使用材料：時間開展內(nèi)容材料名稱數(shù)量幼兒教師指導(dǎo)成品半成品自制可選不可選有無上午10:20~10:40戶外課間操徒手000√√10:40~11:10戶外基本動作練習(xí)大型玩具200√√11:10~11:20戶外自由活動彩條棒0165√√下午16:00~16:40運動體育器械進行基本動作訓(xùn)練軟布棍，輪胎2011√√B2園大X班戶外區(qū)域活動使用材料時間開展內(nèi)容材料名稱數(shù)量幼兒教師指導(dǎo)成品半成品自制可選不可選有無上午8:00~8:30戶外課間操鈴鼓3103√√10:30~10:50戶外基本動作練習(xí)平衡木呼啦圈11218√√11:10~11:20戶外自由活動大型玩具100√√下午15:30~16:00戶外自由活動報紙2800√√從以上一日戶外體育活動材料投放數(shù)量的統(tǒng)計記錄觀察表中，首先，可直觀的分析出：兩所幼兒園在體育游戲、自由活動環(huán)節(jié)的材料投放中，數(shù)量與當(dāng)日幼兒人數(shù)出勤相比配，數(shù)量投放遠遠不足，其次，在成品、半成品、自制材料的投放比率中，成品材料的投放使用總量是最多的，次之是自制材料，半成品材料的投放也是遠遠不足的。在材料的使用方面，自由活動、體育游戲中能充分看到孩子自主自選材料的機會，在這些環(huán)節(jié)班級教師給予材料的指導(dǎo)與參與使用，其余環(huán)節(jié)幼兒自選材料的機會幾近沒有，要在教師的組織安排指導(dǎo)下使用戶外體育材料。四、兩所幼兒園教師組織戶外區(qū)域活動的情況為了進一步了解兩所幼兒園教師組織幼兒戶外區(qū)域活動的情況，筆者對兩所幼兒園多名教師開展戶外活動進行跟蹤記錄，以下是兩個典型的案例和對話：B1.案例：中班活動《好玩的地墊》導(dǎo)入方式：談話導(dǎo)入T：“今天老師給各位小朋友帶來了一個禮物，大家看是什么??？”S：“是地墊”T：“對啦就是地墊！那么，接下來小朋友就自己與地墊玩耍一下吧！看看你有幾種玩法?！毙∨笥炎杂商剿?分鐘后，教師介入T：“誰能給老師和小朋友們分享一下你是怎么玩的呢？”S：“老師，我是把它放在地上跳著玩的”T：“太棒了，我們一起來學(xué)習(xí)一下這位小朋友是怎么玩的?！苯處熣?guī)孜恍∨笥逊肿约旱耐娣ǎ⒆屍渌變阂黄饘W(xué)習(xí)。T:“好啦，老師啊今天給大家?guī)砹艘环N新的玩法，大家想不想試一下呢？”S：“想！”筆者對B1\B215位教師進行了訪談，具體訪談內(nèi)容如下：訪談內(nèi)容：Q：“在活動過程中，如果幼兒違反了活動規(guī)則，您會怎么做？”T1：“有些小班的幼兒不能很好地理解活動規(guī)則，導(dǎo)致其在活動過程中不按照規(guī)則活動，那么，我們的指導(dǎo)教師就需要提醒和幫助幼兒，按照活動規(guī)則繼續(xù)完成任務(wù)。因為活動規(guī)則是保證活動順利進行下去的條件，如果幼兒不按規(guī)則活動，就會打亂整個活動流程。”T2：“在活動過程中常常會出現(xiàn)，不遵守活動規(guī)則的幼兒，那么我會及時幫他改正，提醒他應(yīng)該怎么做，以保證活動順利進行?！辈⑶以谥蟮脑L談中被問到幼兒是否參與了活動規(guī)則的制定時，大多數(shù)教師都是否認的。由此得出在幼兒園戶外區(qū)域活動中，幼兒對規(guī)則的制定參與度不高，幼兒的主體性無法得到很好的發(fā)揮，這對于幼兒的發(fā)展是有限制的，幼兒無法真的去體驗游戲中的樂趣，無法在游戲中找到自我。第四章幼兒園區(qū)域活動存在的問題一、戶外區(qū)域活動場地不足場地不足是影響戶外區(qū)域活動質(zhì)量的重要因素。戶外區(qū)域活動作為幼兒教育活動內(nèi)容的重要模式，其需要足夠的戶外環(huán)境和場地空間，才能夠達到戶外區(qū)域活動對于“戶外”“區(qū)域”的要求。然而，從當(dāng)前的幼兒園環(huán)境來看，很多幼兒園都存在重視室內(nèi)場地建設(shè)而忽視戶外場地建設(shè)的情況，具體表現(xiàn)為室內(nèi)教學(xué)、區(qū)域活動場地充足，而室外活動場地相對偏小、戶外活動設(shè)施配置過于擁擠等情況，這使得幼兒園室內(nèi)與室外場地比例出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡，戶外區(qū)域活動因此出現(xiàn)了場地不足的情況。場地不足，對幼兒園戶外活動的影響，包括戶外區(qū)域活動設(shè)計限制過多、設(shè)施過于緊湊、而加大了幼兒戶外活動時的危險，以及受戶外場地限制而難以達到幼兒戶外區(qū)域活動目標(biāo)等問題，進而影響了幼兒戶外區(qū)域活動的效果。二、戶外區(qū)域活動時間不充分在《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定幼兒戶外活動時間每天不得少于兩小時。但是，有許多幼兒園的戶外活動時間有限，活動時間仍然不足。第一，戶外活動空間小，會導(dǎo)致課堂時間協(xié)調(diào)困難，限制幼兒的戶外活動；第二，教師和家長對戶外區(qū)域活動缺乏認識，他們認為，戶外區(qū)域活動只有助于鍛煉兒童的大肌肉，而室內(nèi)區(qū)域活動可以發(fā)展兒童的認知和探索能力，學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識，不僅可以覆蓋室外活動的效果，甚至具有室外區(qū)域活動無法達到的效果；第三，大多數(shù)教師認為，兒童在戶外的活動是分散的，很難管理，潛在的安全風(fēng)險，故意減少兒童在戶外的時間；第四，在幼兒園一日常規(guī)活動安排上，教師總是會出現(xiàn)隨意更改活動時間、縮短活動時間的現(xiàn)象，例如，在教師特定的戶外活動組織開展情況的案例描述中，教師實際的開展總是經(jīng)常性推遲幼兒戶外體育活動時間，雖然幼兒教師按作息計劃時間知道該進行哪些活動，但是行為上有所滯后,所以戶外活動時間總是低于其它活動時間。通過與117名教育者的訪談發(fā)現(xiàn)76.92%教師建議每次開展戶外游戲活動的時間為1~2個小時，大部分教師局限于縮短幼兒戶外游戲活動時間，以此來保證幼兒安全問題，只有6.84%的教師認為每次戶外活動兩小時以上的，所以不能根據(jù)幼兒的發(fā)展的需要來設(shè)計對應(yīng)時間的戶外游戲活動。我國幼兒園管理規(guī)定中明確指出，幼兒在開展戶外活動時，每天活動時間不能低于12個小時，如果幼兒園的區(qū)域是高寒或高溫地區(qū)，可以適當(dāng)?shù)目s減。目前我國大部分幼兒園的戶外活動時間極其短暫，并且幼兒園的教師也不重視開展多樣化的活動。具體數(shù)據(jù)見下表：選項1小時內(nèi)1~2個小時2小時以上人數(shù)19908所占比例（%）16.2376.926.84三、教師提供的材料數(shù)量種類不足，形式過于單一在戶外游戲活動中，我們常?？匆娺@般景象，教師將幼兒帶到戶外，幼兒在為數(shù)不多的運動器械上“自由玩耍”，教師在一旁觀看或者是與其他教師聊天。試問在如此日復(fù)一日的戶外游戲活動中，兒童能否保持對這種日常戶外游戲的興趣，并從這些游戲活動中同時獲得身心發(fā)展？由于游戲場設(shè)置停留于傳統(tǒng)階段，游戲材料嚴(yán)重不足，游戲的組織形式相對單一，幼兒只能在同一設(shè)備上用相同的材料重復(fù)同一個游戲。有的幼兒不厭其煩，但是大多數(shù)幼兒在不斷重復(fù)中已然對那些陳舊的器械失去興趣，寧愿站在一旁與同伴嬉戲打鬧或是交談，致使戶外游戲活動失去其真正的價值，成為教師為迎合幼兒園教學(xué)活動日程安排而進行的正式活動。當(dāng)然，也有些幼兒園除了一些大型設(shè)備外，還設(shè)立了其他活動區(qū)。但是情況并不樂觀。有些地方擺放的材料太簡單，沒有層次感，導(dǎo)致幼兒重復(fù)僵化的進行密集練習(xí)，這樣不能引發(fā)幼兒的探索欲和學(xué)習(xí)的興趣。還有在某些區(qū)域，活動中，使用的材料幾乎不存在，也沒有取得良好的教育效果，如自然區(qū)域，植物缺乏變化使其不太可能被觀察到，而在水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)域沒有動物被飼養(yǎng)。通過與117名教育者的訪談發(fā)現(xiàn)有77位教育人員也就是64.58%的教師認為戶外游戲活動形式過于單一，顯然這種情況普遍存在，并且急于改善。這樣非常不利于培養(yǎng)幼兒身心的健康發(fā)展。平時教師帶領(lǐng)幼兒進行戶外活動，大多數(shù)是站在一旁，將游戲材料提供給幼兒，讓幼兒自主活動，這種戶外游戲活動組織比較粗糙，容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦心理。具體數(shù)據(jù)見下表：選項活動比較單一形式豐富多樣游戲種類齊全人數(shù)772911所占比例（%）64.5825.489.40四、幼兒主體性受限，不能參與活動規(guī)則的制定在幼兒園戶外活動中幼兒身體的主體地位，就體現(xiàn)在幼兒能夠自覺主動地參與到活動中，并根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的活動，根據(jù)自己在活動中所需要的材料自選材料。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒往往被動地參與到活動中，幼兒缺乏主動性。造成這一結(jié)果的原因有：一教師為主導(dǎo)的活動形式，使幼兒的主體性受到限制；二是活動規(guī)則的制定限制了幼兒自主性、創(chuàng)造性。大多數(shù)教師都認為，活動規(guī)則一旦制定幼兒就必須按照活動規(guī)則進行游戲，不能違背規(guī)則自由活動。在幼兒開始前，教師往往就會確立幼兒的規(guī)則，幼兒在活動中只能按照教師制定的玩法進行活動，因此這也限制了幼兒自主性的發(fā)展。眾所周知，幼兒有著游戲的天賦，他們才是最會玩游戲的人，但是在戶外活動中，并未讓幼兒參與活動規(guī)則的制定，取而代之的是教師制定活動規(guī)則，教師往往站在成人的立場上思考到底什么樣的活動能夠吸引幼兒主動參與，而忽視了幼兒的主體性地位。第五章提高幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的對策一、增加戶外區(qū)域活動場地面積增加戶外區(qū)域活動場地的面積是確保幼兒園戶外區(qū)域活動有效開展的基礎(chǔ)。在實際教育工作中，幼兒園必須認識到戶外區(qū)域活動對于幼兒健康成長的關(guān)鍵性作用，結(jié)合本幼兒園的實際需求，對戶外區(qū)域活動場地的面積予以增加；對于幼兒園本身室內(nèi)外區(qū)域活動結(jié)構(gòu)不合理的方面，幼兒園可以通過重新規(guī)劃、改造等方式來對戶外區(qū)域活動場地面積予以增加。對于幼兒園本身面積就很小的情況，其可以采取租賃周邊場地的方式，來實現(xiàn)對幼兒戶外區(qū)域活動面積的增加，以確保幼兒戶外區(qū)域活動能夠得到有效的開展，為幼兒教育目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。二、給予充分的活動時間為保證戶外區(qū)域活動的質(zhì)量，戶外活動的時間就不能太少，活動時間太少會干擾孩子的活動，不能享受。但時間不能太長，戶外時間太長，孩子會失去參與的興趣，活動效率會很低，所以充足的活動時間是必不可少的。因為充分持續(xù)的戶外活動，不僅能讓孩子呼吸新鮮空氣，接受陽光，還能培養(yǎng)孩子的注意力。充足的時間保證，使孩子能夠按照自己的節(jié)奏移動，培養(yǎng)自己的個性，為孩子自由探索和學(xué)習(xí)提供更多的機會。幼兒園不能因為害怕幼兒發(fā)生事故，刻意縮短幼兒戶外活動的時間。其次，幼兒園可根據(jù)季節(jié)的變化，制定詳細的戶外區(qū)域活動計劃，對戶外活動作出合理的安排。例如在秋冬季節(jié)，盡量把戶外活動安排在10:00至下午3:00這一段時間，在春季正是兒童身體發(fā)展的關(guān)鍵時間，應(yīng)該增加戶外體育活動的整體時間，在夏季活動時間的安排應(yīng)盡量避開中午，這段時間以防幼兒在活動中中暑。三、幼兒園應(yīng)豐富戶外區(qū)域活動材料一是全園共研戶外區(qū)域活動的材料制作，幼兒園可以每周定期組織培訓(xùn)研討活動，大量收集有關(guān)戶外活動的信息，收集和整理各種可用的材料，對他們進行分析和組合，制成各種由兒童在課堂上直接操作的設(shè)備。由此產(chǎn)生的活動材料應(yīng)是安全、牢固和結(jié)實的?？紤]到與幼兒直接接觸的材料應(yīng)基于幼兒的年齡特點和興趣愛好，從而提高幼兒活動中的運動能力，并且制作的材料要美觀兼具教育價值和藝術(shù)價值，要考慮通過顏色形態(tài)的因素使活動材料有盡可能多的變化，從而在活動中實現(xiàn)其更多的教育價值。二根據(jù)園內(nèi)場地、設(shè)施等實際條件，可分為跑道、跳臺、鉆井、攀爬、平衡區(qū)、投擲區(qū)、球類運動、汽車游戲等幾大區(qū)域。以年級組為單位，每個區(qū)域的內(nèi)容按月計算，內(nèi)容逐步增加，逐步調(diào)整。在體育活動設(shè)計中，我們應(yīng)該大膽突破和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，在設(shè)備的選擇上，我們應(yīng)該知道如何使用當(dāng)?shù)氐牟牧?，一?/p>