多元教學提升中職語文課堂效果獲獎科研報告摘要：在中職語文教學當中，進行單一的教學形式勢必會打壓學生的學習興趣，降低學生的學習動力，也阻礙中職學生的多元發展。而進行多元的教學策略，可以提升學生的語文學習興趣，可以改善語文教學的課堂氛圍，還可以提升學生的語文綜合素質。為此，中職語文教師要進行積極的教學嘗試，讓語文教學煥發勃勃生機，發揮語文教學的育人價值。本文從多元教學的角度提出了一些教學策略，希望對中職學生的語文能力提升產生巨大的影響。

關鍵詞：中職語文;多元化教學;教學策略;學生成長

在中職語文教學當中，語文教師處于對學生學習狀況的了解，認為學生的語文學習能力較差，他們的基礎掌握不牢。所以，在教學中，語文教師無形中擅長應用單一的灌輸教學形式，認為這樣以來學生就會掌握教師的教學風格，也會提升學生的語文學習能力。其實不然，中職學生處于人生的特殊時期——青春期，他們活潑好動，對單一的課堂氛圍勢必會產生抵觸心理。為此，中職語文教師應結合學生的成長心理特點，采用符合他們需求的教學形式，不斷激發學生的學習熱情，也提升學生的語文能力。本文從多元化的教學角度提出了一些具體的教學方法，希望本文的教學思想可以帶給更多學生啟發。

1.注重生活教學的實施

在中職語文教學當中，語文教師可以為學生提供生活化的教學方式，因為一方面中職學生的學習基礎不牢固，對生活的感知也不多，另一方面，中職學生的語文內容大多與實際生活有聯系，創設生活化的教學課堂可以帶給學生更多的觸動，提升學生的語文素養。在創設生活化的教學中，語文教師可以為學生提供一定的問題，讓學生在思考中加深對知識的領悟，也提升學生對文本的理解程度。

例如，以《胡同文化》為例，在講述本節課的有關知識時，我先讓學生進行了第一遍的閱讀，然后讓學生思考文本的主要問題：（1）胡同文化是一種什么樣的文化呢？（2）作者在北京的胡同里長大，你們能說說作者寫這篇文章時的心情嗎？（3）舉例說明你所見過的胡同，并說說你印象中的胡同是什么樣的？給你的印象如何？通過這樣的教學形式，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升學生探究生活中民居文化的積極性，提升他們對生活的熱愛，加深他們對我國文化的重視情感。

2.注重情境教學的實施

在中職語文教學當中，創設一定的教學情境可以激發學生的學習興趣，可以加深學生對語文知識的理解和情感，也可以提升學生的語文素質。為此，結合中職學生在語文學習中的基本現狀，可以適當將多媒體應用在語文教學中。在多媒體畫面的刺激下，學生可以看到一些視頻，可以觀賞到一些圖片等，學生的思維得到拓展，對知識的理解與記憶更加深刻。

例如，以《鴻門宴》為例，在講述本節課的有關知識時，我先利用多媒體，為學生播放了《鴻門宴》的視頻片段，并為學生講述了與這個故事有關的資料，使學生對這篇文章有了一個初步的了解。之后，我讓學生進行了文本的閱讀，并進行分組進行討論，討論的內容是“鴻門宴究竟是誰而設？項羽、劉邦，還是范增，張良？”在這個環節中，因為學生觀看了相關的視頻，他們的內心有了更多的想法，對文本的見解可謂仁者見仁。通過這樣的教學形式，不僅提升了學生的學習興趣，還讓學生的思維得到啟發，學生的學習主動性和主體地位也得到提升。

3.注重探究教學的實施

在中職語文教學當中，實施探究教學是教學創新的一種體現，通過創設創新教學課堂，可以提升學生的語文參與積極性，可以確保語文教學質量的提高。這里所說的創新，其實不僅僅是教師進行的教學形式創新，還指的是學生的創新。因此，在中職語文教學當中，教師要注重學生的創新精神培養，讓學生感受到語文課堂的積極氣氛，提升學生的語文整體素質。

例如，以《寡人之于國也》為例，在講述本節課的有關知識時，我先根據教材當中的有關內容，向學生提出了以下問題：（1）這篇文章主要講述了一個什么樣的故事呢？（2）你能結合對文本的內容了解為大家進行簡單的闡述嗎？之后，我讓學生精讀了這篇文章，并讓學生在閱讀的過程當中，思考了以下問題：（1）梁惠王說：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”他覺得自己對國家政務盡心盡力了。你覺得他的話有道理嗎？他是如何做到的？（2）請對文本中給你印象深刻的人物進行分析，說說人物的哪些性格特點給你印象較深。在提出問題后，我讓四個同學為一組，形成分析團隊，讓他們的思維得到綻放，讓他們在分析中加深對文本內容和人物性格的了解這樣。之后，讓每個小組將自己的看法分享，我給予有問題的小組以指導和幫助，如此，不僅激發了學生進行語文學習的興趣，還避免了語文教學過程當中出現一言