《流浪人，你若到斯巴……》教案教學(xué)目標(biāo)：能夠體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人和人類文明的巨大戕害，從而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和人的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的思考；體會(huì)設(shè)置懸念在小說創(chuàng)作中的重要作用；理解反復(fù)的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)主題的重要作用教學(xué)重點(diǎn)理解文中設(shè)置懸念的重要作用；主人公“我”的心理歷程課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)語(yǔ)：二戰(zhàn)期間一位失去了兒子的母親為她戰(zhàn)死的兒子寫下了這樣一句墓志銘：“你走了，國(guó)家失去的僅僅是一個(gè)士兵，但是我失去的卻是整個(gè)世界。”戰(zhàn)爭(zhēng)究竟是什么？是來自死亡的恐懼還是子彈在身體里面翻滾的痛苦?我覺得都不是。戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘最多的應(yīng)該是人的心靈，不管戰(zhàn)勝還是戰(zhàn)敗，不管正義還是非正義，最受創(chuàng)傷的永遠(yuǎn)是你我這樣的平凡人。然而世界上的槍炮聲還沒有停息，生命依舊在流血。下面就讓我們一起學(xué)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》，讓我們帶著人文關(guān)懷的精神來看看戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)歲少年的內(nèi)心世界。（分鐘）二、作者介紹：年到年歐洲爆發(fā)了大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，歐洲很多國(guó)家都卷入了這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，德國(guó)也沒有能夠逃過。在這樣一個(gè)大的時(shí)代背景之下，希特勒出任了德國(guó)總理，開始了對(duì)內(nèi)獨(dú)裁，對(duì)外擴(kuò)張的法西斯統(tǒng)治。本文的作者伯爾就經(jīng)歷了這樣一個(gè)時(shí)代，伯爾是德國(guó)的小說家，他的父母是反法西斯的天主教徒。這樣的家庭環(huán)境對(duì)伯爾日后的創(chuàng)作有相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。伯爾的代表作品主要有《以一個(gè)婦女為中心的群像》《九點(diǎn)半鐘的臺(tái)球》。年因“他對(duì)時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型的靈敏技巧和對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出的巨大貢獻(xiàn)”獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。可以說伯爾是一位一生都在與人類的缺點(diǎn)進(jìn)行斗爭(zhēng)的作家，他聲討戰(zhàn)爭(zhēng)，批評(píng)社會(huì)和國(guó)家，批評(píng)大眾傳媒和教會(huì)。他身上體現(xiàn)了德意志的精神，因此他被稱為“德國(guó)的良心”。年伯爾去世，聯(lián)邦總統(tǒng)親自抬棺為他送行。伯爾為人類留下了豐富的文化遺產(chǎn)，伯爾不光是德國(guó)的，也是世界的。今天我們要學(xué)習(xí)的《流浪人，你若到斯巴……》就是伯爾一篇出色的反戰(zhàn)小說。（分鐘）三、整體感知課文（）通過瀏覽全文請(qǐng)你用一句話概括文章寫的是一件什么事情。（分鐘，同學(xué)回答）明確：在一個(gè)由學(xué)校改建的戰(zhàn)地醫(yī)院里，一個(gè)現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，以前這個(gè)學(xué)校八年級(jí)的中學(xué)生，始終想知道自己在什么地方，自己受了什么樣的傷。（）小說一般分為開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局，當(dāng)然有的時(shí)候高潮和結(jié)局是和二為一的。那么按照小說的發(fā)展線索，請(qǐng)你根據(jù)情節(jié)的發(fā)展把全文分成三個(gè)部分，劃分并說說每一個(gè)部分分別講了什么。（學(xué)生回答，板書，分鐘）明確：第一部分（－）“我”受傷被送到了戰(zhàn)地醫(yī)院第二部分（－）“我”懷疑自己送到的戰(zhàn)地醫(yī)院就是我三個(gè)月前就讀的學(xué)校第三部分（－）“我”終于確認(rèn)手術(shù)室就是我三個(gè)月前讀書的地方四、從設(shè)置懸念的方面來剖析課文（）大家關(guān)注一下本文的題目，老師讀完整篇文章既沒有發(fā)現(xiàn)有流浪人的角色，也沒有發(fā)現(xiàn)斯巴達(dá)的影子，這篇文章只是說一個(gè)傷兵在診治途中的所見所想，那么文章為什么要用這樣一個(gè)好像和文章一點(diǎn)關(guān)系的題目？(學(xué)生基本不會(huì)回答，或者是讀注釋，這個(gè)問題主要是為了引出下面一個(gè)問題，分鐘)（）既然大家都不是很了解，我們先放一放，先思考另外一個(gè)問題，這個(gè)歲的少年士兵是怎樣走上戰(zhàn)場(chǎng)的？是主動(dòng)的還是被逼的？（提問，學(xué)生回答，具體語(yǔ)句見書本劃線處，第三十五段）提示：可以在第二部分中找一找，看看文中的“我”對(duì)待炮火，對(duì)待生死是一種什么樣的態(tài)度，是不是和我們一般人一樣。明確：是主動(dòng)的。從三個(gè)方面看出是主動(dòng)的：：對(duì)炮隊(duì)和火光的贊美：他很想成為烈士（）這個(gè)歲的少年想成為烈士，在贊美炮火，他已經(jīng)完全沒有一個(gè)正常的歲的少年該有的想法，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢@個(gè)少年為什么內(nèi)心深處會(huì)有這樣的想法？難道是與身俱來的嗎？（提問，學(xué)生回答，原文在第自然段，老師寫下那句口號(hào)的態(tài)度分鐘）明確：不是的，是傳授的附加：如果學(xué)生回答是老師傳授的，那就進(jìn)一步問，老師的這樣的想法是不是也是突發(fā)其想的？他自己是不是真正愿意？明確：也是不愿意的，也是的被逼的。（）那么可見，老師與學(xué)生都是法西斯宣揚(yáng)軍國(guó)主義，宣揚(yáng)對(duì)內(nèi)獨(dú)裁，對(duì)外擴(kuò)張的犧牲品，他們并沒有思想上的自由，完全成為被法西斯利用的工具。法西斯用了很多方法，但是文中僅僅用了一句話“流浪人，你若到斯巴”，這句話為什么會(huì)取得那么大的效果？（與同桌討論一下，提問發(fā)言，分鐘）明確：因?yàn)楫?dāng)時(shí)德國(guó)與斯巴達(dá)有著相同的國(guó)情，都處于戰(zhàn)爭(zhēng)的狀態(tài)，但是斯巴達(dá)是在受到波斯侵略的情況下奮起反抗，死守自己的國(guó)土，但是法西斯是在對(duì)外擴(kuò)張。法西斯正是利用了當(dāng)時(shí)年輕人的無(wú)知，借愛國(guó)之語(yǔ)欺騙他們加入到戰(zhàn)爭(zhēng)的行列，成為法西斯的炮灰。（）通過以上的分析，請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)一下，文章為什么要用《流浪人，你若到斯巴》為題？（提問，板書，分鐘）明確：：放在這篇文章中與其真實(shí)的含意形成鮮明的對(duì)比，諷刺法西斯的殘忍，利用學(xué)生的善良和無(wú)知。：在題目中就設(shè)置了巨大的懸念，讓讀者自己在文中揭示謎底是什么。（至此解題完畢，文章的主題基本被揭示）（）至此，我們明白了作者為何要用《流浪人，你若到斯巴》為題，題目本身就是一個(gè)巨大的懸念，讓讀者始終帶著疑問閱讀，一邊閱讀一邊思考，心始終被抓的緊緊的，這樣的懸念文中還有很多，請(qǐng)你試著找出一兩處說一說。（請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，分鐘）明確：：“我”始終在思考自己是不是回到了自己學(xué)校，環(huán)境描寫的對(duì)比也在為讀者設(shè)置懸念：傳播人類文化的學(xué)校變成了充滿傷兵的醫(yī)院，這是為什么；歲的學(xué)生本該坐在教師上課為什么會(huì)進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”；美術(shù)教師成了散發(fā)著碘酒，糞便，垃圾和煙草氣味的地方，這優(yōu)勢(shì)為什么；一個(gè)學(xué)習(xí)畫畫的學(xué)生居然四肢失去了三肢，只剩下一條腿，這是為什么。巨大的反差充斥著整篇文章，到處都是不可思議的現(xiàn)象，到處都是悖論。這也為讀者設(shè)置了懸念，讀者的心隨著情節(jié)的發(fā)展越來越緊張，隨著謎團(tuán)的解開，讀者內(nèi)心也會(huì)有一種撕心裂肺的痛苦。第二課時(shí)一、教學(xué)過程從心理歷程來理解我的心理防線崩潰的過程第一節(jié)課我們已經(jīng)明確了，本文講的實(shí)際上是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事，就是一個(gè)歲的傷兵始終在確認(rèn)自己是不是回到了原來的學(xué)校。情節(jié)是簡(jiǎn)單的，但是對(duì)于主人公來說確實(shí)一場(chǎng)相當(dāng)殘酷，相當(dāng)恐懼的心理歷程（）下面請(qǐng)同學(xué)們思考一下，整個(gè)過程中主人公“我”是在什么樣的狀態(tài)下回到母校的？（提問，同學(xué)發(fā)言，第十小節(jié)劃線處，一分鐘）明確：重傷，高燒，人昏昏沉沉（）我到了初回學(xué)校的時(shí)候?qū)W校眼中的學(xué)校是什么樣子的？找出第一部分中對(duì)學(xué)校環(huán)境描寫的部分。（小組討論，發(fā)言，答案見書第一部分劃線處，分鐘）如果說我初到原來的學(xué)校對(duì)學(xué)校還是普通的描寫，只是比較冷靜地在向讀者敘述這個(gè)由學(xué)校改建的戰(zhàn)地醫(yī)院是什么樣子的話，那么在第二部分中“我”有了一個(gè)驚人的懷疑，那就是這個(gè)學(xué)校好像就是三個(gè)月前自己呆過的學(xué)校。第二部分中哪些些語(yǔ)句表明“我”在懷疑這個(gè)是我原來的學(xué)校？（同學(xué)自己在書上劃出，請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，見書上劃線處，分鐘）（）第二部分我的心理歷程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的懷疑，那么“我”是真正的想法是不是真的不能確定還是不愿意承認(rèn)自己看到的事實(shí)？（分鐘，提問）明確：不愿意承認(rèn)事實(shí)（文本中找出依據(jù)：兩次問到我在哪里，一再的校園環(huán)境的描寫，校門上的十字架）（）在第三部分中“我”終于確定了自己真的是回到了三個(gè)月前就讀的學(xué)校，“我”是通過哪些證據(jù)最終證明這個(gè)學(xué)校就是我原來就讀的學(xué)校的？（請(qǐng)同學(xué)閱讀第三部分，在文中劃出，分鐘）明確：十字架，黑板上我寫的話“流浪人，你若到斯巴”（最終確認(rèn)的是黑板上的那句話）（）最終我終于通過法西斯愚弄青年的一句話確認(rèn)了自己真的回到了三個(gè)月前就讀的學(xué)校，與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己失去了雙臂和一條腿。這簡(jiǎn)直是巨大的諷刺。我?guī)缀踉谕粫r(shí)間經(jīng)受了肉體和精神的雙重打擊。在這樣的情況下法西斯給“我”灌輸?shù)臑閲?guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)的思想有沒有動(dòng)搖？明確：動(dòng)搖了，最后“牛奶，我喃喃地說”。牛奶是我學(xué)校生活的象征，因?yàn)榍拔闹形覍?duì)校園生活的回憶中回憶到門房比爾格勒在門房的小屋喝牛奶，小屋曾經(jīng)散發(fā)著牛奶的香味。牛奶是我對(duì)校園生活的回憶，“我”在精神崩潰，肉體完全受到非人的摧殘，意識(shí)模糊的情況下終于說出了自己本能的想法，“我”還是想念學(xué)校，“牛奶”實(shí)際上已經(jīng)成為學(xué)校的代名詞。（）我從無(wú)知的敘述看到的醫(yī)院的環(huán)境到懷疑自己回到了三個(gè)月前的學(xué)校，再道痛苦地確認(rèn)真的是自己的學(xué)校，實(shí)際上這個(gè)過程像一把鈍刀，一刀又一刀的割著小說主人公的心，雖然主人公的命保住了，但是他心理上的創(chuàng)傷可能會(huì)留下一生的疤痕。從上面的分析，我們可以看出小說的主人公是一個(gè)具有什么樣的性格的人？（小組討論發(fā)言，板書，分鐘）明確：個(gè)性鮮明，渾渾噩噩，玩世不恭，不滿學(xué)校的單調(diào)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)沒有明確的認(rèn)識(shí)，不懂生命的價(jià)值。這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)是有代表性的，準(zhǔn)確的概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年的真實(shí)精神狀況，可以說全國(guó)上下都由于法西斯的非人道的專制統(tǒng)治陷入了普遍的精神危機(jī)。總結(jié)：《流浪人，你若到斯巴……》小說構(gòu)思精巧，視角十分獨(dú)特，本該在學(xué)校讀書的少年成了戰(zhàn)場(chǎng)上的傷兵，文科學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，學(xué)習(xí)繪畫的學(xué)生卻永遠(yuǎn)失去了雙手，種種的悖論，一個(gè)個(gè)的懸念和出色的環(huán)境描寫無(wú)不展示了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。整篇小說用了內(nèi)心獨(dú)白的方式，我到底是不是回到了學(xué)校，我到底傷在哪里，謎底揭開的過程也是主人公恐怖的心理過程，所有的現(xiàn)實(shí)在強(qiáng)迫這個(gè)十七歲的少年接受這樣一個(gè)他不愿意承認(rèn)的事實(shí)，他被國(guó)家欺騙，并且終身殘疾。小說的主人公也是一個(gè)個(gè)性鮮明的形象，放浪不羈，渾渾噩噩是納粹時(shí)期青年真實(shí)精神狀態(tài)的反應(yīng)。二、作業(yè)：同步練習(xí)完成。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪校ふ腋腥ぁ⒏鼜V闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無(wú)論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教