作者：[美]理查德·保羅讀書筆記PPT：慧慧精品素材屋！Critca工具thinking批判性思維Iknowwhy！你是否會這樣?對某個觀點照單全收缺乏疑問對某個謠言深信不疑不加求證對某個決定事后感到后悔不已YES？能夠精準提出問題不疑惑能夠輕松識別謊言不輕信能夠有效做出決策不迷茫其實你希望自己是這樣的？YES？你需要

批判性思維

幫助你厘清自我，看透世界！什么是批判性思維？思維標準思維元素評估批判性思維使用恰當的思維評估標準,對思維的各種元素進行評估,進而對生活中的各種問題進行客觀的判斷和思考的思維方式。特別提醒批判性思維不僅僅指批駁別人觀點的思維（盡管使用的也是批判性思維工具），而是指做每一件事情的思維方法（通常是公正的做這件事）批判性思維的常見用法有：提高自己的思維質量，全面分析問題，有效實施決策，準確識別謊言等等如何掌握批判性思維？了解思維方式1評估思維方式2克服自我中心3建立練習計劃4持之以恒練習5了解思維方式1你的思維由8個元素構成以如何高效學習為例1

目的思考的目的：如了解一些情況、應對一些困難、回答一些問題或解決一些事情。THINKABOUTYOURGOAL2

觀點思維的指向性：受到特定的時間、文化背景、宗教信仰、性別、職業、學科、群體、經濟偏好、情緒狀態、年齡階段等因素影響。THINKABOUTYOURSTANDPOINT3

問題思考時提出的問題：為完成思考目標而需要解決的問題。THINKABOUTYOURQUESTION4

假設回答問題的假設前提：一般來自立場、價值觀或經驗的歸納總結等。THINKABOUTYOURASSUMPTION假設1：學習方法有內在的邏輯假設2：高效學習者擁有的學習方法符合學習的邏輯，是高效的學習法假設3：每個人都可以通過學習高效學習者的學習方法找到學習的邏輯以提高學習效率5

概念思考時使用的概念知識：對事物的抽象概括。THINKABOUTYOURCONCEPTION6

信息作為推論依據的事實、數據、經驗等。THINKABOUTYOURINFORMATION高效學習者成果高效學習者學習方法其他相關理論信息7

推論依據假設、概念和信息作出的結論。THINKABOUTYOURINFERENCE8

結果意義思維產生的結果及其暗含的意義。THINKABOUTRESULT&MEANING學習實踐“整體性學習法”

購買閱讀《如何高效學習》反復練習糾正錯誤方法持之以恒學習效率倍增評估思維方式2思維評估步驟思維評估標準清晰性準確性精確性相關性深度廣度邏輯性重要性公正性能夠清楚地被理解能夠被證實擁有詳實的細節與問題相關使用了不同的分析角度站在不同立場進行分析符合邏輯沒有矛盾聚焦于重要的問題客觀全面不循私利1.厘清思維元素2.關注每一個元素是否符合思維評估標準3.改進思維元素提高思維質量思維元素常見的問題目的不重要，不清晰誤認為讀大學的目標僅僅是獲得畢業證書，而忽略了思維、學習方法的學習。直接導致的結果是簡單應試，學無所得。問題觀點不清晰，不精確缺乏廣度和公正性失敗者往往會基于受害者的角度控訴外界對自己的諸多壓制和迫害，卻沒有辦法用其他的角度來評估自己失敗的多方面原因。我們因為對問題的定義不清晰、不精確，把基于偏好的問題誤當成存在最優解的問題——如甜咸豆腐腦之爭概念假設不清晰，不準確缺乏客觀公正性認為處女座的人都有完美主義、有潔癖，難以相處，但實際上個人的性格特點受到很多因素影響。很多人的沖動消費都是沒有分清楚自己到底是想要（want）還是需要（need）一件商品。

推論信息缺乏邏輯性缺乏關聯性、不準確政客在面對指責時往往會說“看看我們為人民做了多少事情吧!”，這些信息與他們沒有做到的事情無關，而且很有可能他們在夸大自己的功績。悲觀主義者僅僅因為最近出現了一些不順心的事情就會感覺到生活不會再好了，世界對自己充滿著惡意。堅持評估我們的思維能顯著提高思維質量！結果意義不清晰，不重要短視者往往會忘記思考作出決策后可能面對的問題，可能產生的結果，因而他們作出往往會在決策后后悔不已。但是還不夠！

克服自我中心3自我中心是我們的天性自我中心的動機獲取私利合理化思維及行為自我中心的兩種模式控制對他人施加控制以獲得私利“我是為你好”順從順從他人以獲得私利“我是被逼的”自我中心思維會讓我們……雙重標準自以為是固執己見輕視過程缺乏耐心依賴他人為了獲取私利對他人和自己實行雙重標準誤以為自己知道了應該知道的所有信息輕易放棄從不同的角度思考問題，不能換位思考重視結論帶來的利益而忽視推理的嚴謹性不愿意直面與自己相悖的觀點和信念思考習慣于依賴他人自我中心會妨礙我們的批判性思維!怎么辦？！培養批判性思維的

七種特質吧!1234765換位思考：從他人的角度、假設和前提進行推理，理解他人的觀點和推理自主：自主通過合理的標準和證據推理得出結論正直：同樣的標準要求自己和他人，不設雙重標準謙遜：認識到自己的有知是有限的，無知是無限的堅毅：不輕易放棄，戰勝挫折和困難勇氣：敢于直面不同觀點、信念和意見，即使這會讓自己感到痛苦相信推理：重視證據和推理，將之視為發現真相的重要工具

建立練習計劃4糖炒詩人的訓練計劃一次描述一個事件，詳細描述在事件中自己的行為（說了什么，做了什么，想了什么，怎么反應的）在描述的基礎上，分析在事件中到底發生了什么，挖掘事件的深層含義評價事件（在這一事件中學到了什么？如果重新來過，你會對自己的行為作出哪些改變？）堅持做思維日記分析這個問題的要素運用思維評估標準評估自己的思考將改善后的思考結論應用于行動當中每天思考一個問題每當我感到消極的時候，我要問自己是什么思維產生了這種情緒？我產生這種情緒的假設是什么，推論是什么？我應該做這些假設么？我作出推論的信息是什么？他們可靠么？完備么？關注自己的情緒123持之以恒練習5知道≠習得你需要

反復練習

才能習得批判性思維！堅持？

還是

放棄？成為一個清醒的思考者繼續做一個迷茫的思考者It’suptoyou!THANKS!

上海市北郊學校校長，中學高級教師，上海市十佳青年校長，上海市優秀教育工作者，上海市十大讀書成材標兵。近年來，鄭杰致力于學校重建，在北郊學校嘗試建立現代學校文化的，取得了一定的成效并引起教育界的廣泛關注。因其觀點新銳而獨特，以其豐富的實踐經驗、廣博的學問基礎和獨特的視角，致力于學校和教育問題解決，立志成為教師和校長代言人,被戲稱為“另類校長”。近年來鄭杰集中研究“學校發展”，創立“多維同創”教育機構，為教育變革做一些實實在在的工作。鄭杰著有《給教師一百條新建議》、《改造學校待何時》、《變革時期的教育陣痛》、《一套好制度才有一所好學校》等專著，《沒有辦不好的學校》、《千萬別去搞教育》、《無解》、《學校病了》等四本新著正在寫作中。鄭杰甲

學校與合作學習在這一章中，作者提出了許多關于學校的問題。在“傳統教學與校園欺凌”這一小節中，闡述了一個觀點，“差生”其實并不一定是真的“差生”。在傳統教學中，容易把那些學習中的差生，教成學習與行為上的“雙差生”。在合作的課堂中是沒有“差生”的，這些“差生”會通過差異編組和增值評價等方式，慢慢融入合作的課堂，也就不會變成行為上的“差生”了。乙

教師與合作學習其實，合作學習也是一件不簡單的事情，有許多要注意的地方，同樣也有許多技巧，就如胡適先生說過的“多研究些問題，少談些主義。”合作學習也不是枯燥無味的，它也可以多姿多彩。合作學習的課堂是否豐富，主要就是看教學技術的跟進，教學技術上如果不除舊布新，那么合作課堂也就不會優雅。丙

課堂與合作學習如今這個時代，是信息技術的時代，掌握信息技術是踏入社會的一項必要技能。正因如此廣泛的信息一樣，學生也被這無孔不入的信息技術給迫害。不論計算機還是互聯網，它們僅僅是一些工具，學生應該掌握這些工具，提升自己，而不是被這些工具掌握。如何掌握這些工具，可以教會學生合作的方法，讓學生利用合作的方法，與計算機、互聯網合作學習。這其中教會學生合作的方法是至關重要的一環。丁

學生與合作學習合作學習雖然有許多的好處，但是有一點依然無法解決，那就是教育的公平問題。對于這個問題，鄭杰教授用多年的教學經歷，總結了幾個方法：1、為每一種差異提供一種有針對性的教育。2、根據學習能力編班。3、在班內分組。4、對學生進行差異化編組，即在一個合作小組內根據學生的差異編組，從而使組與組之間保持同質。戊

合作學習中常用的35個策略

第一式：MURDER第二式：練練法第三式：兩人互查法兩人合作第四式：嘰嘰喳喳法第五式：接力法第六式：坐莊法第七式：三步采訪法......4-6人合作第二十四式：切塊拼接法第二十五式：組際評價法第二十六式：組際批閱法第二十七式：內外圈組際合作第三十式：四角站立法第三十一式：站立分享發第三十二式：對折評價線第三十三式：人形矩陣......整班合作己合作學習中常用的16個技能

傾聽表示感謝贊美他人反饋提問致歉公開發表觀點說服他人解決沖突鼓勵他人參與給予他人指令給他人提建議給他人指導有禮貌地打斷別人講話向他人表示異議與人達成妥協摘抄只有當人們認識到這一學習方式在成就一個“人”的方面的重大作用的時候，他們才能在面臨風險的時候，毅然決然地堅持下去。我們認為名校能培養學生，實質是優秀學生進了名校，正是優秀學生成就了名校。學習有多么優雅，課堂就該有多么優雅。因為教育的那么多所謂”亂相“，其實是根源于這個行業中理性精神的缺失。只要人學會運用理性，就一定能識破那些教育“神話”和“奇跡”，清晰地看到背后的真相。教育只有見到真相才能獲得真正的發展。摘抄一個知道敬畏的人，首先相信學校、班級、小組、個體都是會自組織的。真正教育者的敬畏，是對自組織的敬畏。有時候，在教育工作中不是做得越多越好。我們共同的局限性在于，我們不得不調低自己的姿態，盡人事，而后聽天命。每一個采取合作學習方式的教師都應該意識到而且也應該使學生意識到，在一個合作學習小組中，真正的合作意味著組員們彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。這是合作的本質，同時也是合作的最高境界。合作學習要關注每個孩子的進步和發展，尤其是學困生的進步與發展，以為衡量合作學習是否成功。學困生是一塊試金石。而教師實施合作學習的專業能力，也集中表現在能否有效地促進大多數學困生學業成績的提高。作者從學校與合作學習、教師與合作