幼兒園科學教學工作總結幼兒園科學教學成果回顧在幼兒園的科學教學領域，我們追求的不僅僅是知識的傳遞，更是激發(fā)孩子們的探索欲望和創(chuàng)新能力。科學活動，作為一種集操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性和趣味性于一體的教育形式，已成為引導幼兒主動探索、自主學習的橋梁。本學期，我們的科學教學團隊聚焦于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過一系列精心設計的活動，讓孩子們在觀察、觸摸、玩耍、實踐和思考中積累豐富的感知經驗，從而在學習科學的過程中不斷發(fā)現新知，不斷創(chuàng)造，最大限度地挖掘他們的創(chuàng)造潛能。一、構建激發(fā)創(chuàng)新思維的豐富、開放環(huán)境1、營造民主、和諧、自由的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們致力于建立平等、信任、理解、尊重的師生關系，創(chuàng)造一個能夠有效激發(fā)幼兒積極參與學習和活動的環(huán)境。在幼兒的世界里，教師的每一個眼神、每一句評價都可能產生深遠的影響。因此，在幼兒的探索創(chuàng)新活動中，我們始終保持肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，讓幼兒感受到教師是一位能夠提供有益建議的“大朋友”。這種安全感和自由感能夠激發(fā)孩子們無限的創(chuàng)造力。2、精心挑選開放性材料，點燃創(chuàng)造欲望。在科學活動中，教師提供的材料是否充足、實用且開放，直接關系到能否激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。因此，我們根據幼兒的興趣和發(fā)展水平，圍繞主題提供科學性、層次性、開發(fā)性的豐富操作材料，并根據幼兒的興趣適時增添或調整，引導幼兒在活動中對材料進行組合、加工和創(chuàng)新，使他們在自主發(fā)現中學習和創(chuàng)造。例如，在“小球站穩(wěn)了”的活動中，我們提供了各種物品，如積木、紙、橡皮泥、沙子、杯子、尺子、鉛筆等，讓幼兒嘗試哪些物品能讓小球站穩(wěn)，哪些需要加工，從而在自主探索中學習創(chuàng)造。二、成為創(chuàng)新思維的引導者，培育創(chuàng)新能力在科學活動中，教師的有益、正確引導對幼兒創(chuàng)新思維的建立和發(fā)展至關重要。幼兒的思維水平較低，經驗有限，面對創(chuàng)造性問題時常常陷入思維的單一和固定。教師應善于觀察，及時發(fā)現幼兒創(chuàng)新意識的萌芽，加以引導和培養(yǎng)，成為幼兒創(chuàng)新思維的引路人，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。1、設計創(chuàng)造性問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。在科學活動中，教師應根據幼兒的身心特點和實際需要，采用啟發(fā)式教學方法，提出開放式、啟發(fā)式的問題，引導幼兒從不同角度和方向思考，進行發(fā)散思維訓練，為幼兒提供各種機會，激發(fā)他們的想象力和探索能力。幼兒對周圍的一切充滿好奇，自然界千奇百怪的現象吸引著他們，一朵花、一滴水都能成為他們感興趣的內容。例如，在“軟和硬”的科學探索活動中，我們引導幼兒從自身出發(fā)，探索自己身上軟和硬的部分，然后引導他們聯想動物和植物等。我們鼓勵幼兒提出與眾不同的想法，并給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。2、鼓勵幼兒提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。提出問題往往比解決問題更為重要，許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問。在活動中，我們打破了教師提問、幼兒回答的傳統模式，鼓勵幼兒發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)他們大膽懷疑的學習習慣，提高提出問題的能力。我們認真傾聽幼兒的問題，有的直接回答，有的則啟發(fā)幼兒自己去尋找答案，引導幼兒從多角度思考問題，激發(fā)他們的探索欲望。例如，當孩子們在洗手時發(fā)現肥皂泡在陽光下呈現出七彩光環(huán)，我們沒有制止他們的好奇行為，而是引導他們觀察和發(fā)現泡泡中的顏色，并解釋這一自然現象。解釋后，我們組織幼兒進行相關實驗，這不僅滿足了他們的好奇心和求知欲，也激發(fā)了他們對科學的持續(xù)探索和發(fā)現的興趣。3、讓幼兒在互相學習中激發(fā)創(chuàng)造欲望。在科學區(qū)活動中，我們經?？吹接變涸谕嫠r互相啟發(fā)，當一個孩子想出了新的玩法，其他孩子也會受到啟發(fā)，能力強的孩子會進一步創(chuàng)新，能力弱的孩子則會學習這種方法，從而對活動產生興趣。例如，在玩磁鐵時，一個孩子發(fā)現移動磁鐵可以控制桌上的物體移動，其他孩子也對此產生了興趣，他們嘗試用磁鐵控制小船移動，甚至創(chuàng)造出更多玩法，如制作可以移動的青蛙和小魚。隨著時間的推移，幼兒的創(chuàng)新意識越來越強烈，創(chuàng)新能力也得到了提高。科學教育不僅能夠滿足幼兒的好奇心，還能夠激發(fā)他們對周圍世界的濃厚興趣，進行新奇的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新的欲望和熱情。因此，教師應轉變傳統的教育觀念，注重引導和保護幼兒對事物的好奇心，開展創(chuàng)造性活動，提供創(chuàng)造性的、支持性的環(huán)境，運用創(chuàng)造性的策略，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神。張小婷老師執(zhí)教的中班科學活動《有趣的勺子》，在全體領域組老師的