例【五】（2020·河南）閱讀下文，完成下面小題。我的太爺老師①我的家鄉在西北高原上，那是一個貧寒閉塞的小山村。村子的中間有一個小學堂，學堂里有幾排高低不等的長桌和板凳，西墻上掛著塊小黑板。②學堂只有一個老師，官名漆潤江，四十多歲，民辦教師。農村人講究輩分，我叫他太爺。他有個綽號叫“行人”，“行人”就是能干能行的意思。他很早就入了黨，作宣傳抓革命，樣樣在行。他精于木工、畫畫，還會女紅，村里唱戲穿的各類戲服，絕大部分出自他的手，最厲害的是，他還擔任村里社戲的總導演和主演。太爺做老師的時候，把自己這十八般武藝發揮得淋漓盡致，使他的學堂在全縣大有名氣。③學堂只有一間教室，但太爺調配得次序井然。他教完一年級生詞，就讓他們在外面的窗臺下對著太陽去狂喊狠讀，再教二年級或者三年級，互相岔開，互不干擾。他教書有聲有色，形神兼具。有娃問，“拖”宇是個啥？咋個念？太爺就拽著他的手滿院子跑，直到他說出“拖”字來才放手，從此他永志不忘。我至今還記得他教《草原英雄小姐妹》時聲嘶力竭地喊：“龍梅——，玉榮——，你們在哪里？”喊得我們都為英雄小姐妹揪心。④那年月課本經常不能按時到，好在每年的課本也沒有什么區別，太爺就抄在黑板上讓我們跟著抄。沒有復寫紙，他有時一頁一頁地抄下來，發給大家。我覺得他抄得比課本還要好，可惜那些宇紙都已經不存在了。⑤太爺對我們紀律的要求有些酷苛，不許遲到，更不許逃學曠課。如果誰沒來上課，太爺會派一個娃子去他家請，如果還不來，就派四個男娃去抬。所以如果不想上學，我們哪怕跑到野地里去，也不敢在家里呆著。如果你今天沒有來，那明天一大早提前去，把學堂打掃得干干凈凈，太爺才不會處罰你。⑥西土邊壤，春夏之交時才山青草綠。每到這時，太爺就帶著我們排著隊，敲鑼打鼓地去山野，那時我還不知道世上有所謂的踏青。山野翠綠，風和日麗，花香氣清，百鳥歡鳴。我們挖野菜，追蝴蝶，采花蜜，摘大把的狗艷艷花，將里面的螞蟻和小蟲子抖出來，盤成花環戴在頭上；把開了花的馬蓮從節上掐下，一吸一吹，“啾啾”鳴響。十幾個娃娃，背著裝滿野菜的背篼，戴著鮮花的王冠，吹著自己的號角，像打了勝仗的戰士，在將軍的帶領下，敲著得勝鼓滿載而歸。⑦夏天麥收時節，太爺帶我們排著隊去收割過的麥地里拾麥穗；秋天，太爺帶我們去山里采草藥，柴胡、甘草、杜仲之類的，或挖或采；到了冬天，太爺讓我們去拾柴，以作御寒之用，他要求我們必須把柴一捆一捆地碼得整齊好看……⑧太爺會唱戲，但卻不會唱革命歌曲，可是他要強得很，到公社或縣里去開會，聽到一句半句，回來就教我們。太爺還充分發揮他的木匠美工優勢，給我們每人做了一桿木槍一把木刀。有了刀槍，太爺就教大家跳舞。我們持槍舞刀，變換隊形，邊唱邊舞。有時我們挎槍背刀去鄰村作宣傳，一二三四，孔武有力，威風凜凜。那些學校的學生娃看了，羨慕得眼珠子都要掉到地上。⑨太爺得過公社、縣里甚至地區的各種獎勵，獎狀貼滿了他家廳房里的一面墻，那就是他的一切。他還經常作為先進代表去市里作報告，講一個只讀過十八天書的泥腿子，如何成為一名優秀的人民教師。⑩隨著國家的改革開放，中小學教學逐步走上正軌。小學數學中有了方程之類的內容，這些對于太爺來說，就等于是天書。他總是努力地學，也仍然不許他的學生考得不好。但現實是殘酷的，他和他的學生終究是跟不上了。太爺經過痛苦的抉擇，辭了職，還原成一個地道的農民。九十年代，民辦教師紛紛轉正，工資待遇大幅度提高，但他已經享受不到這些福利了。只有那些發黃的獎狀和照片，記載著他過去的榮光。?在我們那個小村，現在五十歲以上的人都是太爺的弟子。他為這個村子打下了讀書識字的根基，使三代人擺脫了文盲命運。我想，在中國的貧困山區，像太爺這樣的民辦教師，在那個特殊年代應該有一大批，他們給孩子們點亮了知識的明燈，開啟了心智的大門，使數以億計的農家子弟，學會了寫自己的姓名，走出了山溝，融入了城市，走向了世界。太爺們在新中國的教育史上，留下了濃墨重彩的一筆。但遺憾的是，我很少見過有人記述他們的功績。他們是無言的豐碑，太上的大德。（作者：漆永祥。有刪改）1.作為一名優秀的人民教師，“我的太爺老師”的優秀體現在哪些方面？請結合全文內容分條概括。【答案】①能干能行，多才多藝，把自己的才藝都用在教學上。②克服困難，在艱苦的條件下靈活地組織教學。③教學有方，有聲有色，形神兼具。④對學生嚴格要求，不允許學生逃學，注重學生行為習慣的養成。⑤對學生進行勞動教育和藝術啟蒙。或：組織學生參加勞動和藝體活動。⑥不斷學習，提升自己，適應教學。

【解析】本題考查分析概括人物形象的能力。結合①段的“作宣傳抓革命，樣樣在行。他精于木工、畫畫，還會女紅…他還擔任村里社戲的總導演和主演。太爺做老師的時候，把自己這十八般武藝發揮得淋漓盡致”可概括得出：能干能行，多才多藝，把自己的才藝都用在教學上；結合③④段的“學堂只有一間教室，但太爺調配得次序井然。他教完一年級生詞，就讓他們在外面的窗臺下對著太陽去狂喊狠讀，再教二年級或者三年級”“那年月課本經常不能按時到…太爺就抄在黑板上讓我們跟著抄。沒有復寫紙，他有時一頁一頁地抄下來，發給大家”可概括得出：克服困難，在艱苦的條件下靈活地組織教學；結合③段的“有娃問，‘拖’宇是個啥？咋個念？太爺就拽著他的手滿院子跑……他教《草原英雄小姐妹》時聲嘶力竭地喊：‘龍梅——，玉榮——，你們在哪里？’喊得我們都為英雄小姐妹揪心”可概括得出：教學有方，有聲有色，形神兼具；結合⑤段的“太爺對我們紀律的要求有些酷苛，不許遲到，更不許逃學曠課。……太爺才不會處罰你”可概括得出：對學生嚴格要求，不允許學生逃學，注重學生行為習慣的養成；結合⑦⑧段的“夏天麥收時節，太爺帶我們排著隊去收割過的麥地里拾麥穗；……到了冬天，太爺讓我們去拾柴”“太爺會唱戲……回來就教我們……太爺就教大家跳舞”可概括得出：對學生進行勞動教育和藝術啟蒙；結合⑩段的“小學數學中有了方程之類的內容……他總是努力地學，也仍然不許他的學生考得不好”可概括得出：不斷學習，提升自己，適應教學。2.閱讀第⑥段，分析作者是怎樣表現孩子們“踏青”的快樂的。【答案】①通過描寫景物來襯托快樂：描寫春夏之交山野清新宜人、生機盎然的景象，襯托孩子們快樂的心情。②通過寫人物活動來表現快樂：展現豐富多彩、趣味盎然的山野活動，選取盤花環、吹馬蓮等有趣的細節，描寫去山野路上敲鑼打鼓的情景和踏青后滿載而歸的情景，表現孩子們的快樂。

【解析】本題考查分析概括能力。第⑥段描寫了孩子們踏青的快樂，這種快樂作者主要運用正面描寫和側面烘托相結合的手法來表現。“山野翠綠，風和日麗，花香氣清，百鳥歡鳴”這是景物描寫，春夏之交的山野清新自然、生機盎然，景物的優美側面烘托出孩子們來到野外游玩的快樂心情；“挖野菜，追蝴蝶，采花蜜，摘大把的狗艷艷花…盤成花環戴在頭上；把開了花的馬蓮從節上掐下，一吸一吹…背著裝滿野菜的背篼，戴著鮮花的王冠，吹著自己的號角”是對孩子們的一系列動作描寫，通過這些活動形象地展現出孩子們在山野盡情游玩的情景，表現出了孩子們踏青的快樂。3.本文是一篇回憶性散文。作者回憶了“我的太爺老師”的許多事，他是如何把這些事有條不紊地組織在一起的？請結合相關內容概括作答。【答案】①以“我”對太爺老師的感激、崇敬和贊美之情為線索，將這些事組織在一起。②詳寫太爺老師教書生涯中的事，略寫他辭職后的境遇。或：先概述（略寫）太爺老師作為“行人”的各種才能，再詳述他作為老師的具體事情。或：略寫學堂內的文化課教學，詳寫學堂外（山野田間）的各種教學活動。③按時間順序寫太爺老師的教書生涯和辭職后的境遇。或：寫教學暗含空間順序，由學堂內到學堂外；寫學堂外教學活動主要按照時間順序。【解析】本題考查分析寫作順序的能力。散文從材料的角度看，其特點就是“散”，但通過線索可將材料有條不紊地組織在一起。從內容上看，文章主要回憶了太爺老師一生的主要事跡，②段略寫他的各種才能，③一⑨段詳寫老師教書時的生涯，⑩段略寫辭職后的境遇；全文采用時間順序將太爺老師的許多事連貫在了一起，有詳有略；從情感上看，從前十段的敘事和?段的議論抒情能感受到作者對太爺老師的感激、崇敬和贊美之情，這樣一根感情線索貫穿了全文。4.結合文章內容，探究作者寫“我的太爺老師”的用意。【答案】①表達對“我的太爺老師”的感激、崇敬和贊美之情。②肯定所有像太爺老師一樣的民辦教師們對農村教育的巨大貢獻，表達對他們的崇敬、贊美之情。③引發人們對這一群體的貢獻與命運的關注。【解析】本題考查探究文章的寫作意圖。作者寫“我的太爺老師”的用意結合最后一段的議論抒情能找到答案。文章中的太爺是落后鄉村的一個普通的民辦教師，他將他的一生都奉獻給了鄉村教育。結合“他為這個村子打下了讀書識字的根基，使三代人擺脫了文盲命運”可知，作者表達了對太爺老師的感激、崇敬和贊美之情；結合“我想，在中國的貧困山區，像太爺這樣的民辦教師，在那個特殊年代應該有一大批”可知，像太爺老師一樣的民辦教師們還有很多，他們對農村教育作出了巨大貢獻，作者也表達了對他們的崇敬、贊美之情；結合“太爺們在新中國的教育史上，留下了濃墨重彩的一筆。但遺憾的是，我很少見過有人記述他們的功績”可知，作者回憶太爺老師，還希望引發人們對這一群體的貢獻與命運的關注。例【六】（2020·長春）閱讀下面文字，完成1—5題。理想的風箏蘇叔陽

①春天又到了。

②柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

③逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風箏。

④劉老師教我們歷史課。

⑤他個子不高，微微發胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的短發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝蓋以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。

這條腿什么時候、為什么截去的，我們不知道。只是有一次，他在講女媧補天造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

⑥他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的教師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。每次旋轉，都引起學生們一次激動的心跳。

⑦他的課講得極好。祖國的歷史，使他自豪。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來我考入歷史學系，和劉老師的影響有極大的關系。

⑧他不喜歡筆試，卻喜歡在課堂上當眾提問同學，讓學生們述說自己學習的心得。我記得清楚極了，倘若同學們回答得正確、深刻，他便靜靜地佇立在教室一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在欣賞一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：“好！五分！”倘若有的同學回答得不好，他就關切地瞧著這個同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像每一次點頭都能給學生注入一次啟發。這時候，他比被考試的學生還要緊張。這情景，已經過去將近三十年了，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

⑨然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天的風箏。

⑩他的風箏各式各樣：有最簡單的“屁簾兒”，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五只黑色的燕子組成的風箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起！”便不斷抻動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直竄入云霄。他仰望白云，看那青黑的小燕子在風中盤旋，仿佛他的心也一齊飛上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，看著他的臉，那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

?當一天的功課做完。暮色也沒有襲上校園的上空，常常有成群的學生到操場上來參觀他放風箏。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風箏，同我們說笑。甚至于，有一次，他故意地撒脫手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線繩，臉上充滿得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的強壯和力量。

?一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求。一個活潑的少年又該怎樣呢？

?不見到他已經近三十年了，倘使他還健在，我希望他可以依舊地仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。然而，倘使不幸他已經永遠地離開了我……不，他不會的。他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。那些給了我數不清的幻夢的風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。?劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……（選自《同題散文經典?藤野先生

沈從文先生在西南聯大》人民文學出版社

有刪改）1.文章開頭的景物描寫有什么作用？請簡要分析。【答案】內容上：渲染了春天生機勃勃、春意盎然的氣氛，奠定全文溫暖的感情基調，以景喻人，表達了“我”對劉老師的思念之情。結構上：照應題目，由風箏引出下文，是用春天的景色和風箏勾起我對劉老師的回憶，突出了劉老師對我的影響十分大，讓我至今記得他。【解析】本題考查分析景物描寫作用的能力。閱讀全文，了解大意，可知本文表述的對象劉老師，他身殘志堅，每年春天都會放飛風箏，表達他對理想的追求。文章的標點是“理想的風箏”，主要事件與風箏有關，所以文首寫春天的景物，從結構上看，是為了引出寫作的人物與主要內容，并起到開篇點題的作用。從內容上看，此段景物描寫表現春天的生機活力與希望，為下文表現劉老師對理想的追求作鋪墊，并定下了溫暖的感情基調。2.結合文本，揣摩劉老師說話時的語氣，選出判斷不恰當的一項A.“……我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”（凝重、嚴肅）B.“好!五分!”（肯定、贊賞）C.“別緊張，想想，想想，再好好想想。”（鼓勵、期待）D.“你不要管，我自己來。”（自信、堅定）【答案】A【解析】其中A項有誤。劉老師在介紹他殘疾原因的時候，是“笑著對我們說”的，“女媧造人”是神話故事，他說自己的腿是女媧造人時甩丟的，很明顯是調侃，所以說話時應是快樂、放松的。故選A。3.寫出文中兩處“少年”的不同含義。①那浮在他臉上甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。②一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求。一個活潑的少年又該怎樣呢？【答案】①句中的少年指的是劉老師，盡管劉老師腿有殘疾行動不便，但他依然如少年一般對生活的樂觀態度及不懈追求。在放風箏時仍像孩子一樣朝氣蓬勃，富有生氣，對生活充滿熱愛，表達了我對他的敬佩和贊美之情。②句中的少年指的是和學生時代的作者一樣的廣大青少年。在這里將孩童與年過五十，身有殘疾卻對生活有純樸、強烈的愛與追求的劉老師進行對比，表現出我因為劉老師而產生積極的改變，表達我對他的感激之情。【解析】本題考查理解詞語含義的能力。兩題中給出的詞語相同，要求分析的是詞語的語境義。第一個句子中的“少年”，很明顯指的是劉老師，指的是放風箏時快樂輕松的劉老師如同少年般充滿活力，充滿著對生活的希望。第二個句子中的“少年”指的就是青少年一代，作者是想以此反問句，表達劉老師“一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求”對自己產生了深遠的影響，激勵著青少年一代熱愛生活，對生活充滿信心。4.作者對劉老師有哪些情感？請結合文本簡要分析。【答案】通過記敘了劉老師年過半百，身患殘疾依然在講臺上跳躍講課，同時上歷史課給我們很大觸動，從而影響我大學專業選擇歷史系，表達了我對劉老師的感激和喜愛之情；以及劉老師對生活的熱愛，即使殘疾，依然努力生活，也體現了我對劉老師的贊美和敬佩。最后因為多年未見劉老師，也表達了對劉老師的無限思念之情。【解析】本題考查分析作者思想情感的能力。文章第⑤段寫劉老師對自己殘疾原因的介紹，“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬”，表現了作者對劉老師的尊敬與愛戴；第⑦段介紹劉老師歷史課上得好，“后來我考入歷史學系，和劉老師的影響有極大的關系”，表達了作者對劉老師的喜愛與感激之情；寫劉老師春天里放風箏，“一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求。一個活潑的少年又該怎樣呢？”又表達了作者對劉老師的敬佩與贊美之情；通過記敘了劉老師年過半百，身患殘疾依然在講臺上跳躍講課，同時上歷史課給我們很大觸動，從而影響我大學專業選擇歷史系，表達了我對劉老師的感激和喜愛之情；文末“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你”直接抒情，表達對劉老師的思念之情。5.文章的題目市“理想的風箏”，④～⑧段卻寫了與風箏無關的事，你如何理解？【答案】標題有兩層含義：①劉老師在每個學生的心里播也理想的種子，放飛理想的風箏；②每年春天，劉老師都放風箏，那風箏里有劉老師的理想，他把理想放飛。④～⑧段側重于對劉老師的描寫，看似與風箏無關，實則突出了劉老師堅強、樂觀的人生態度，他為學生樹立了榜樣，播下了一顆顆理想的種子，對我們產生了深遠的影響。表達了我們對劉老師的尊敬和愛戴，也為下文寫“放風箏”和體現主旨作鋪墊。【解析】本題考查理解分析段落作用的能力。本文的標題是“理想的風箏”，很明顯有兩層含義，表層指的是劉老師春天放飛的風箏，以風箏表達自己對理想的追求。從劉老師放風箏對學生產生的影響，“那些給了我數不清的幻夢的風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。”可以看出標題還暗指劉老師在學生的心里播下了理想的種子。理解了這些，即可知標題的含義即為本文要表現的主旨。文章④～⑧段描述的是劉老師上課的情景，“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課”“他的課講得極好”“后來我考入歷史學系，和劉老師的影響有極大的關系”，表現了劉老師上課十分艱辛，但是他卻不顧自己的痛苦，將知識傳授給學生，用自己的方式影響著學生，看起來與風箏沒有關系，實則是為下文具體寫他放風箏，放飛理想作鋪墊。例【七】（2020·江蘇連云港）閱讀下面的散文，完成下面小題。揀麥穗張潔①當我剛剛能夠歪歪咧咧地提著一個籃子跑路的時候，我就跟在大姐姐身后揀麥穗了。那籃子顯得太大，總是磕碰著我的腿和地面，鬧得我老是跌跤。我也很少有揀滿一個籃子的時候，我看不見田里的麥穗，卻總是看見螞蚱和蝴蝶，而當我追趕它們的時候，揀到的麥穗，還會從籃子里重新掉回地里去。②有一天，二姨看著我那盛著稀稀拉拉幾個麥穗的籃子說：“看看，我家大雁也會揀麥穗了。”然后，她又戲謔地問我：“大雁，告訴二姨，你揀麥穗做哈？”我大言不慚地說：“我要備嫁妝哩！”③二姨賊眉賊眼地笑了，還向圍在我們周圍的姑娘、婆姨們眨了眨她那雙不大的眼睛：“你要嫁誰嘛！”④是呀，我要嫁誰呢？我忽然想起那個賣灶糖的老漢。我說：“我要嫁那個賣灶糖的老漢！”⑤她們全都放聲大笑，像一群鴨子一樣嘎嘎地叫著。笑啥嘛！我生氣了。難道做我的男人，他有什么不體面的地方嗎？⑥賣灶糖的老漢有多大年紀了？我不知道。他臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那剃得像半個葫蘆樣的后腦勺上的長長的白發，便隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著。⑦我的話，很快就傳進了他的耳朵。⑧那天，他挑著擔子來到我們村，見到我就樂了。說：“娃呀，你要給我做媳婦嗎？”“對呀！”⑨他張著大嘴笑了，露出了一嘴的黃牙。他那長在半個葫蘆樣的頭上的白發，也隨著笑聲一齊抖動著。“你為啥要給我做媳婦呢？”⑩“我要天天吃灶糖哩！”⑾他把旱煙鍋子朝鞋底上磕著：“娃呀，你太小哩。”⑿“你等我長大嘛！”⒀他摸著我的頭頂說：“不等你長大，我可該進土啦。”⒁聽了他的話，我著急了。他要是死了，那可咋辦呢？我那淡淡的眉毛，在滿是金黃色的茸毛的腦門上，擰成了疙瘩。我的臉也皺巴得像個核桃。⒂他趕緊拿塊灶糖塞進了我的手里。看著那塊灶糖，我又咧著嘴笑了：“你別死啊，等著我長大。”他又樂了。答應著我：“我等你長大。”⒃這以后，每逢經過我們這個村子，他總是帶些小禮物給我。一塊灶糖，一個甜瓜，一把紅棗……還樂呵呵地對我說：“看看我的小媳婦來呀！”⒄我漸漸地長大了。到了知道認真地揀麥穗的年齡了。懂得了我說過的那些個話，都是讓人害臊的話。賣灶糖的老漢也不再開那玩笑——叫我是他的小媳婦了。不過他還是常帶些小禮物給我。我知道，他真疼我呢。⒅我不明白為什么，我倒真是越來越依戀他，每逢他經過我們村子，我都會送他好遠。我站在土坎坎上，看著他的背影，漸漸地消失在山坳坳里。⒆年復一年，我看得出來，他的背更彎了，步履也更加蹣跚了。這時，我真的擔心了，擔心他早晚有一天會死去。⒇有一年，過臘八的前一天，我約摸著賣灶糖的老漢，那一天該會經過我們村。我站在村口上一棵已經落盡葉子的柿子樹下，朝溝底下的那條大路上望著，等著。那棵柿子樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的樹梢上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風刮下來，雨打下來，雪壓下。（21）路上來了一個挑擔子的人。走近一看，擔子上挑的也是灶糖，人可不是那個賣灶糖的老漢。我向他打聽賣灶糖的老漢，他告訴我，賣灶糖的老漢老去了。（22）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上的那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。可是我卻哭了，哭得很傷心。哭那陌生的、但卻疼愛我的賣灶糖的老漢。（23）后來，我常想，他為什么疼愛我呢？無非我是一個貪吃的，因為生得極其丑陋而又沒人疼愛的小女孩吧？（24）等我長大以后，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求，沒有任何企望的。（選自《張潔文集》，有刪改）1.從文章第一段，你讀出一個怎樣“我”？【答案】①窮困。生活貧窮，小小年紀就要跟著姐姐撿麥穗。②幼小。人小籃子大，總是跌跤，揀不了多少。③天真可愛貪玩。看不到麥穗，總是被螞蚱蝴蝶吸引。

【解析】本題考查分析人物形象的能力。結合第一段語句作答。從“當我剛剛能夠歪歪咧咧地提著一個籃子跑路的時候，我就跟在大姐姐身后揀麥穗了”可知“我生活貧窮”；從“那籃子顯得太大，總是磕碰著我的腿和地面，鬧得我老是跌跤”可知“我年紀幼小”；從“我看不見田里的麥穗，卻總是看見螞蚱和蝴蝶，而當我追趕它們的時候，揀到的麥穗，還會從籃子里重新掉回地里去”可知“我天真可愛貪玩”。2.依據文章內容填寫，在“我知道，他真疼我呢”之后，“我”對賣灶糖老漢情感變化。依戀——（

）——期盼——（

）——懷念【答案】擔心

傷心

【解析】本題考查提煉概括主要內容的能力。從⒅段“我不明白為什么，我倒真是越來越依戀他，每逢他經過我們村子，我都會送他好遠”中提煉“依戀”；從⒆段“這時，我真的擔心了，擔心他早晚有一天會死去”中提煉“擔心”；從⒇段“有一年，過臘八的前一天，我約摸著賣灶糖的老漢，那一天該會經過我們村。我站在村口上一棵已經落盡葉子的柿子樹下，朝溝底下的那條大路上望著，等著”中概括“期盼”；從（22）段“可是我卻哭了，哭得很傷心。哭那陌生的、但卻疼愛我的賣灶糖的老漢”中提煉“傷心”；從（24）段“等我長大以后，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求，沒有任何企望的”中概括“懷念”。3.簡要概括賣灶糖老漢這個人物形象。【答案】①年老丑陋

②慈祥樂觀

③生活艱辛，飽經風霜

④內心純樸善良

⑤無私關愛他人（答出三點即可）

【解析】本題考查分析人物形象的能力。從⑥段“賣灶糖的老漢有多大年紀了？我不知道。他臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那剃得像半個葫蘆樣的后腦勺上的長長的白發”這段文字可知，他年老丑陋，慈祥；從⒃段“這以后，每逢經過我們這個村子，他總是帶些小禮物給我。一塊灶糖，一個甜瓜，一把紅棗”中可以看出他純樸善良，關愛他人；從他總是笑著說話可知他非常樂觀；⒆段“年復一年，我看得出來，他的背更彎了，步履也更加蹣跚了”，老漢年紀已高，還在為生活奔波，可見他生活艱辛，飽經風霜。4.賞析文中畫橫線的兩個句子。（1）他臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。（從描寫角度）（2）我那淡淡的眉毛，在滿是金黃色的茸毛的腦門上，擰成了疙瘩。我的臉也皺巴得像個核桃。（從修辭角度）【答案】（1）運用肖像與神態描寫，刻畫出了人物的蒼老與內心的慈祥。（2）運用比喻的修辭手法，把眉毛擰成疙瘩的皺巴的臉比成核桃，形象生動地寫出了“我”著急擔心的情態。

【解析】本題考查賞析句子。（1）限定賞析角度為描寫。“臉上的皺紋”肖像描寫，形象地寫出老漢容顏的蒼老；“增添了許多慈祥的笑意”神態描寫，表現了老漢內心的善良慈祥。這句話運用肖像和神態描寫，使刻畫的人物形象生動傳神。（2）限定賞析角度為修辭。“我的臉也皺巴得像個核桃”運用比喻的修辭方法，將“眉毛擰成疙瘩的皺巴的臉”比作“核桃”，聯系上下文，這是“我”在聽他說“我可該進土啦”這句話時著急的神情，形象生動地寫出了“我”擔心的情態。5.文中兩處提到一個小火柿子，試分析其在文中的作用。【答案】①第一次出現，“紅得透亮”的小火柿子暗示“我”對老漢到來的期待。②第二次出現，得知老漢去世，以樂景寫哀情，“喜盈盈”的小火柿子反襯“我”的悲傷。③“紅得透亮”的、經風霜不落的小火柿子代表“我”和老漢之間純凈美好的感情。④小火柿子象征老漢飽經風霜、孤獨寂寞的人生際遇。⑤“孤零零”的小火柿子喻示“我”和老漢共有的孤獨感。（答出三點即可）

【解析】本題考查內容的分析理解能力。第一次出現：⒇段“那棵柿子樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。”這是臘八前一天，“我”等待賣灶糖的老漢時看到的小火柿子。“紅得透亮”暗示“我”對老漢到來的期待，也代表了“我”和老漢之間純凈美好的感情。第二次出現：（22）段“我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上的那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。”“孤零零”的小火柿子，象征老漢飽經風霜、孤獨寂寞的人生，也喻指“我”和老漢共有的孤獨感。這是在“我”得知老漢去世后對小火柿子的描寫。“喜盈盈”的小火柿子反襯“我”知道老漢去世的悲傷，以樂景寫哀情。6.請探究本文作者表現出的情感意蘊。【答案】①對人與人之間樸素而美好的感情的珍視②對給了“我”溫情與關愛的賣灶糖老漢的懷念③對天真無邪的童年時光的懷念④對在貧窮和寂寞中形成的友情的珍視⑤對不帶任何希求、沒有任何企望的無私之愛的歌頌⑥對人世間溫情的渴望（答出四點即可）【解析】本題考查分析作者思想情感的能力。張潔的這篇散文，張揚著人性美，情感意蘊很豐富。賣灶糖老漢無私疼愛“一個貪吃的，因為生得極其丑陋而又沒人疼愛的小女孩”，在那個貧窮的年代，“我”與賣灶糖老漢之間的故事，體現了人與人之間樸素而美好的感情；年紀已老，飽經風霜的老漢，給“我”的溫情和關愛，溫暖了那段歲月，因此“我”對在貧窮和寂寞中形成的友情非常珍視，對逝去的老漢異常懷念；（24）段“等我長大以后，我總感到除了母親以外，再也沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求，沒有任何企望的”，從這段文字中可以體會到，作者對“不帶任何希求、沒有任何企望”的無私之愛的歌頌；對這段往事的回憶，可以體會出作者對天真無邪的童年時光的懷念，對人世間溫情的渴望。例【八】（2020·江西）閱讀下面的文章，完成第1—4題。

一日的春光

冰心去年冬末，我給一位遠方的朋友寫信，曾說：“我要盡量地吞咽今年北平的春天。”今年北平的春天來得特別的晩，而且在還不知春在哪里的時候，抬頭忽見黃塵中綠葉成蔭，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之后，春還未曾露面，已悄悄地遠引了。天下事都是如此________去年冬天是特別的冷，也顯得特別的長。每天夜里，燈下孤坐，聽著撲窗怒號的朔風，小樓震動，覺得身上心里，都沒有一絲暖氣，一冬來，一切的快樂，活潑，力量，生命，似乎都凍得蜷伏在每一個細胞的深處。我無聊地慰安自己說，“等著罷，冬天來了，春天還能很遠么？”然而這狂風，大雪，冬天的行列，排得意外的長，似乎沒有完盡的時候。有一天看見湖上冰軟了，我的心頓然歡喜，說，“春天來了！”當天夜里，北風又卷起漫天匝地的黃沙，憤怒地撲著我的窗戶，把我心中的春意，又吹得四散。有一天看見柳梢嫩黃了，那天的下午，又不住地下著不成雪的冷雨，黃昏時節，嚴冬的衣服，又披上了身。有一天看見院里的桃花開了，這天剛剛過午，從東南的天邊，頃刻布滿了慘暗的黃云，跟著干枝風動，這剛放蕊的春英，又都埋罩在漠漠的黃塵里……。九十天看看過盡_______我不信了春天！幾位朋友說，“到大覺寺看杏花去罷。”雖然我的心中，始終未曾得到春的消息，卻也跟著大家去了。到了管家嶺，撲面的風塵里，幾百棵杏樹枝頭，一望已盡是殘花敗蕊；轉到大工，向陽的山谷之中，還有幾株盛開的紅杏，然而盛開中氣力已盡，不是那滿樹濃紅，花蕊相間的情態了。我想，“春去了就去了罷！”歸途中心里倒也坦然，這坦然中是三分悼惜，七分憎嫌，總之，我不信了春天。四月三十日的下午，有位朋友約我到掛甲屯吳家花園去看海棠，“且喜天氣晴明”________現在回想起來，那天是九十春光中唯一的春天________海棠花又是我所深愛的，就欣然地答應了。東坡恨海棠無香，我卻以為若是香得不妙，寧可無香。我的院里栽了幾棵丁香和珍珠梅，夏天還有玉簪，秋天還有菊花，栽后都很后悔。因為這些花香，都使我頭痛，不能折來養在屋里。所以有香的花中，我只愛蘭花、桂花、香豆花和玫瑰，無香的花中，海棠要算我最喜歡的了。海棠是淺淺的紅，紅得“樂而不淫”，淡淡的白，白得“哀而不傷”，又有滿樹的綠葉掩映著，秾纖適中，像一個天真、健美、歡悅的少女，同是造物者最得意的作品。斜陽里，我正對著那幾樹繁花坐下。春在眼前了！這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花后是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌艷的花朵，亂烘烘地在繁枝上擠著開……看見過幼稚園放學沒有？從小小的門里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂的一大群的快樂、活潑、力量和生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠的春天！那在海棠枝上賣力的春，使我當時有同樣的感覺。一春來對于春的憎嫌，這時都消失了，喜悅的仰首，眼前是爛漫的春，驕奢的春，光艷的春，______似乎春在九十日來無數的徘徊瞻顧，百就千攔，只為的是今日在此樹枝頭，快意恣情地一放！看得恰到好處，便辭謝了主人回來。這春天吞咽得口有余香！過了三四天，又有友人來約同去，我卻回絕了。今年到處尋春，總是大晚，我知道那時若去，已是“落紅萬點愁如海”，春來蕭索如斯，大不必去惹那如海的愁緒。雖然九十天中，只有一日的春光，而對于春天，似乎已得到了報復，不再怨恨憎嫌了。只是滿意之余，還覺得有些遺憾，如同小孩子打架后相尋，大家忍不住回嗔作喜，卻又不肯即時言歸于好，只背著臉，低著頭，撅著嘴說，“早知道你又來哄我找我，當初又何必把我冰在那里呢？”

一九三六年五月八日夜，北平

（選自《經典散文讀本》）1.文章圍繞“春天”敘事、寫景、抒情。通讀全文，把握文意，回答下列問題。（1）九十天的等候中，作者詳細寫了哪幾件事？景物描寫中體現了景物怎樣的特點？（2）那“一日的春光”中，景物有怎樣的特點？“我”的心情發生了怎樣的變化？【答案】（1）事情：春未曾露面就悄悄地遠引了；冬夜燈下孤坐，沒有一絲暖氣；狂風大雪沒有完盡的時候；大覺寺看杏花殘敗。景物特點：寒冷、慘暗、殘敗；（2）景物特點：樂而不淫、哀而不傷、繁盛嬌艷；心情變化：從悼惜、憎嫌、怨恨轉為喜悅、快慰【解析】（1）本題考查對文章內容的理解。第①題考查對文章事件的梳理、概括和對景物特點的能力。注意題干提示：九十天的等候中，作者所敘述事件。閱讀全文，確定答題區間，抓住運用敘述和描寫表達方式的關鍵語句提煉概括。第-問:結合第2自然段，“今年北平的春天來得特別的晚，而且在還不知春在哪里的時候，抬頭忽見黃塵中綠葉成蔭，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之后，春還未曾露面，已悄悄地遠引了”，可提煉事件：春還未曾露面，已悄悄地遠引了。結合第4自然段，“每天夜里，燈下孤坐，聽著撲窗怒號的朔風，小樓震動，覺得身上心里，都沒有一絲暖氣，一冬來，一切的快樂，活潑，力量，生命，似乎都凍得蜷伏在每一個細胞的深處”可提煉事件:每天夜里，聽著撲窗怒號的朔風，小樓震動，覺得身上心里，都沒有一絲暖氣，一冬來，一切的快樂，活潑，力量，生命，似乎都凍得蜷伏在每一個細胞的深處”可提煉事件：每天夜里，燈下孤坐，沒有一絲暖氣;結合第5自然段內容，可提煉概括:狂風大雪沒有完盡的時候；結合第7自然段“到大覺寺看杏花去罷”“幾百棵杏樹枝頭，一望已盡是殘花敗蕊”“盛開中氣力已盡，不是那滿樹濃紅花蕊相間的的情態了”可概括為：大覺寺看杏花已是殘花敗蕊，氣力已盡。第二問，結合景物描寫的句子體會景物特點。結合第4自然段“燈下孤坐，聽著撲窗怒號的朔風，小樓震動，覺得身上心里，都沒有一絲暖氣”，體會到景物給人以寒冷的感覺；結合第5自然段“從東南的天邊，頃刻布滿了慘暗的黃云，跟著干枝風動，這剛放蕊的春英，又都埋罩在漠漠的黃塵里”，體會景物慘暗的特點；結合第7自然段，“到了管家嶺,撲面的風塵里，幾百棵杏樹枝頭，一望已盡是殘花敗蕊”,“還有幾株盛開的紅杏，然而盛開中氣力已盡”，體會到景物慘敗的特點。（2）題，第一問：結合第11自然段“海棠是淺淺的紅，紅得‘樂而不淫’，淡淡的白，白得‘哀而不傷’，又有滿樹的綠葉掩映著，稱纖適中，像一個天真、健美、歡悅的少女，同是造物者最得意的作品”可知，“那一日的春光”樂而不淫，哀而不傷，繁茂嬌艷。第二問：結合“一春來對于春的憎嫌，這時都消失了，喜悅的仰首，眼前是爛漫的春，驕奢的春，光艷的春”，“雖然九十天中，只有一日的春光，而對于春天，似乎已得到了報復，不再怨恨憎嫌了。只是滿意之余，還覺得有些遺憾”體會到作者的感情由對春的怨恨憎嫌，轉為喜悅、滿意，還有一些遺憾。2.文章中，欲揚先抑、對比、襯托等手法運用自如，試擇其一結合文章內容做簡要分析。【答案】示例一：文章運用了欲揚先抑的手法突出對那“一日的春光”的贊美之情。作者先寫九十天里春天的姍姍來遲，默默黃塵中未曾露面已悄悄遠引，杏樹枝頭盡是殘花敗蕊，表達對春的憎嫌；后寫四月三十日春在掛甲屯吳家花園的隆重登場，愛花（海棠）的繁盛嬌艷，抒發心中的快慰，表達對春的贊美；示例二：文章運用對比的手法表情達意。如寫對于海棠花的深愛，先是以“蘇軾恨海棠無香”與“我以為若是香得不妙，寧可無香”對比，突出對“花香”的態度；再以有香的丁香、珍珠梅、玉簪、菊花與蘭花、桂花、香豆花、玫瑰對比，突出對花“香”的喜好；最后點明無香的花中最愛海棠；示例三：文章運用襯托的手法寫“一日的春光”之美。如寫四棵海棠樹以“蔚藍的天”“半圓的月”以及放學的“幼稚園”充滿生命力的景象來襯托，突出春之爛漫