小學數學課堂組織教學之我見從事教育工作二十多年以來，如何上好一堂課，是我不斷思考的問題。一堂好的課不光要有精巧的課堂設計，還要有靈活的組織教學。在與同事進行教學研究探討時，大家各自都有一些經驗之談，但同時也有許多的困惑。有時老師花了不少精力費心地準備好了一堂課的資料，可實際上課時效果并不盡人意，學生參與學習的熱情并沒有調動起來。這說明這堂課在組織教學方面有可能出現了問題。我們的數學課堂怎樣才能更加吸引學生、激發學生學習熱情呢？我聽過不少老師的課，有的老師在課堂教學過程中不停地訓練學生說：“小嘴巴——閉閉好，小眼睛——看黑板，小耳朵——仔細聽”，可學生真正做到認真聽、認真看了嗎？一節“好課”的標準是什么？專家有高層建瓴的真知，一線教師有躬行所得的灼見。在這里我發表自己的一些看法。奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去教學。數學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動授受，而是以學生已經具備的知識和經驗為基礎的主動建構過程。”這是建構主義理論的精辟觀點之一。新課程改革中，教師首先要轉變自己的腳色，由過去的“主體”轉變為現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，讓學生變被動學習為主動學習，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。比如，我在教學北師大教材第六冊數學課本中“森林旅游”這部分內容時，嘗試讓學生在玩中學，把課堂的主動權教給學生。把學生分成兩個小組，一組扮演售貨員，一組扮演旅游的孩子，聯系課文中的問題，開展了“森林旅游”活動，一組提出問題，一組解決問題，下一個景點再進行角色的互換，看哪個組的同學回答的快，完成任務做得好。結果讓我比較滿意，不但每個孩子都參與到學習活動中來，而且孩子們的熱情非常高，憋足了勁兒地參與比賽，圓滿地完成了教學任務，實現了在活動中學的新教育理念。教師要巧妙組織課堂，在各個教學環節采用多種形式來調動學生學習的熱情。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學的每個環節中設置一些激發學生學習興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。一篇優秀的小說一定有個精彩的開頭才能吸引讀者。一堂課如果有一段精彩的導入語，就能一下吸引住學生的注意力，使學生對這堂課一見鐘情，喚起求知欲望。課堂導入可以用故事，也可以用謎語等學生喜歡的形式。例如：在教學“分數的初步認識”這節課時，我的開場白是：“同學們喜歡吃蘋果嗎？有一天，媽媽對淘氣和姐姐說：‘今天我要考考你們。’她拿出兩個蘋果問：‘現在要把蘋果分給你們吃，怎么分呢？’同學們你們幫淘氣回答，好嗎？”。學生回答后，我又接著講：“媽媽這時只拿出一個蘋果，對孩子說：‘現在只有一個蘋果，還是分給你們倆兒吃，怎么分呀？而且兩個人分的還必須一樣多。’你能幫淘氣他們想出分蘋果的辦法嗎？”這樣自然地引出了一半的表示方法，引入新知——分數的初步認識。從學生熟知的生活常識入手，激發學生探索新知識的欲望。教師的課堂語言要求精煉、準確、生動，有啟發性，不能重復羅嗦，以免讓學生厭倦。在課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候，有一些幽默感的語言或夸張的動作，自然的詼諧一下，引來課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。有時結合教學內容，還可以充分利用最簡便的學具“手”來幫助學習。我在教學“旋轉和平移”這部分內容時，讓學生用手來演示旋轉和平移的運動方式，既形象又直觀的讓學生明白了兩種運動方式的區別。課堂的結尾也很重要，精彩的結尾往往會給學生留下意猶未盡、余味無窮的感覺。不一定每次課堂的結束語都是對本課所學內容的小節，有時可以布置成實踐作業，讓學生通過上網查資料或詢問去證實所學知識內容的準確性。教師要學會賞識。針對孩子們活潑、好動的心理特征，教師在課堂教學過程中，要在適當的時候及時對孩子進行表揚。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激勵性的語言，一個贊賞的目光、一個會心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會讓學生產生強烈的自豪感，從而產生學習的熱情。課堂組織教學的方法是多種多樣的，針對不同班級不同情況的學生教師可以機智靈活運用，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學小學課堂教學之我見

其實在我們的教學當中如果教師能真正改變學習觀念、教學觀念，學校、個人突出以研為主體教研風尚，在教學中突出以學生為主體的教學風格。以“學生自主學習”為標尺，充分理解教材的編寫意圖，把握好教材在該學段、該年級的地位，精心預設，在課堂教學中靈動的駕馭學生，放手讓學生自主探究，其效果是不言而喻的。一、加強學習、更新觀念

以學生為本的教學理念在現今的課堂廣為流傳，我們的教師也總能把它掛在嘴邊進行評價一節課的好壞，但真正在設計的過程中是否把它落實在課堂當中，老師們總以大班額，學生沒有養成交流的習慣，耽誤時間，不如我來講兩下還更快為借口，久而久之我們的課堂又到回到原來的模樣，與創新、發展的人材培養目標相差甚遠。教師在教學設計的過程中如果不考慮學生的學習，只光顧自已的教學，不僅是一種落后的表現，也為時代所摒棄，我們只有的把自主、合作、探究的學習方式轉變為我們的教學思想，營造良好的教學氛圍，通過多種感官參于其中，讓學生感受其中的快樂，激活和加速學生的認知活動，讓學生在富有價值的問題中不斷體驗到成功的歡樂保持學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。如教學義務教育人教版五年級“分數的基本性質”時，教師讓學生們折紙表示分數，學生非常樂意的按著老師的要求在一張紙上折出，通過直觀圖學生發現這三個分數相等，進一步激發孩子探究的欲望，從而產生有價值的問題“它們之間究竟有怎樣的關系呢？”教師讓學生從左往右，從右往左的繼續觀察。在老師的引導下學生積極

又如，教學四年級上冊《乘法分配律》時，教學一開始老師就以男生、女生的竟賽來激發起學生上課的精神，首先老師出示的是一組題目（72+28）×3和72×3+28×3分別讓男生、女生做，結果是男生快，女生慢，女生不服氣，于是老師又出一組題（16+24）×25和16×25+24×25，結果女生又輸了，女生還是不服氣，于是老師又出了一組題（28+52）×125和28×125+52×125，在同學們的要求下女生在這一輪要求做有括號的題目，通過三輪的竟爭結果老師宣布男生贏了，女生非常氣憤的說出因為他們做的有括號可以湊成整百、整十更好口算，老師偏心。于是在這種情況之下老師說不要緊，數學是有規律的，只要我們做生活的有心人發現規律，就一定能戰勝對方，同學們你們想不想知道它們的秘密呀？學生說：“想”，于是老師組織同學們認真觀察以上三組數的特點，從而讓孩子們發現其中的規律。教師創造性的使用教材不僅營造了良好的教學氛圍，而且為孩子們進一步探究新知激起了欲望，同學們在老師的帶領下積極開動腦子，仔細觀察，認真傾聽，試圖想自己弄懂其中的奧秘。

再如：教學北師大二年級上冊《數一數》時，教師以熊貓小學為背景，讓孩子們在富有童話色彩的世界里學習，再加上電教手段的運用，渲染的是一幅美麗的學校圖，課堂宛如學生的樂園，一下子就聚集了學生的目光，緊接著老師又讓孩子們看到熊貓軍訓，同學們看到它們一個精神抖擻，排著整齊的隊伍，于是老師說“小朋友，你們想提一個什么數學問題呢？”生回答“一共有多少只熊貓？老師又問“你是怎么數的？”很快知識的重點在孩子們的發現中逐