初中思想品德課堂教學活而有效研究課題階段總結對在學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經歷，大力進展“思想品德課堂教學活而有效研究”的課題研究，現已取得了階段性的成果及經歷，下面作簡要的總結：一、學習有指導性的教育教學理論為了提高“初中思想品德課堂教學活而有效研究”的課題研究水平，我們主要進展了以下理論的學習。憤不啟，不悱不發”之語。這是我國關于“啟發式教學”的最早論述。它指出了啟發的時機，即當學生“憤”和“悱”的時候才對他進展“啟”和“發”,學習離不開啟發誘導。建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地承受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在思品課課堂中，特別是“情境創設”,“合作探究”等環節，教師假設能在課堂提問教學中進展優而化設計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終(1)引發性提問：主要是吸引學生的興趣，以激發學生的求(2)引導性提問：在讓學生看書預習時，以提問的方法指導(3)深究式提問：指導學生深入研究、更加深入了解教材內(4)橋梁式提問：指利用舊知識和新知識之間的聯系點和共(1)提問設計要求縝密要根據教學內容和目標要求，事先設計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什么;④如何(2)提問“三維”要有底數思想品德課程的目標由三個維度的目標組成，總目標必須通(3)提問對象要觀神態提問要根據學生的神態(心理狀態、行為狀態),進展有選擇②緊扣社會實際。設問的情景材料應具有時代性。當今社會變的經濟政治資訊、日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會現象，上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發時，就能積極思考教師提的問題。問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學習九年級思品課《走科教興國之路》,在學生閱讀有關數據與資料后，我設置了以下幾個問題：1、我國是否是科技強國呢如何對待我國的科技總體水平2、我國與興旺國家的主要差距是什么3、我國該如何縮短與興旺國家的主要差距4、是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現還需要依靠什么人才的創新能力從何而來這幾個問題，有一定的層次性，通過這樣的層層深入地提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果，使得課堂教學活而有效。教師的提問要選擇最正確時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創設能夠激發學生的問題情境。如，剛開場上課時，學生的思維正趨于較為平靜的狀態，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學生的注意力；當學生的思維處于活潑狀態時，則應多提一些分析性和評價性較強的問題，有助于培養學生的創造思維；當學生處于疲憊狀態時，就應提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發學生的學習興趣，活潑課堂氣氛；當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”,用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。①問題難度要適度。②問題廣度要適度。思想品德課堂教學有效提問具有靈活性，課堂教學有效提問可以幫助教師及時了解學生的知識現狀和掌握程度，當學生答不出或者答案偏離預期時，教師要能夠根據學生的具體表現和思維狀況，動態地生成新的問題。教師可以適度點撥，提供必要的幫助；也可以適當轉換角度提問；還可以鼓勵學生多角度思考。課堂教學如果沒有學生情感和思維的投入，學生的主體就難以開展。因此，教師必須具備敏銳的洞察力，善于掌握學生的各種心理動態，提高靈活求思想品德課堂教學有效提問必須做到“靈活”,才能提高思想品(1)把握評價的主導性(2)把握評價的多元性受到臨沂的變化了嗎”學生講述了臨沂的變化，教師如能再追問：課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。教師要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，課堂環境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有在實踐中充分發揮課堂提問的靈