【必備】《野望》教學設計作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《野望》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。《野望》教學設計1【教學目標】1、了解作者王績的生平創作，背誦詩歌；2、認識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；3、反復誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；【重點、難點】【教學方法】誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法【教學過程】一、回顧導入：1、上個學期，我們已經學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談談對近體詩的了解。（生答）二、了解律詩（1）【學生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。（2）觀察韻腳所在位置。（3）學習課后“關于律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）【屏顯】關于律詩每首律詩限定八句：五律規定每句五字；七律規定每句七字。一首律詩每兩句為一聯，共四聯，第一聯稱“首聯”，第二聯稱“頷（hàn）聯”第三聯稱“頸聯”，第四聯稱“尾聯”。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。（4）律詩結構框架【屏顯】關于律詩起——首聯點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；承——頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敘事，是首聯的延續和延伸；轉——頸聯，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；合——尾聯，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。三、整體感知1、此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）2、了解詩人。【屏顯】王績：隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風景區），自號“東皋子”。3、自由讀詩歌，讀準字音，讀對節奏。3、指讀→齊讀四、通過想象，描述畫面1、唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？明確：第一聯：事、情；二三聯：景；尾聯：情2、默讀詩歌，結合注解，簡單描述詩歌內容，并記錄下來。3、小組合作，發揮想象，完善所描述的內容。代表發言。4、小組展示。（1）首聯提示：欲何倚：不知歸依何方。抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環境特征。【彷徨】（2）二三聯提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當添加能夠描述這個氛圍的形容詞。【靜謐安詳】（3）尾聯提示：揣摩人物心理：根據“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨無依、苦悶】5、總結：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。五、拓展補充【屏顯】這首詩的`體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創作當中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情──景──情這一反復，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。六、布置作業：1、背誦全詩；2、用自己的話描述詩歌內容。《野望》教學設計2【知識與能力】1、了解作者王績的生平創作，積累文學知識；2、了解五言律詩這一體裁；3、積累名句；4、反復誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；5、培養學生欣賞古詩詞的能力；【過程與方法】情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。【情感態度價值觀】體會作者惆悵、孤寂的`情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。【教學重點】1/10借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。【教學難點】賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。【課前準備】課前讓學生預習課文，熟讀并嘗試先背誦課文；【教學過程】一、導入：秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》，再來回顧一下這秋色的美！二、初讀課文，疏通文意，整體感知：1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦