在目前階段小學語文的教學中，復述能力是提高學生對語文知識理解程度的基本能力，擁有良好的復述能力后，學生才能夠對語文知識進行記憶、整理、理解以及表達，這一能力不僅能夠幫助學生加強對語文知識的理解和認知，還能夠更好地培養學生的創新能力。因此，在小學語文的課堂教學之中，教師要注重學生復述能力的培養，結合教材中的課文創設出良好的教學情境，制定出合理有效的教學計劃。一、根據學生學段確定復述訓練目標在小學低年段的教學中，因為該年齡段的學生復述和表達能力均較差，教師在開展復述能力訓練時，要充分以學生的認知水平為依據，讓學生根據原文順序，去表達和復述即可。而且因為小學生的精力較為旺盛，且注意力不容易集中，教師的教學方法必須要具備趣味性。在小學低年段學生的語文教學目標之中，更為注重的是其基礎復述能力的培養，鍛煉復述能力，加強學生對文章內容的理解，并掌握簡要復述文章故事情節的能力［1］。例如，在《雪地里的小畫家》這一文章的教學之中，教師要引導學生通過教材中的圖畫開展簡單的故事復述，并挑選其中喜歡的情節進行詳細的講解。小學低年段的學生，主要是通過聽故事、看影像作品等方法，激發學生的學習熱情，再引導學生挑選感興趣的情節開展復述。而在中年級的課堂教學中，該年齡段的學生具備了一定的復述能力和表達能力，教師可以要求學生除了按照文章順序進行復述以外，還可以在復述過程中充分應用自己所積累的詞匯和表達方法，提高其語言表達能力，加深對文章的記憶。二、開展游戲教學激發學生復述興趣對小學階段學生的復述能力訓練必須要根據學生的生理、心理特征以及其真實的認知水平進行設計，依據梯度原則開展復述能力訓練，盡可能地激發和維持學生對復述訓練的熱情，并不斷提高自身復述能力。在小學語文的課堂教學之中，教師可以豐富教學手段，將游戲化教學引入到課堂之中，提高語文課堂的趣味性。在實際的應用中，教師可以引導學生投入到教學游戲之中，在游戲中獲得復述能力的成長。通過這樣的教學方法能夠有效地幫助學生緩解對學習的畏懼感，提高學生的學習熱情和積極性，主動投入到課堂的游戲學習中去。在游戲化的教學中，學生可以很好地提升復述能力，并加強課堂知識的記憶。例如，在進行《植物媽媽有辦法》的文章教學時，教師可以開展角色分配扮演游戲，讓學生挑選自己喜歡的植物媽媽角色來進行扮演，通過自己的語言去復述該種植物媽媽的辦法是什么，通過自己的思考組織語言，分析這些辦法有什么優點。教師還可以開展搶答游戲環節，在課前設問“植物媽媽們的辦法有哪些？”然后在講解完文章以后，讓學生們積極踴躍地舉手回答，通過自己的語言去表達文章中植物媽媽們的辦法，教師可以從旁引導，加深學生對文章內容的記憶，并通過游戲的方法來營造輕松有趣的課堂氛圍，提高學生的積極性和學習熱情。通過簡單的提問游戲，鼓勵學生在學習中進行思考，不僅能夠提高其學習興趣，還能夠讓學生學會獨立思考和研究，在游戲中提升復述能力。三、小組合作教學提高學生復述技巧小學階段的學生因為自身年齡限制，其認知能力和思考能力有限，在進行語文教學的過程中，單純的灌輸式教學方法，難以有效地提高學生的復述能力，而且因為小學生大多對教師有著畏懼心理，很多時候教師與學生的溝通存在一定的阻礙，教師予以的引導，學生會有抗拒心理，而同學之間的相互比較可以讓學生自主自發地對自身問題進行反省。合作學習模式可以讓學生通過互幫互助的形式，集思廣益，拓展學生的思維邊界，提高學生的學習興趣，在學習過程中還可以建立良性的競爭氛圍［2］。例如在進行《曹沖稱象》的課文教學時，教師可以讓學生以學習小組為單位，對該篇文章進行合作復述。在開展復述之前，教師可以先留下問題，讓學生去文章中尋找曹沖稱象的方法，并想一想有沒有其他的方法對大象進行稱重，讓各個小組成員圍繞這個問題開展復述解答，讓學生通過對文章內容的深入探討和研究，完整地對其進行復述，并在復述過程中對該問題進行解答。在小組合作學習的過程中，學生可以以小組為單位展開討論，根據文章中曹沖的表現進行深入閱讀和探討，并積極踴躍地發表自己的意見和看法，啟發小組成員的思維。隨后，各個小組自行選出小組代表，對所有成員的意見進行收集和總結，對文章開展復述，并在復述完成以后講講除了曹沖的辦法，還有沒有別的辦法測量大象的體重。通過小組合作探討學習模式，學生可以互相探討研究，找出自己復述過程中存在的問題，并通過互幫互助的形式提升班級學生整體的復述能力水平。四、提示教學訓練學生概括能力在針對學生的復述能力進行培養時，教師可以通過對教材文章的提煉，尋找出幾個關鍵詞或者關鍵詞組進行提示，讓學生根據提示開展創造性復述。學生可以根據教師提供的關鍵詞進行拓展記憶，并對照記憶中的原文內容開始復述。例如，在進行《盤古開天地》這一文章教學時，教師可以先提煉出混沌、巨人、斧頭、開天辟地、變化等關鍵詞，將其寫在黑板上，隨后讓學生根據教師提供的關鍵詞對該篇文章進行復述，這種教學方法會讓學生覺得具有趣味性，進而使得學生的學習積極性得到提升，而且關鍵詞的提示，不僅對學生的復述有著提示作用，還可以培養學生的發散思維。同時，教師應當告知學生，通過關鍵詞進行復述并不等同于對文章進行背誦，對學生的復述，教師要予以適當的引導。在后續的教學中，教師還可以讓學生自己對文章進行關鍵詞的提煉，通過提煉關鍵詞的方法來進行復述。作為概括性復述的訓練方法，教師要告知學生每個關鍵詞的提煉都不能過長，必須要保證精簡和準確，進而達到逐步提升小學生復述能力的目的［3］。五、評價引導維持學生復述熱情教師在進行小學語文課文的復述教學時，學生會在復述的過程中融入自己的感情，并不斷思考，還會表達自己的閱讀感受，因此復述課文的過程不僅可以提高學生的復述能力，還是學生將自己已有的知識和新知識進行融合的過程，在復述時，學生會加深對已知知識的理解，還會不斷產生新的感悟。因此，教師在教學過程中要充分發揮自身的引導作用，及時予以評價，通過評價予以肯定和鼓勵，并通過評價去引導學生進步和思索自己的不足。例如，在進行《寒號鳥》的學習時，教師在安排學生進行課文內容復述以后，要讓所有學生都認真地傾聽別的同學的復述，并思考其他同學講述的內容與自己的內容有什么不同，與自己的想法進行對比。教師在學生復述完畢以后，要及時予以評價，幫助學生進一步提高復述能力。教師主要針對學生的動作模仿、語言描述以及內容的完整度等予以評價，其間要注意以鼓勵為主，不可批評，防止打擊了學生的學習熱情和學習信心。此外教師還應當樹立學生的學習榜樣，選出學習能力較強且表現優秀的學生予以著重的表揚，讓其成為其他學生的榜樣，充分發揮榜樣帶頭作用，提高學生的學習積極性，以此創造出一個良好的學習環境，讓語文課堂充滿活力，鼓勵學生勇敢地表達自己的看法和感想，進而達到提升學生學習積極性，培養其復述能力的目的。隨著時代的發展進步，社會對教育的關注度也日漸提高，綜合素養的培育成為現