所謂的學困生，通常情況下就是指學習能力較低、學習成績較差的學生，這些學生在自律能力、知識基礎等方面存在著一定的問題，對其加以有效轉變，已經成為亟不可待的一件事情。至此，教師在開展數學教學的過程中，也應深刻地意識到這一點，致力于轉變工作的開展等，使教學質量、教學效率得以保障，使每一位學生都有所進步、有所發展。學困生是需要重點關注的，老師應該對學困生給予更多的關注和鼓勵，無論是在數學課堂還是在課下的復習環節都需要利用相應的策略促進學生數學能力的發展。數學教學過程中，大部分同學數學基礎知識相對較弱，相當一部分學生由于數學成績相對較差，數學知識的欠缺以及能力相對較弱而感覺到學習困難，他們對數學學科提不起學習的熱情和興趣。這一部分學生在學習階段也就逐漸變成了數學差生，也就是所謂的學困生。由于當前的素質教育教學工作一直在關注促進學生的全面發展和持續性進步，因此教師應該提升數學教學的效率和效果。在數學教學的過程中要正式學困生的問題，尋找積極有效的辦法去解決問題，進而通過教師的引導促進學生成長和進步。一、“學困生”產生的原因及學困生的特點（一）學生方面1.學生的學習能力以及學習基礎較差對于學生而言，由于在初中時期就沒有打好基礎，所以在數學學習中遇到一些復雜、繁瑣的知識時，也很難結合已有的知識、經驗來進行解決。有些學生本身的數學學習方法還有數學學習能力都存在一定的欠缺和不足。有的學生理解能力本身就較弱，如果教師只是依靠傳統教學方式開展數學教學工作則無法兼顧每一個學生的學習情況，那些基礎較弱的學生無法及時地消化課堂上所學習的知識。久而久之，就形成了“學困生”這一群體。不會的知識會積累的越來越多。2.學生的學習興趣不足很大一部分學生對于數學知識的學習熱情和學習興趣不是很強烈。他們潛意識里面會覺得數學學科的學習很無聊、很枯燥。覺得數學知識很抽象，很難理解，在產生了這種畏難情緒之后就會漸漸地失去學習的熱情和興趣。對于一些學生來講，有一些知識需要教師利用正確的方式方法來詮釋，而不是一味地使用題海戰術或者傳統的講解方式。如果教師不顧學生的興趣愛好而一味地追求教學的進度和教學的效率，忽視了興趣的培養則無法達到預設的教學效果。對于大多數的學生而言，其對學習都是興致缺少的，特別是在面對數學這一抽象、緊密的學科，他們的這種想法往往會更加強烈。由于缺少興趣的驅動，其在數學學習中很難實現自主學習、長久學習和有效學習，使學困生這一群體得以形成。教師必須要關注學困生的特點以及學習能力，通過全面了解學生的學習特點再去開展相應的教學工作，最終促進數學教學工作的發展和進步。3.學生的學習方法不夠恰當在應試教育理念的影響之下教師一般都是讓學生通過課堂聽講掌握基礎知識，然后通過大量的習題訓練來提高和鞏固學習的成果。在這種理念的指引之下，很多學生也會覺得數學學習是需要學會解數學題就行了，而沒有看到數學知識和實際生活存在的聯系。對于學生而言，要想學好數學，學習方法是必不可少的，只有掌握了正確的學習方法，他們的學習才能達到一個事半功倍的效果。但是很多學生并沒有認識到正確的數學學習方法應該是什么樣的，他們覺得只要完成了教師布置的數學作業就行了。但在現階段，大多數的學生在此方面都較為缺乏，使得學習活動難以有效、持續地開展下去。教師要想真正促進學困生能力的發展和數學課堂教學質量的提升就需要培育學生養成正確的學習方法和學習理念，促進學困生掌握正確的方式方法去掌握數學知識。（二）教師方面1.教師的教學方法較為落后在當前，部分數學教師由于受到了應試教育所帶來的影響，其通常認為，學生只要能應試就好，在這一觀念的驅動下，使得其很難實現創新教學，降低了學生的學習體驗，使教學效果得以弱化。很多教師都沒有認識到豐富課堂教學內容和變革課堂教學方式的重要性。教師只是一味地注重教學的效率和質量，反而忽視了教學的方式還有學生的感受。在教學方法方面教師必須要及時地認識到問題，而要想真正地改善學困生的學習狀況，教師就必須要針對目前的數學教學方式進行改革與創新，要從學生的興趣以及學生的實際情況出發去設計更多有趣的方式吸引學生主動地參與進來。2.教師與學生間缺少溝通、交流教育改革提倡，在課堂教學中，教師應注重于生本理念，因材施教等。但在現階段，大部分的教師在數學教學中，都沒有意識到這一點，并與學生間嚴重地缺少交流、溝通等，難以掌握學生的學習情況，使教學的針對性、目的性、實效性大大降低，很難達成預期的教學目標。很多數學教師都是依靠數學課本所提出的要求以及自己的感覺和經驗來進行教學設計和規劃，而沒有真正地從學生的視角出發去設計和規劃。歸根到底還是因為教師和學生的交流和溝通太匱乏，沒有溝通就沒有辦法實時了解學生的知識掌握情況，特別是學困生，教師更需要多和這些學生進行交流和溝通。通過交流和溝通的過程來進一步決定接下來的教學重點是什么。3.教師過于看重成績受到應試教育理念的影響，數學教師也普遍存在使用成績判定好壞的問題。很多教師都是用學習成績的高低來判斷學生的好壞，反而忽視了學生的學習過程，還忽視了學生的學習情況。有一些學困生只是因為知識掌握較慢，他們需要通過大量的基礎訓練才能夠掌握那些基礎知識，但是在實際的運用過程中仍然存在一些問題，教師如果只是看重分數而忽視了學生平時的努力則很有可能會讓學困生受到冷落和打擊，漸漸地會更加討厭數學學習。二、學困生數學教學的轉變策略（一）培養學生的學習興趣，實現有效轉變數學學科有著較強的抽象性、嚴密性和科學性，這也是學困生學不好數學的原因之一。至此，在實踐教學中，教師一定要有目的、有意識地激發學生的學習興趣，促使其在興趣的驅動下，突破這些瓶頸，實現有效轉變。可以說興趣是最好的老師，在開展數學教學的過程中，為了能夠轉變學困生的學習情況和狀態教師則可以通過各種各樣的形式和方法去培養學生的學習興趣和熱情。讓他們在數學課堂上了解到數學的學習和我們實際生活是十分緊密的。例如，在教學活動中，教師應盡量地運用一些生動、有趣、幽默的語言，集中學生的專注力，使其對所學內容產生興趣，保障教學活動的順利開展；另外，教師也可以結合實際的教學內容，來為學生設置一些討論性的內容，使其在交流、探討的過程中，深化理解，使學習效果達到最佳。通過這樣的方式，課堂才會更加生動、活躍，對學困生的轉變工作才能夠順利地開展下去。教師還可以設置一些自主探究和小組合作的學習模式開展數學學習，讓學生在學習的過程中體會到自主探究的樂趣，學會自己主動地發現問題、認識問題和理解問題。（二）加強學習方法的指導，實現有效轉變在數學教學中，教師也應利用好每一個時機，來對學生進行學習方法的指導，以促使其擺脫對自身的依賴，獲取到更好的發展。但在此過程中，教師也應結合學習困難學生的特點，富有更多的信心、耐心等，使轉變工作得以真正地落實。例如，教師可以多設置一些探究性活動、思維訓練、合作訓練等，使學困生們在自身的引導下，逐步地養成良好的學習習慣、找到合適的學習方法等，促使其獲取到更高層次的發展，將學科效用展現出來。學習方法的掌握是學好數學的關鍵，也是提升數學學習能力的關鍵。在日常的學習環節，教師應該注重培育學生的個人學習習慣和學習方法，要盡可能地體現學生的主體地位。在此過程中，教師也應有意識地促進學生的思維發展，使其對所學知識實現學以致用，使有效教學得以實現。（三）完善教學手段，實現有效轉變從目前的實際情況來看，傳統的教學思想、教學手段早已不適用于現代教學，要想促使有效教學的實現，教師就一定要對教學手段加以完善、創新，豐富學生的學習體驗，使教學效果達到預期。例如，在此方面，教師應緊緊地跟隨時代的發展腳步，將一些現代化的教學手段引入進來。比如，微課、電子白板、多媒體等，將知識更加直觀、生動地展現在學生的面前，便于他們理解、掌握，使最終的教學效果達到最佳。（四）構建和諧的師生關系，實現有效轉變在數學教學中，要想使學習困難的學生得以轉變，師生關系的構建也是非常重要的，這將對最終的轉變效果產生直接的影響。至此，在實踐教學中，教師也應對這一環節加以注重，促使轉變目標的一一落實。和諧的師生關系是促進數學教學工作有序發展的關鍵前提條件。只有了解了學生的所思所想，才能夠針對性地解決數學學困生所存在的問題和不足。例如，無論是在學習、還是日常生活中，教師都應多關注、關心學生，并要有目的、有意識地強化與其間的溝通、交流等，以便于及時地掌握學生學情，為教學活動、轉變工作的開展提供依據，使有效轉變得以真正地實現。（五）拓展教學內容，開拓學生的眼界在教學實踐來看，一些學校對于文化課程的教育重視度不夠。在開展數學教學工作的同時也應該拓展知識背后的歷史，幫助學生開拓眼界，從而推動學生“德、智、體、美、勞”等方面的全面發展。教師在針對學困生開展數學教學工作的時候就可以通過拓展教學內容來進一步開拓學生的眼界，根據課本上的教學內容適當地進行拓展也能夠讓學生認識到實際生活和數學知識存在著緊密的聯系，最終學生學習的興趣也可以得到提升。例如，數學試題多以函數方程為主，同時也是教學大綱上反復出現的試題。高中生學習函數這一章節后，充分掌握函數方程與圖表的聯系后，可以輕而易舉地通過圖表體現的關系將正確答案算出來。同時，再通過畫出的函數圖表反推方程的關系式，以此來演算所得結果是否符合基本定義范圍內的正確答案。比如在開展函數方程這個部分的教學內容的時候，為了能夠促進學生對于函數知識的理解和認識，教師就可以通過多媒體技術給學生播放相應的視頻動畫，讓學生系統地認識到函數知識所有內容，并且適當地進行拓展和延伸讓他們知道在實際生活中我們會把函數知識運用在哪些領域。（六）運用情境教學，實現有效轉變情境教學是將數學知識融入到具體的生活實踐中，使得抽象的數學知識變得具體和直觀，增強學生的學習興趣和動機。情景教學法是一種非常有效的教學形式，不僅可以促進學生全神貫注地投入到學習的過程中來，也能夠讓數學課堂的氛圍變得更加積極活躍。情景教學的模式同樣也能夠促使學困生更加深入地理解相對復雜的數學知識。而在具體的開展實踐過程中，教師必須要把握好數學知識教學的重點和難點內容，通過數學知識基本情況的掌握進一步確定營造哪種教學情境。比如問題情境或者角色扮演情景等等，根據確定的內容營建不同的學習情境來豐富課堂教學氛圍。例如，對于學習統計和概率的內容，教師可以設計一些游戲的情境，比如投擲骰子、抽獎等。在投擲骰子的情境中，學生需要預測各種結果的可能性，然后進行實際操作，驗證自己的預測。在這個過程中，學生可以深入理解統計和概率的概念，并且可以學習到如何利用統計和概率來進行預測和決策。在這個游戲的環節中，學生既能夠知道自己需要重點對哪些內容進行理解和掌握，而且也能體會到數學知識學習的樂趣和成就感。（七）借助微課導學，實現有效轉變微課，作為一種新型的教學工具，具有時間短、內容精煉、互動性強的特點，很適合應用在對中等生的數學教學中。微課的主要特征是短小精悍，能夠在短時間內將復雜的概念或理論解析清楚，使得學生可以更快速、更有效地理解和掌握。其豐富的視聽材料和生動的實例，能夠極大地提升學生的學習興趣，激發他們的學習激情。對于數學學困生而言，教師可以根據學生的學習情況和需求，精心設計和制作微課，提供個性化的學習資源和學習支持。例如，對于難度較高的數學概念或定理，教師可以通過微課進行詳細解析，配以生動的實例和動畫，使學生能夠更深入地理解和記憶。對于常見的數學問題，教師可以通過微課演示解題過程和方法，幫助學生掌握有效的解題技巧。此外，微課的互動性也可以幫助提升教學效果。教師可以設計一些互動環節，如在線答疑、討論和測試，讓學生在學習過程中能夠主動參與和思考，鍛煉他們的思維能力和問題解決能力。具體到"集合的概念"的教學，教師可以制作或引入一些與集合相關的微課程。在微課中，教師可以通過形象直觀的動畫或圖示，將集合的基本定義、集合間的關系、集合的運算等內容清晰、生動地展示給學生。同時，微課程還可以加入一些與生活實際相關的例子，