淺談高中英語集體備課【摘要】備好課是上好課的先決條件。教師能否上好課關(guān)鍵在于上課前是否做了充分的準備,即是否進行了深入細致的備課。隨著教學改革的不斷深入，集體備課方式在高中英語教學中具有重要的作用，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。

【關(guān)鍵詞】高中英語英語教學集體備課

1.集體備課的意義

1.1構(gòu)建集體備課制度是正確實踐英語課程標準的必然選擇

《英語課程標準》倡導學生在學習過程中合作學習，同時也要求英語教師要學會合作、交流與探究，通過集體備課，做到對教材的再度開發(fā)，提高研究教材的效益，實現(xiàn)真正意義上的“用教材”。

1.2構(gòu)建集體備課制度是學校深化英語教學教研的有益探索

構(gòu)建集體備課制度的目的在于改變傳統(tǒng)的“自耕”式個人備課模式，發(fā)揮學校英語備課組集體智慧，培養(yǎng)教師團隊意識和協(xié)作精神，從而有效地實施校本教研，不斷提高教師個人素質(zhì)和備課組整體教研水平，最終實現(xiàn)教學效果的整體提高。通過構(gòu)建集體備課制度，英語備課組通過實實在在的備課，開展教研活動，有效地落實校本教研，實現(xiàn)雙贏，即教師個人和備課組整體的發(fā)展。

1.3構(gòu)建集體備課制度是教師提高教學研究水平的有效平臺

教師集體備課是一種備課式教研，在提高教學研究水平方面具有“1+1＞2”的功效。教師把各自在備課中遇到的難點和不能透徹理解的問題在備課時進行交流、探討和研究，從而促進了自身專業(yè)成長，提高了教研能力，特別是對于青年教師來說，可少走彎路，在同伴互助中更好地成長。所以說集體備課能有效地促進“新教師經(jīng)驗積累、老教師觀念更新”。

2.英語集體備課的現(xiàn)狀

目前的集體備課模式與單槍匹馬、各自為政式的備課模式相比具有很顯在的優(yōu)勢。然而，由于現(xiàn)實操作中的一些偏差，集體備課并沒有收到應有的效果。有時備課只是同組教師在固定時間、固定地點內(nèi)坐在一起聊聊天，并沒有真正意義上的理論與方法上的探討。這形成“散沙”式的備課狀態(tài)，這對高中的英語教學是非常有害的。有的集體備課簡單地實行拿來主義，機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一，那么，經(jīng)過集體備課后的教師，就是講臺上的一部簡單機械運動，從而抹殺了教師的基本的創(chuàng)造性。那么，集體備課究竟該如何開展呢？

3.集體備課指導思想

3.1集體備課必須立足于個體備課的基礎之上，以學科和年級備課組為單位提前一周備課

個體備課與集體研討有機結(jié)合，大家集中在一起各抒己見、集思廣益，共同研究教學中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑，選擇最科學的教學方法和教學程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分的準備。

3.2要在充分研讀課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，實現(xiàn)資源共享。每一位成員就同一個問題，提出自己的見解和看法，老教師經(jīng)驗豐富，可以帶動新教師；新教師思維活躍，可以促進老教師。新老教師相互借鑒，共同提高。

3.3兼顧學生的知識儲備和實際情況，形成個性化教學設計。在集體研討的基礎上，每個人選擇有價值的教學信息，融入自己的教學特色和教學風格，形成具有自己特色的個性化教案。

4.備課階段

4.1確定任務，個體備課

備課組長在備課之前應組織與引領全組教師通讀《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)，了解新課程背景下的高中英語課程結(jié)構(gòu)以及有關(guān)部門的指導與實施意見。在此基礎上,備課組長瀏覽高中英語教材,確定學期教學計劃。開學初,備課組長按照教材內(nèi)容將備課任務合理分解,安排給組內(nèi)的每一個教師,并據(jù)此排出本學期備課分工一覽表。這樣既明確任務又便于檢查。明確任務之后，每位教師都應認真做好準備。終圍繞著學生的思維和知識水平而存在。教師在個體備課的基礎上初步形成自己的個體教案。初備時,教師個人應簡要地寫出備課提綱.同時提出自己獨特的設想并記下有疑問的地方。個人初備能使教師對備課內(nèi)容做到心中有數(shù),可以帶著自己的疑惑與想法進入集體備課環(huán)節(jié),這是集體備課的重要準備階段。

4.2主備人說課

主備人宜采用說課的教研形式。主備人(即說課人)事先應認真研讀《標準》、教材與教師教學用書,結(jié)合省學科指導實施意見和對相應模塊單元教學要求,深入挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系,寫出完整、系統(tǒng)、詳細的單元課時教案,為說課作好充分準備。說課的內(nèi)容要素應包括說教材、說教法、說學法、說教學程序和說板書設計等。說課的具體操作可以具體描述為:分析教材的地位和作用、學生的認知基礎和特點:確定本節(jié)課的重點、難點和教學目標;選擇相應的教法、學法和教學手段,并逐一說明理由;按照教學環(huán)節(jié)簡述教學進程,說明課堂教學活動的組織安排,說明各項教學操作,如突出重點,突破難點,解釋疑點,布置作業(yè),展開板書等。

4.3集體研討

集體研討是集體備課活動的重要環(huán)節(jié),同時也是最難控制的環(huán)節(jié)。集體研討出成效的一個重要前提是每一個參與集體備課的教師都是有“備”而來的,都是帶著自己在初備時碰到的疑惑而來的。集體研討要求全體教師根據(jù)主備人的說課內(nèi)容(即簡析教材、闡述教法、說明學法、概論教學程序、簡析教學效果)加以評議、質(zhì)疑與補充。備課組教師輪流發(fā)表自己的見解,每一個教師應至少說出“兩點肯定”與“兩點建設性意見”,以激發(fā)與營造研討氛圍。組長與主備人應作好相應的文字記錄,以供大家共同探討與研究。

4.4修正教案

一般由中心發(fā)言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內(nèi)容更加充實和完善，但教案應注意避免千篇一律，否則就談不上創(chuàng)新。因此，通過備課組成員共同研究，反復推敲，對遺漏和偏激的內(nèi)容進行修正。修正教案應重在內(nèi)容上，不能在教學方法上強調(diào)“定式”，要讓教師結(jié)合實際和學生特點選擇教法、學法。

4.5個人課堂實踐

基于“共案”的教學“個案”是否能取得好的教學效果,教師只有在實踐中檢驗。因此,個人課堂實踐是集體備課活動的延續(xù)。備課組教師在集體備課后“互相聽課,取長補短”也不失為一種同伴檢驗的好途徑。

4.6課后交流

一個完整的備課過程應有五個階段:準備階段、分析階段、創(chuàng)造階段(編寫教案)、提高階段(第二次備課，調(diào)整和修改教案)和總結(jié)階段。課后交流是備課總結(jié)階段的主要內(nèi)容。備課組長可以組織課堂教學歸來的備課組教師集中反饋教學效果,討論課堂成敗得失,將改進的內(nèi)容以教學札記的形式寫入教案,以供教師借鑒參考。

5.集體備課建議

5.1教師要注重提高個人素質(zhì)

集體是由個人組成的，只有個人素質(zhì)的提高才有集體的提升。教師業(yè)余時間多看理論書籍，假期積極認真參加培訓。用新的教學理論來指導自己的教學，與社會發(fā)展同步，與時俱進。

5.2明確集體備課的價值

集體備課是教師個人成長的重要途徑，特別有利于年輕教師。參加集體備課之前要認真做好準備，帶著問題與思路。這樣可以避免漫無目的的閑談，節(jié)省時間。備課組長可將借鑒與自我創(chuàng)造相結(jié)合，要求備課組員既積極借鑒、吸收他人的經(jīng)驗，又保持獨立的”我”、個性的”我”。

5.3實行備課組長負責制

備課組長的組織和領導能力對集體備課具有重要的影響。每次集體備課，組長要提前說明備課的內(nèi)容，準備的材料和主講人。老教師要對對年輕教師做好幫帶工作。

5.4學校建立的關(guān)于備課的檢查、考核、評價、獎懲等規(guī)章制度應為多數(shù)教師所認同，從而使集體備課成為教師自我