教師職業技能訓練-知到答案、智慧樹答案緒論單元測試1、問題：教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》規定，教師資格考試分（）和（）。選項：A:提交論文B:筆試C:面試D:說課答案:【筆試;面試】2、問題：本門課程在學習理論的基礎上，更要重視實踐訓練。在訓練過程中，要重視“知”與“行”的聯系，處理好“學”與“練”的關系。選項：A:錯B:對答案:【對】第一章單元測試1、問題：學校教學系統中最基本的構成要素包括(?)等四個方面。選項：A:教師、學生、教室、教學內容?B:校長、教師、教室、學生C:教務部門、教學部門、學生、教材D:教師、學生、教材、教學媒體答案:【教師、學生、教材、教學媒體】2、問題：教學目標的主要來源有選項：A:學生的學習需求B:教師的生活C:教材的學習素材D:學生的現實生活答案:【學生的學習需求;教材的學習素材;學生的現實生活】3、問題：下面不屬于知道學習目標層次可選用的動詞是選項：A:辨認B:計算C:背誦D:回憶答案:【計算】4、問題：用制作一份送給媽媽的生日賀卡并郵發，屬于哪類學習？選項：A:言語信息B:認知策略C:概念學習D:態度?答案:【態度?】5、問題：根據現代學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指()選項：A:學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計B:學校教學系統設計、學科課程教學設計和單元教學設計C:學校教學系統設計、單元教學設計和課堂教學設計D:學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計答案:【學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計】第二章單元測試1、問題：教案的最重要的部分是選項：A:板書設計B:教學后記C:教學過程D:概況答案:【教學過程】2、問題：根據備課把握的內容，可以把備課分為選項：A:單元備課B:課時備課C:學期備課D:課前備課E:課后備課答案:【單元備課;課時備課;學期備課】3、問題：備課的內容有選項：A:備學法B:備教材C:備教法D:備學生E:備課程標準答案:【備學法;備教材;備教法;備學生;備課程標準】4、問題：一份合乎規范的教案，其構成要素不包括（）。選項：A:教學目的B:教學后記C:教學方針D:教學重點答案:【教學方針】5、問題：下列不屬于教案的基本形式的是（）。選項：A:記敘式教案B:議論式教案C:表格式教案D:卡片式教案答案:【議論式教案】第三章單元測試1、問題：整個教學技能的核心是選項：A:教學反思技能B:備課技能C:課堂教學技能D:學法指導技能答案:【課堂教學技能】2、問題：利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法是選項：A:介入教學B:模擬教學C:錄音訓練法D:微格教學答案:【微格教學】3、問題：教學技能是教師在已有經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟形成的一系列選項：A:操作活動方式B:教學行為方式C:教學行為和心智活動方式D:心智活動方式答案:【教學行為和心智活動方式】4、問題：教學技能發展的最高形態是選項：A:教學技藝B:教學技巧C:教學藝術D:教學自動化答案:【教學藝術】5、問題：教學技能訓練的方法有選項：A:對鏡練習法B:介入教學C:觀察法D:微格教學E:書面作業法答案:【對鏡練習法;介入教學;觀察法;微格教學;書面作業法】第四章單元測試1、問題：以學生原有的生活經驗為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發現問題的導入方法是（）選項：A:事例導入B:直接導入C:直觀導入D:經驗導入答案:【經驗導入】2、問題：課堂導入不能為了導入而導入，要根據不同的教學內容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的選項：A:新穎性B:針對性C:規范性D:趣味性答案:【針對性】3、問題：關于課堂導入，下列說法錯誤的是選項：A:形式要多種多樣B:避免使用直接導入法C:從學生的實際出發D:要把導入與整個教學過程綜合起來考慮答案:【避免使用直接導入法】4、問題：學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發揮（）的功能。選項：A:引起對所學課題的關注B:明確學習目的C:為學習新知識做鋪墊D:激發學習興趣，引起學習動機答案:【激發學習興趣，引起學習動機】5、問題：教師直接采用課本上與內容相關的有趣故事來進行課堂導入，學生卻因為熟悉故事而提不起興趣。這種導入誤區屬于（）選項：A:忽視了導入的有效性B:模糊了導入的目的性C:千篇一律，生搬硬套D:未考慮到具體學科的特點答案:【忽視了導入的有效性】6、問題：可以使教學達到“課未始，興已濃”的狀態的是（）選項：A:提問B:小結C:導入D:講授答案:【導入】7、問題：現代教學中，堅持啟發式教學，反對注入式教學，因此，導入也要具有（）。選項：A:遷移性B:趣味性C:啟發性D:目的性答案:【啟發性】8（、問題：能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新知識的導入方法是）。選項：A:情景導入B:問題導入C:溫故導入D:知新導入答案:【溫故導入】9、問題：下列導入方法中，不能預先進行設計的是選項：A:懸念導入B:表演導入C:隨即事件導入D:事例導入答案:【隨即事件導入】10、問題：下列表述中，不屬于導入的功能的是選項：A:為學習新知識做鋪墊B:引起對所學課題的關注C:發展學生的自控能力D:激發學習興趣答案:【發展學生的自控能力】第五章單元測試1、問題：不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以給學生提供參與討論、發表意見、鍛煉語言表達的機會。這屬于提問功能中的（）選項：A:激發學習動機，集中注意力B:啟發學生思維C:提示學習重點D:培養學生參與能力答案:【培養學生參與能力】2、問題：可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系的提問類型是（）選項：A:理解水平的提問B:分析水平的提問C:評價水平的提問D:綜合水平的提問答案:【綜合水平的提問】3、問題：教師提問之后，學生回答不出問題，回答錯誤或回答不完整時，適宜的理答方式是（）選項：A:探究B:延伸C:提示D:轉引答案:【提示】4、問題：特級教師錢夢龍講《左忠毅公逸事》，問：“文章一開頭先交代‘風雪嚴寒’的天氣有什么必要？這四個字去掉好不好？”這種提問屬于（）選項：A:曲問B:正問C:直問D:逆問答案:【逆問】5、問題：下列發問行為，恰當的做法是（）選項：A:在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語B:發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述C:傾向于把問題分配給成績好的學生D:在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問答案:【在提問之前適當停頓，并配以適當的引導語;發問時語言清晰、簡單，盡量一次到位，避免復述;在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時發問】6、問題：最簡單的的提問是（）。選項：A:分析性提問B:應用性提問C:理解性提問D:知識性提問答案:【知識性提問】7（、問題：檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式是）。選項：A:應用性提問B:分析性提問C:評價性提問D:綜合性提問答案:【應用性提問】8、問題：最高水平的提問是（）。選項：A:分析性提問B:評價性提問C:應用性提問D:綜合性提問答案:【評價性提問】9、問題：提問過程就是教師教的過程。選項：A:錯B:對答案:【錯】10、問題：課堂提問隨著學生回答問題的結束而結束。選項：A:錯B:對答案:【錯】第六章單元測試1、問題：在講授中，教師不要講得“一覽無余”，要給學生的思維留下空間。這反映的是講授基本要求中的（）選項：A:要有啟發性B:會進行強調C:時間不宜太長D:切中講授的時機答案:【要有啟發性】2、問題：有位歷史教師講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，將其概括為“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！边@體現了講授語言的（）選項：A:流暢性B:情感性C:生動形象性D:精確性答案:【精確性】3、問題：下列內容，不屬于講授的特點的是（）選項：A:信息傳播方向具有單向性B:是一種師生互動行為C:教師具有較充分的主動性D:在時間上是一種最經濟的方法答案:【是一種師生互動行為】4、問題：講授的局限有（）。選項：A:講授導致注入式教學B:容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性C:容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節D:在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異答案:【容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性;容易使學生產生假知，從而導致知識與能力的脫節;在班級教學中，講授主要面向全體，難以照顧個體差異】5、問題：教師運用生動形象的語言，敘述、描繪所要講的知識內容。這是講授方式中的（）。選項：A:講解B:講述C:講演D:講讀答案:【講述】6、問題：下列哪一項不屬于講授的基本形式（）。選項：A:講讀B:講述C:朗讀D:講解答案:【朗讀】7、問題：講授法是最古老的教學方法。選項：A:錯B:對答案:【對】8、問題：講授能夠很好地照顧學生的個別差異，有利于學生的個性發展。選項：A:對B:錯答案:【錯】9、問題：講述不是講事，而是講理，側重于發展邏輯思維能力。選項：A:對B:錯答案:【錯】第七章單元測試1、問題：教師在黑板上推導公式、演算例題或書寫方程式等，這是（）形式的教學板書。選項：A:板畫B:展示C:板書D:板演答案:【板演】2、問題：根據教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構成一個協調的系統。這體現的是板書的（）選項：A:規范性原則B:啟發性原則C:時效性原則D:針對性原則答案:【時效性原則】3、問題：如果要巧妙引入新課，使學生在不知不覺中獲得新知，往往采取（）。選項：A:邊講邊書B:先書后講C:先講后書D:不一定答案:【先講后書】4、問題：（）是以文字表述為主，并用線條、數字或符號把文字組成一個框架，表現事物的結構、順序、過程等的板書形式。選項：A:綜合式板書B:圖形示意法C:表格式板書D:線條式板書答案:【線條式板書】5、問題：媒體演示的重點是（）。選項：A:提示要點B:心理準備C:指導觀察D:介紹媒體答案:【指導觀察】6、問題：緊扣課文、突出教學的重點，激發學生思考，能夠引起學生聯想的板書類型是（）。選項：A:表格式B:電子式C:詞語式D:闡述式答案:【詞語式】7、問題：層次分明、內容系統，便于學生提綱挈領地掌握知識的板書類型是（）。選項：A:表格式B:詞語式C:提綱式D:線索式答案:【提綱式】8、問題：板書的內容越多越好。選項：A:錯B:對答案:【錯】9、問題：在課堂教學中，可以先寫（板書）后講（口頭語言）。選項：A:錯B:對答案:【對】10、問題：（）構成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。選項：A:輔助板書B:系統板書C:附屬板書D:副板書答案:【系統板書】第八章單元測試1、問題：教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經知道了哪些關于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱……。這種方法是（）。選項：A:提問式鞏固B:圖像式鞏固C:復述式鞏固D:問答式鞏固答案:【復述式鞏固】2、問題：使用體勢語強化的正確做法有（）。選項：A:教師適度地輕拍學生的肩膀B:教師用手指著學生C:教師用手指敲桌子D:教師用力關門答案:【教師適度地輕拍學生的肩膀】3、問題：對在教學活動中有良好表現的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）。選項：A:物質強化B:替代強化C:練習強化D:活動強化答案:【活動強化】4、問題：單元教學后的鞏固通常通過（）進行。選項：A:專設復習課B:完成課外作業C:引導性復習D:局部復習答案:【專設復習課】5、問題：下列行為中屬于積極強化的有（）。選項：A:教師的微笑B:口頭夸獎C:獎勵學生喜愛的書籍D:承諾學生如果他及時交作業就不用罰抄作業答案:【教師的微笑;口頭夸獎;獎勵學生喜愛的書籍】6、問題：教師表揚一位同學“回答得很好，希望大家能像他一樣勤于思考”這樣發揮了強化的（）功能。選項：A:維持功能B:促進功能C:鞏固功能D:激勵功能答案:【激勵功能】7、問題：鞏固技能的主要手段是（）。選項：A:學生參加考試B:組織學生認真預習C:教師組織學生復習D:教師細心講解新課答案:【教師組織學生復習】8、問題：強化技能涉及的教師引導行為一般發生在（）。選項：A:學生的嘗試活動之前B:學生的嘗試活動過程中C:學生對學習材料有了初步學習之后D:學生完全掌握了學習材料之后答案:【學生的嘗試活動過程中】9、問題：教師針對學生學過的內容提問，由學生回答以促進學生鞏固所學知識的做法屬于（）。選項：A:引導式鞏固B:問答式鞏固C:圖像式鞏固D:復述式鞏固答案:【問答式鞏固】10、問題：有些教學內容之間存在著相近的關系，學生容易產生混淆，對此教師應該選用的鞏固方法是（）。選項：A:復述式鞏固B:圖像式鞏固C:歸納表格式鞏固D:問答式鞏固答案:【歸納表格式鞏固】第九章單元測試1、問題：教師利用課堂教學的結束環節，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結課方法是（）。選項：A:探索式結課方法B:震顫式結課方法C:歸納式結課方法D:懸念式結課方法答案:【探索式結課方法】2、問題：不強調結課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結課方法是（）。選項：A:震顫式結課方法B:回應式結課方法C:自然式結課方法D:歸納式結課方法答案:【自然式結課方法】3、問題：一個好的結課有助于（）。選項：A:整理教學知識要點B:增強學生學習興趣C:幫助學生理解升華D:鞏固強化學習內容答案:【整理教學知識要點;增強學生學習興趣;幫助學生理解升華;鞏固強化學習內容】4、問題：下列哪一項不屬于結課的方法？（）選項：A:懸念式B:練習式C:分析式D:歸納總結式答案:【分析式】5、問題：結課中使用最為普遍的環節是（）。選項：A:簡單回憶B:鞏固練習C:提示要點D:拓展延伸答案:【簡單回憶】第十章單元測試1、問題：教師的體態語言包括（）。選項：A:身體姿態B:儀表C:面部表情D:眼神答案:【身體姿態;儀表;面部表情;眼神】2、問題：教師教學中最基本最廣泛的表達工具是（）。選項：A:書面語言B:體態語言C:教學口頭語言D:內部語言答案:【教學口頭語言】3、問題：某教師上課過程中發現一個學生分心，便在講課的同時用目光凝視這個學生，引起他的注意，促使其重新專心聽講，這個教師運用的是（）。選項：A:直觀技能B:提示技能C:體態表達技能D:批評技能答案:【體態表達技能】4、問題：教學口語的基本特征有（）。選項：A:針對性B:教育性C:科學性D:規范性E:可接受性答案:【針對性;教育性;科學性;規范性;可接受性】5、問題：課堂教學中教師的身姿變化主要包括（）。選項：A:眼神B:手勢C:站姿D:走姿E:微笑答案:【手勢;站姿;走姿】6、問題：“你的解法很具有創造性，說明你具有創造潛力”這樣的評語屬于（）。選項：A:激勵性評語B:建議性評語C:針對性評語D:期盼性評語答案:【激勵性評語】7、問題：你將某某部分的知識重新梳理一下，你會發現其中的……”這樣的評語屬于（）。選項：A:針對性評語B:期盼性評語C:激勵性評語D:建議性評語答案:【建議性評語】8、問題：教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。選項：A:錯B:對答案:【錯】9、問題：研究表明：當教師的口頭語言傳遞的信息與體態語言傳遞的信息不一致時，學生傾向于接受口頭語言傳遞的信息。選項：A:錯B:對答案:【錯】10、問題：在教學過程中，應盡量多的使用提問語，以達到使學生集中注意力且加深記憶的作用。選項：A:對B:錯答案:【錯】第十一章單元測試1、問題：制定課堂常規的主要目的有（）。選項：A:培養學生自我管理的精神B:發展學生的自控能力C:強化教師的外部控制D:約束學生的行為答案:【培養學生自我管理的精神;發展學生的自控能力;約束學生的行為】2、問題：下列的行為中哪些有助于教師成為成功的課堂管理者（）。選項：A:贏得學生的尊重和青睞B:堅持不懈并值得學生信賴C:重視并喜歡學習D:承擔確保學生的學習責任答案:【贏得學生的尊重和青睞;堅持不懈并值得學生信賴;重視并喜歡學習;承擔確保學生的學習責任】3、問題：教師組織教學的過程就是對課堂中的（）進行有機協調。選項：A:教學活動B:學生C:教師D:教學媒體答案:【教學活動;學生;教師;教學媒體】4、問題：(）是指教師對學生進行組織、領導、監督和協調的能力。選項：A:教學監控能力B:言語表達能力C:教學反思能力D:組織教學能力答案:【組織教學能力】5、問題：課堂發生突發事件時，教師要嚴厲批評斥責學生，樹立自己的威信。選項：A:對B:錯答案:【錯】6、問題：在組織教學時，教師為達到有效表揚，應盡量增加表揚的頻率。選項：A:錯B:對答案:【錯】7、問題：一項好的課堂規則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規則的（）。選項：A:可實施性?B:一致性C:合理性D:靈活性答案:【合理性】8、問題：“不到萬不得已，不把學生趕出教室?！边@體現了一種什么課程管理理念？選項：A:人文意識B:合理的期望值C:預防意識D:大局意識答案:【大局意識】9、問題：以下關于課堂管理的內涵的描述，不正確的一項是：（）選項：A:課堂管理的范圍涵蓋了影響課堂教學的各種因素及其之間的關系。B:課堂管理中的決策應由教師和學生共同制定。C:課堂管理是一種量化管理。D:課堂管理的本質不僅是一種結果，而且是一種過程。答案:【課堂管理是一種量化管理。】10、問題：課堂管理中的決策者應該是教師。選項：A:對B:錯答案:【錯】第十二章單元測試1、問題：說課的時間通常安排一節課的（）時間。選項：A:一半B:五分之一C:二分之一D:三分之一到四分之一答案:【三分之一到四分之一】2、問題：說課的重點部分是:()選項：A:說教學程序B:說學情C:說教法D:說教材答案:【說教學程序】3、問題：西方的一些研究表明，在上課過程中，聽課者主要關注的有（）。選項：A:活動B:管理C:非言語行為D:人員特性答案:【活動;管理;非言語行為;人員特性】4、問題：聽課者在上課前觀察的重點應該是（）。選項：A:教室的環境B:課堂的氛圍C:學生的狀態D:教師的狀態答案:【學生的狀態】5、問題：教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩定的、個性化的教學藝術可以稱為()。選項：A:教學風格B:教學個性C:教學特征D:教學魅力答案:【教學風格】6、問題：（）是指在研究大量的文獻之后，概括出同類課題若干文章的基本事實、基本觀點和方法。選項：A:調查報告B:專論C:綜述D:實驗報告答案:【綜述】7、問題：發現問題、分析問題和解決問題的過程，就是教師開展研究的過程。選項：A:錯B:對答案:【對】8、問題：教師實現自我提高和成長的必經途徑是（）。選項：A:教育科研B:人際關系C:善待同事D:善待學生答案:【教育科研】9、問題：說學習方法有助于()。選項：A:想誰學B:誰學C:怎么學D:學什么答案:【怎么學】10、問題：評課是（）的繼續。選項：A:聽課B:說課C:上課D:備課答案:【聽課】第十三章單元測試1、問題：一項好的課堂規則所擬定的內容和表達方式必須符合學生的年齡和行為能力，而且要能被學生所理解。這反映了課堂規則的（）。選項：A:合理性B:一致性C:靈活性D:可實施性答案:【合理性】2、問題：下列行為中是無效做法的有（）。選項：A:學生上課遲到時，按照規定處理B:當學生沒有完成作業時，要求其課后留下來補做C:給好學生優待D:勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格答案:【給好學生優待;勸說體育教師讓不合格的學生體育成績合格】3、問題：教師在與學生交流時應注意信息的中心是