基于核心素養背景下的小學語文合作探究式學習研究摘要：基于核心素養教育背景，教師課堂教學的重要手段為小組合作探究式學習模式。新課程改革后，學生的學習方式有了很大的轉變，學習方式由原來的單一、固定轉變為自主、合作探究式。本文主要探討了小學語文教學應用合作探究式學習的意義及存在的問題，結合相關研究，探究了基于核心素養背景下，小學語文合作探究式學習的策略，以達到良好的學習效果，促進和培養學生的核心素養。關鍵詞：核心素養；合作學習；探究式學習；小學引言小學生是祖國的未來，隨著素質教育的不斷發展，教師在教育時既要諄諄教導，極具耐心地傳授給孩子知識，也要注重孩子的綜合素質培養，探索孩子們對合作與探究式學習的認識。新課程標準強調要鼓勵學生進行合作學習，促進學生之間的合作交流，促使學生全面的發展。小學生的情感、看待問題的態度方式和三觀是我們要關注的一方面，結合互動式的教學方法與合作探究式，制造出一個民主自由的學習環境和氛圍是另一方面。在語文這門學科教學過程中，培養學生們合作意識及提升核心素養方面還存在不少問題。對于語文來說，文學素養和知識積累尤為重要，小學生能夠自主地對語文的整個學習過程形成節奏感，在慢慢養成自主學習習慣的過程中，結合合作探究式的學習模式進一步加深學生們之間的交流與合作，提升學生的自我和對他人的認知能力和良好的團隊協作能力。那么如何在教學課堂上，正確合理地使小學生進行合作與探究式學習呢？這種合作與探究式學習模式如何在課堂上有效地開展呢？本文將以此展開研究。一、核心概念界定（一）核心素養核心素養主要是指在人成長的過程中，那些關鍵的、不可或缺的品格、能力及精神面貌，強調人獲取知識的一種能力。具體是指一個人的修養，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面[1]。（二）合作學習合作學習主要指以小組活動的形式，同伴們在小組或者團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是具有明確責任分工的互助性式的學習方式[2]。在合作學習的過程中，需要每個成員共同積極地參與，為了完成共同的學習目標和學習任務，付出自己的努力。（三）探究式學習探究式學習主要是指在老師的指引和鼓勵下，組織學生進行自主學習、主動參與、主動探索、積極動手、積極參與、動手動腦、科學探索的過程，最終目的是獲取學習知識、提高核心素養、學習科學的方法。二、小學語文教學應用合作探究式學習的意義在傳統的教學課堂上，老師總是采用灌輸式的教學方式，沒有顯現學生們的主體地位，學生容易對這樣的教學方式產生抵觸心理，喪失對語文這門學科的學習興趣，無法真正內化所學知識。在核心素養的背景下，結合合作探究式學習模式，為學生創造出一個輕松、活躍的學習環境和學習氛圍，引導學生們發揮自主能動性，顯現出他們的主體地位，在這種學習方式下引導學生們互幫互助進行學習。與此同時，這種學習方式能夠讓學生對于團隊協作精神有更深層次的理解，將會對增強班級的凝聚力有所幫助，還可以增進學生們之間的交流和加深了解。（一）培養學生的合作意識，提高核心素養從前的教育模式大部分情況下都是老師一個人在臺上表演獨角戲，學生們在教室里只是被動地接受一些刻板和機械化的內容，并不能對知識有更深層次的理解，顯然這種教育方式已不再順應新時代的發展。合作探究式的學習模式，對于激發學生學習自主性，發展學生的交流能力和合作能力具有十分重要的意義。學生在學習中取長補短、相互合作，不僅能有效地彌補認知水平的缺陷，還有利于加深學生對語文知識的理解[2]。小學語文這門學科需要學生們擁有較強的自主學習能力，在日常閱讀中對文章的內容進行歸納、整理和總結，從而轉化為自己的內在知識，提升自己的文學素養和認知能力。小學語文教學中大力培養學生合作探究意識，可以幫助學生在課堂上或者是在課后的學習中，都能夠更好地完成對語文知識的學習。學生并不會在學習的過程中過度依賴語文教師的講解，而是會選擇自主探究或者是小組探究的方式來完成學習，大幅度地提升了學生的學習能力，促進學生核心素養的發展。（二）節省教學時間，提高教學質量合作探究式學習需要學生們之間積極配合，也需要師生之間的合作溝通。健康合理地學習方式，才能有效地促進學生核心素養的全面提升和高效課堂的建設和發展。在這種學習模式下，學生們有更多的時間提前預習并收集學習的資料，之后，對資料進行整理、歸納和總結，為課堂上的學習做好了充分地知識儲備，能夠更好的理解老師所講的知識點，并和小組成員進行討論交流，提高整個課堂教學質量。合作探究模式能夠縮短學生的能力差異，在合作學習過程中通過組內成員間的互幫互助，使能力差的學生也能夠在其他同學的幫助下完成知識理解吸收，彌補了個人能力不足，使小學語文課堂整體教學效率和質量得到顯著的提升[3]。三、合作探究式學習在小學語文教學中存在的問題（一）分組情況以老師分組為主雖然在教育改革思想的影響下，小學教師已經對合作探究式學習的理念有了一定的了解，但由于教學任務繁重，教師自身認知能力不強等原因的影響，他們對合作探究式學習的理論還沒有深刻的理解，自然也就無法將其自如地運用到教學實踐中。這主要表現為教師對合作學習理念存在錯誤理解和表面運用的情況，通常既沒有建立起科學的合作小組，也沒有明確學生的分工和職責，所以合作學習的模式也沒有得到優化和發展。在小組成員的選擇、組長的確定方面，老師總是“一言堂”，很少考慮學生的意愿。那么這種形式的分組會有極大的弊端。（二）小組成員內部缺乏團隊合作精神小學生因為年齡比較小、心智不太成熟，自制能力較差，在小組合作探究式學習過程中很難較快地投入到學習中。在實際語文課堂教學中，無論是回答問題還是小組討論，配合教師認真學習，主動與教師互動的，只有一小部分學生，其他學生則表現出一副事不關己的姿態，在合作學習中要么討論與學習無關的話題，要么沉默不語，導致合作學習效率無法達到預期的效果。在實際學習過程中，總會出現各種各樣的問題，常常會有部分學生討論過程中態度傲慢惡劣，破壞學習氛圍等問題；在實際操作過程中，常常會出現有的學生在討論過程中態度惡劣，破壞小組學習氛圍；有的學生不愿將自己的學習成果與其他同學分享，有的學生固執己見，不愿接受他人的意見。部分成績較好的學生語文基礎扎實，學習能力較強，學習速度比其他同學快，但在小組中總是因為急于表現而忽略小組內其他同學，因此學生缺乏合作意識是影響合作學習的重要因素。學生之間缺乏合作互賴的意識，他們認為成功只是單個人的成功，而獎勵也僅僅針對個人，與團體的共同努力無關，這就導致他們在合作時只關注自身的成功，而忽視了團體合作的成果。其次，組長的角色并未發揮出應有的作用，沒有形成以組長為核心的合作學習模式。最后，學生的分工意識以及職責性較差，部分學生沒有形成與其他同學的資源共享和有效互動關系[4]。（三）缺乏合理完善的獎懲評價機制合作學習中有更加豐富的評價主體，所以也應該采取多元完善的評價機制，但是教師們對制定語文課堂評價標準不太重視，多數只是在課堂教學中使用單一的評價方法，沒有形成系統多層的評價標準。當前的教學實際中，評價形式和方法仍然比較單一，以教師為主要的評價主體，忽視了小組之間評價以及小組自評，而這樣的評價方式，很難使學生對本組或個人的學習過程和學習成果進行反思，這使得合作學習在一定程度上失去了促進學生反思、增強學生學習自信心的價值。同時，部分教師在開展合作學習過程中，將課堂完全交給學生，沒有發揮教師的主導作用，也沒有對學生的合作學習情況及時給予反饋，導致合作學習無法取得好的效果。教師對學生的評價方式過于單一，在合作學習中只重視結果而忽視過程，也是影響合作學習教學效果的重要因素[5]。在合作探究式學習模式下，老師沒有采用合理公平的評價標準去評價學生們在小組內的表現行為，導致學生對小組課堂行為認知模糊，將不會在學習過程中形成正確的學習行為和學習習慣。部分老師由于沒有經過專業的合作探究式學習培訓或者理論認知不到位，對于學生開展合作探究式學習過于表面形式，學生不會真正掌握有效的學習方法，使得小組合作學習的效率不高，使學生喪失學習的積極性。四、核心素養背景下的小學語文合作探究式學習策略（一）老師正確合理的學習觀念和組建技巧現代比較流行的教學理論及教學理念是合作探究式學習模式，該學習模式的理論基礎在逐漸完善并呈現系統化，以便更好地在課堂上應用和呈現。所以，老師為達到更好地使學生學好知識的目的，應該全方位地去理解合作探究式學習的理論知識與實踐應用。傳統的教學模式已經深入人心，短時間內去轉變教學觀念是非常不容易的，所以學校組織并開展相關學習方式的培訓教育與考核機制是至關重要的，促使老師更快地轉變教學觀念，更加有效地將合作探究式學習模式應用到課堂教學中。學校的督促培訓是必不可少的，但老師自身對合作探究式學習的理論學習也是至關重要的。在日常工作中，老師要多讀關于新課程改革，倡導教育新理念的書籍，豐富自己的專業知識并提升專業教育理念，將先進的教育理論知識轉化為可實施操作的學習活動。在組建小組活動中，有意識的積極培養學生們合作探究式學習習慣，提高學生們對新的教育學習方式的認識，充分尊重學生們的意愿和個性化發展。在小組劃分前，老師要充分地了解每個學生的學習能力、性別性格、學習態度等特征，在全面了解學生的基礎上，才能最大程度保證分組的公平合理性。小組成員最好以4-6人左右，考慮學習成績方面，可以按照成績盡量平均分配，使小組成員內部進行互相幫扶，帶動成績較差學生的進步；考慮學生的性格愛好方面，可以將內向和外向學生，且有類似相同愛好的同學劃分到一組，便于有效地進行交流學習。另外，考慮到性別搭配，男同學和女同學對于語文學科的認知方面存在不同，分配到一起可以取長補短，解決問題時思考的角度更加全面，優勢互補，使得合作探究式學習更加有效率、全面化。小組劃分不是一成不變的，具有靈活性，老師要時時注意各個小組內的學習情況，可根據情況隨時進行調整，使學習效果最大化。（二）發揮引導作用，構建良好的團隊合作關系在對高年級的小學生進行教學的過程中，可以將一些簡單的教學文章直接讓學生以小組的形式進行講解，分工明確。因為高年級的小學生已經掌握了一定的語文學習能力，在對簡單的文章進行學習的時候，可以通過小組探究學習的方式對文章進行全面學習[6]。例如，小學語文教師在進行部編版語文五年級下冊第二單元《草船借箭》這篇文章講解的時候，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，然后再讓學生對文章中的任務進行分角色表演。學生想要在課堂上更好地展示自己小組的探究學習成果，就會在課下合作學習的時候做更加深入細致的準備。學生的學習小組會有明確的分工，每個人負責不同的角色，通過查資料等方式，尋找到不同人物的描寫，從而更好地展現出角色的性格以及特點。之后學生再在課堂上進行小組表演就會顯得游刃有余。在表演之后，教師可以就每個小組對文章的理解程度以及分析角度逐一進行點評。經過多輪小組的表演之后，學生就會對這節教學內容中的每一個角色都有深刻的印象和了解。這樣的教學方式不僅可以讓學生在合作學習的過程中分工更加明確，小組交流意識更加強烈，而且可以更好地培養學生的合作意識，還能有效提升小學語文課堂教學的趣味性。（三）制定多元化獎懲評價機制小學生的年齡較小、閱歷較少，認知水平不高，對于語文知識的理解水平有限。所以，老師在課堂教學過程中，要充分的發揮主要引導作用，在開展合作探究式學習過程中對學生積極的引導，一步步打開學生思考問題的方式。在評價小組成員的成果時，不能過于夸張，對于有錯誤的學生不能一味地打擊和否定，要采用激勵的方式提升學生的學習信心，提高學生對語文的學習興趣。合作探究式學習時，學生作為主體，可以擁有較多的評價權利，可以采用學生組內成員互相評價的方式。小組間的評價可以包含各個方面，比如：兩個小組根據學習任務、作業的完成程度、組內成員的表現情況等內容進行互相評價；對于匯報學習內容的全面性、創新性及個人表現進行打分，XX同學匯報時，聲音洪亮，條理清晰，評分為10分；XX同學匯報的版面整齊，對于知識點羅列完整，但排版格式方面略有不足，評分為8分……老師也要對同學們的評價及時做出反饋和回應，觀察每個小組成員的表現，進行有層次、多方位的評價。對于表現好的小組，可以評為“優秀小組”、“學習榜樣小組”等，對于表現優秀的組內成員，評出“優秀學生”、“學習標兵”等。對于表現較差，參與意識不強的同學也要及時進行反饋和評價，根據他的情況，制定合理地學習目標，促使他可以通過自身努力和小組同伴幫助能較容易實現自己的目標。五、結束語在小學語文教學中培養學生的合作意識不僅可以有效提升小學語文的教學質量和教學效率，還能促進學生的全面發展[7]。想要在核心素養背景下，更好地開展小學語文課堂合作探究式學習模式，老師要擁有正確合理的學習理念及組建分配技巧，發揮學生的主體作用，構建學生良好的團隊合作關系，制定出多元化的評價機制，促使學生得以全面發展，提升自身合作意識和自主學習能力。參考文獻[1]張宇昊.指向核心素養培養的小學數學合作學習實踐探究[D].海南:海南師范大學,2018.[2]馬仲海.小學語文教學中