命題中主觀性失焦現象的規避與修正——以一次校本化調研試題的命制為例命題中主觀性失焦現象的規避與修正——以一次校本化調研試題的命制為例摘要：命題是教學評價的一項重要環節，良好的命題設計可以有效評估學生的學習情況和能力水平。然而，在命題過程中很容易出現主觀性失焦現象，給評價結果帶來誤差和不公平性。本文以一次校本化調研試題的命制為例，探討命題中主觀性失焦現象的規避與修正方法。關鍵詞：命題；主觀性失焦；校本化調研；修正方法一、引言命題是評價學生學習情況和能力水平的一種有效方式，合理的命題設計可以客觀地反映學生的真實水平，并指導教學實施。然而，在命題過程中往往存在主觀性失焦現象，導致評價結果偏離事實，給教學帶來誤導和不公平。因此，如何規避和修正命題中的主觀性失焦現象成為教育界關注的重要問題。二、主觀性失焦現象的表現主觀性失焦是指命題者在命題過程中受主觀因素影響，導致題目不符合題意或帶有明顯的個人觀點。主觀性失焦現象主要表現在以下幾個方面：1.題意不清晰。命題者在命制時未能準確表達問題的要求和答案的標準，導致學生理解題意不準確或產生歧義。2.題干帶有主觀判斷。命制者在題干中帶有主觀判斷，使得學生的答案受到命制者的主觀意愿的影響，失去客觀性。3.答案固定化。命題者在設計答案時只考慮某種特定的情況或觀點，忽視了其他可能的答案，導致評價結果不全面。三、規避主觀性失焦現象的方法為了規避主觀性失焦現象，在命題過程中需要采取一系列有效的方法，確保題目具有客觀性和準確性。1.明確命題目標。命題者在開始命題之前應明確命題目標，確定所要評價的內容和能力要求，避免在命制過程中偏離題目的核心內容。2.合理選取題型。根據命題目標和評價內容，選擇適合的題型，確保題目能真實地評價學生的能力水平。避免選取主觀性太強的題型，如開放性問題、主觀評價題等。3.確保題目意義明確。在命制題目時，命題者應確保題目的意義明確，不留歧義。可以通過反復推敲和多方反饋，優化題目的表達方式，確保學生能準確理解題目要求。4.引入多樣性的答案。為了避免答案固定化，命題者可以引入多樣性的答案，考慮到不同觀點和情況的存在。這樣一來，不同的學生可以根據自己的理解和知識背景給出不同的答案，從而更好地反映他們的能力水平。四、修正主觀性失焦現象的方法盡管在命題過程中采取了一系列規避措施，但仍然難免存在主觀性失焦現象。此時，需要及時修正，確保評價結果的準確性與公正性。1.教師評審。命題者在命制題目后可以請其他教師進行評審，對題目進行審查和修正。通過多個專業人士的審查，可以減少主觀性失焦現象的出現。2.試題試用。在命題之后進行試題試用，收集學生答題情況和反饋意見。根據學生的表現和反饋，及時發現和修正命題中的問題，以保證題目的科學性和準確性。3.調整評分標準。如果發現命制的題目存在嚴重的主觀性失焦現象，評價者可以調整評分標準，更加客觀地考慮學生的答案。可以通過與其他評價者的討論和協商，制定更合理的評分標準，避免主觀性失焦影響評價結果的準確性。五、結論命題是評價學生學習情況和能力水平的重要方式，但易出現主觀性失焦現象。通過明確命題目標、合理選題、確保題目意義明確、引入多樣性的答案，可以規避主觀性失焦現象。同時，通過教師評審、試題試用和調整評分標準等修正方法，可