4—5歲年齡班幼兒區域游戲中教師指導行為研究摘要區域游戲是最能體現幼兒主體性的活動，促進了幼兒全方面的發展,教師有效的指導行為有助于推動活動達到一個較好的效果REF_Ref72013181\r\h[1]。對曲靖市某幼兒園采取調查研究的方法進行觀察和訪談，同時采用問卷調查法對此進行研究，中班幼兒在區域游戲中教師的指導現狀和指導策略。根據對中班教師在區域游戲中的指導行為等方面的研究分析，發現其優點及不足之處。研究結果得出：區域游戲的指導行為多發生在美工區、益智區、閱讀區；區域游戲中教師的角色定位多為活動的組織者、評價者和支持者；教師以個別指導居多，指導時機以幼兒出現問題和主動尋求幫助居多；多以幼兒主動提問的形式介入指導，指導方式簡單，以語言指導為主[12],活動中的觀察極少，活動中教師作為情感的支持者，指導具有有效性；同時，通過發放問卷調查及面對面的訪談形式來研究影響教師指導行為的因素。研究結果得出教師的指導行為受教師的觀念、教師的專業能力、班級師幼比例、區域游戲中幼兒的人數、材料的投放等因素影響。本研究對教師指導現狀及出現的問題進行分析并在此基礎上提出相應的意見和指導策略。關鍵詞：影響因素區域游戲指導行為策略目錄引言 [14]教師的指導行為有：游戲開始前提供本次活動的材料、區域活動中教師給予幼兒的指導、結束時教師的分享與評價。本研究中主要是爭對區域活動中教師對4—5歲年齡段幼兒的指導行為的研究，以及影響教師指導行為的因素研究。二、考察點說明隨機選取曲靖市某幼兒園中的教師為對象進行調查，對全園教師發放了相關問卷；對30名幼兒教師進行訪談。結合所有訪談結果的同時，還選取了幼兒園中班的2個班級中的3個教師作為觀察對象，中班的教師及3位實習生為訪談對象開展了非正式的訪談，并采用參與式觀察法對研究對象進行觀察。研究對象具體情況如下：表1—1教師基本信息表序號性別年齡教齡學歷教師1女356本科教師2女3812本科教師3女252專科研究者實習所在班級幼兒情況如下：表1—2幼兒基本信息表男生人數占比女生人數占比年齡跨度總人數2867%1433%4—5歲42從上述表格可以看出，研究對象的年齡在25—38歲之間，三位都是女性，有兩位女教師的教齡較長分別是6年、12年，其中一位教齡較短只有2年；實習班級為中幼兒總人數偏多有42人，男生有28人占總人數的67%，女生人數14人，占總人數的33%，可以看出該中班幼兒人數過多，男女比例不均衡。三、研究方法（一）案例分析法研究者通過觀察調查記錄進行分析整理，對搜集的案例進行質的分析，發現教師在區域指導中的優點與不足，并交流討論提出有效的建議改善提高教師在區域活動中的指導行為。（二）問卷調查法隨機在所在實習幼兒園發放問卷，問卷由19道封閉式問題組成，問卷發放采用隨機抽樣的方法，有不同年齡班的幼兒教師。共發放問卷110份，收回95份，回收率達86.3%，有效問卷數量為95份，以此為本次研究提供數據支撐。（三）文獻法研究法通過查閱以及收集大量有關區域游戲教師指導行為分析的相關書籍，了解國內外的相關研究現狀，為這次研究提供充足的理論基礎和依據，為研究的展開提供支持以及科學的指導策略。（四）參與式觀察法帶著研究的目的，有針對性的對曲靖市某所幼兒園幼兒區域游戲中教師的指導行為做出觀察和研究，作為實習生參與觀察教師對區域活動的指導，包括指導行為及態度、指導的方式、介入指導的時機、教師對于游戲后的評價與反思等。（五）訪談法在實習期間研究者通過與教師之間的非正式談話，了解教師對于區域游戲指導與評價的認識和看法，并且通過訪談了解教師對區域游戲環境的布置的看法。通過訪談了解教師對區域游戲指導的認識、看法以及重視程度，從而發現問題并制定合理的解決策略。

討論與分析一、4—5歲年齡班區域游戲中教師指導行為現狀調查本研究采用問卷法、訪談法和參與式觀察法，收集有有效問卷95份，進行訪談40次，在實習班級采用參與式觀察法共觀察到開展區域活動有37次，有關教師指導行為有效信息172份。通過統計次數的反饋來指明各個類別的頻率，從而對教師指導行為做整體分析描述。教師指導方式通過不同研究方法收集的反饋結果，發現區域游戲中教師有以下指導方式，具體統計結果如下：表2—1區域游戲指導方式統計表動作指導言語指導以材料為媒介以幼兒為媒介以其他教師為媒介合計指導次數97142402214315百分比（%）30.8%45.1%12.7%7.0%4.4%100%通過表格可以得出，在區域游戲中教師指導次數共315次，指導方式分別為動作指導、言語指導、以借助操作材料指導、指導幼兒操作、通過其他教師指導幼兒。表中數據可以得出，教師多以自身為媒介的指導方式較多（動作指導和言語指導），其中以言語指導方式最多，肢體指導次之，以材料、幼兒以及其他教師為媒介的指導方式較少。問卷調查結果圖：圖1：區域游戲教師指導行為由以上餅圖顯示，教師的指導方式中一般性指導，幼兒自由活動的方式最多，為49.47%；多以間接指導為主為35.79%；直接指導較少是12.63%，偶爾指導的方式為2.11%，幾乎不存在教師從不指導區域活動的行為。（二）指導次數低教師對幼兒區域游戲的指導頻次是指：幼兒區域活動中教師指導行為每分鐘發生的次數。在游戲指導的頻次方面存在頻次過高和頻次過低兩種情況，研究結果見下表：表2—2教師指導頻次統計表指導行為次數次/區域游戲活動次/分鐘5128.70.21在實習班級觀察了37次區域游戲活動，共觀察到指導次數為512次，大約925分鐘。教師指導行為的發生多是幼兒主動提出需求，游戲過程中教師與幼兒溝通交流現象發生較少。例如：閱讀區角中教師提供的卡通卡片，教師主動告訴幼兒，那些卡片的作用是用來角色扮演講故事的，讓幼兒了解了材料的操作方法更順利的進行區域游戲。通過表中數據的顯示，在512次的教師指導中，每次區域活動教師指導行為平均一次活動出現8.7次，并且平均每分鐘指導次數為0.21，由此得出，區域游戲中教師指導行為的次數較低，同時主要是被動指導由幼兒提出發起。（三）教師指導內容本次研究的指導內容有游戲內容和玩法、幼兒興趣、游戲材料、生活常規、社會交往這幾個方面進行調查。具體調查結果如下：表3—1教師指導內容統計圖表游戲內容和玩法幼兒興趣游戲材料生活常規社會交往合計次數5630311821156百分比（%）35.8%19.2%19.9%11.6%13.5%100%圖表得出，教師指導共有156次，其中教師在區域游戲中指導游戲內容和玩法56次，占總數的35.8%；以幼兒興趣為指導內容有30次，占總人數的19.2%；游戲材料為指導內容的為31次，為19.9%;生活常規和社會交往方面較少分別為18次和21次，占總數的11.6%和13.5%；了解教師指導內容多以游戲內和玩法為主。（四）教師指導區域類型教師指導行為的發生主要是在室內的區域活動,同時也包括戶外搭建活動。區域活動主要以下幾個區域：圖2：教師指導區域類型由調查結果顯示，本次共有95份問卷回收，圖中數據得出：閱讀區、美工區兩個區域指導次數較多，其他幾個區域指導較少，其中操作區指導次數最少。教師的評價與反思的調查評價在區域游戲中至關重要，所以區域游戲結束時教師的評價是區域活動的重要組成部分，也是教師提升自我并為下次活動的開展提供經驗。具體調查結果如下：圖3：區域活動后教師評價及反思情況調查問卷結果顯示，問卷填寫人數為95人，對于教師在區域活動后的教育評價中，經常評價的人數為56人，占總數的58.95%；偶爾進行評價的人數為38人，占總數的40%；只有1人不會進行活動后的教育評價。反映出教師對于活動后的教育評價與反思還是比較重視的，但不夠認真嚴謹。二、教師指導行為分析于2020年11月19日到幼兒園實習，為期2個月左右的時間以實習老師的身份與帶班教師一起工作，觀察時間為周一至周五每天上午9:30—10:30和下午16：00—16：45，觀察幼兒區域共37次。實習班級幾乎每天都有固定的時間段開展區域游戲，一般為上午的9：30—10：30，時長為1小時；戶外搭建游戲一般在下午，時間大約35分鐘左右。研究者對教師指導的態度、言語、方式、指導時機等多方面進行記錄（錄音設備和筆記本）。教師指導行為的優點1.用提問的方式啟發幼兒思考提問是開展教育活動常用的手段之一，教師可以利用多樣化的提問方式與幼兒互動，有效的提問有助于幼兒思維的發展，是活動達到較好的效果。教師提問的問題要有促進幼兒智力思維發展的作用，活動中的提問要與本次活動主題相關，并且問題要環環相扣具有啟發性，能夠發散幼兒的思維；同時，教師要具備延伸活動的能力，活動的延伸問題要滿足幼兒自身發展的需求，讓幼兒獲得額外的知識及技能的發展。教師如果將問題放在一個特定的場景中去提問，讓幼兒在游戲中發展自身的思維。例如：數學活動中“小火車開來了”，操作材料中幼兒拼接不同類型的小火車，雖然兩種火車的數量相同，但拼接起來的長度不一樣，老師主動問：“你們看看這兩隊火車有什么不同？”“哪個小朋友發現了來分以下?”這樣有利于幼兒在活動中探索發現問題，對游戲產生興趣，啟發幼兒思考問題。接下來，教師再向幼兒提出進一步的問題加深幼兒對問題的思考，逐步引導幼兒抽象邏輯思維的發展。2.充分利用游戲材料區域活動中游戲材料是與游戲相互存在和互相聯系的，很多區域游戲都與游戲材料有關；游戲材料豐富了區域游戲多樣性的發展，為游戲的開展提供物質基礎，有助于幼兒的各種探索行為與周圍生活環境之間的關系。案例：在中班戶外搭建中，教師告訴小朋友今天搭建的主題是火車，但大多數幼兒對火車的具體構造不太了解都沒有思路搭建。教師發現了這個問題集合小朋友到教室，教師播放火車事物視頻及圖片，讓幼兒直觀清晰的觀察了解火車，在教師的引導下幼兒回到室外快速合作搭建了屬于自己的火車。教師利用了多媒體等第電子材料讓幼兒直接觀察圖像模式，了解火車的大體結構與構造，教師很好的借助了游戲材料幫助幼兒解決了問題。3.師幼共同參與游戲教師參與到游戲中是促進師幼互動的方式之一，教師的參與是師幼關系的潤滑劑，讓教師能夠更加了解幼兒的身心發展水平；與此同時，教師的豐富經驗會潛移默化地影響著給幼兒，能夠讓幼兒在玩中學，愉悅身心的同時也促進了幼兒的智力發展。

案例：角色游戲開始了，“今天我想做醫生，那我當你的病人。我要做理發師，我們上班了。”教師宣布了游戲開始，有的搬椅子，有的找位置。一會就呈現出有超市、醫院、理發店、菜市場……教師觀察了后，發現服裝店沒有幼兒參與，于是老師走過去大喊：“新上市的衣服，來看看便宜賣了！”小朋友們紛紛被吸引住，好多幼兒都來服裝店買衣服，在我和孩子們的對話中，孩子們也積極的和我回應，“這件衣服怎么賣？以上案例中教師與幼兒共同游戲，對幼兒游戲進行肢體及言語等方面的指導。年齡較小等幼兒游戲活動中有時需要教師的指導，幼兒游戲的玩法比較單一，沒有足夠的游戲認識和經驗。教師的參與能夠解決幼兒等問題，同時讓幼兒的游戲思路更加清晰。幼兒在區域游戲中會經常遇到困難，教師科學適宜的指導行為有助于區域游戲活動的開展和教育目標的達成，并引發幼兒對游戲的興趣。（二）教師指導行為出現的問題1．對幼兒游戲狀態和價值認識不足教師對幼兒游戲狀態的認識不足是影響指導行為的因素之一，它間接影響了整個游戲的結果。教師不能清楚了解幼兒在活動過程中的需求，盲目進行介入指導，打亂了幼兒原有的游戲思路，導致幼兒失去游戲興趣和探索欲；另一方面，教師不能很好的判斷指導時機，影響了區域游戲的指導效果，教師的角色定位不清晰，沒有把幼兒作為活動中的主體。教師一味注重教育而忽視了幼兒的游戲體驗。除此之外，大部分教師沒有做出游戲后的評價，對游戲結果不重視，沒有達到教育的目標；同時沒有區域活針對動出現的問題進行反思，偏離了區域活動開展的初衷。2．對區域游戲的認識不足幼兒園大多數教師不夠重視區域活動的教育性和重要性，沒有與集體教育區分開來，認為只要讓幼兒完成區域活動中該時間段的任務就是達成了教育目標。教師一味放任幼兒游戲注意游戲的安全性，并不關注幼兒游戲的過程及游戲結果，作為一個完全的旁觀者沒有對幼兒出現的問題給予指導，不知道區域游戲中教師的角色是什么，對此不能給出較好的指導意見。每個區域沒有科學的設定，包括區域活動空間的大小及數量，區域活動中幼兒的人數，不同區域之間的連接，區域活動中材料的投放材料不足，出現多個幼兒爭搶的問題以及材料過多浪費不能送回原來的位置等諸多問題。3．教師自身缺乏能力一些教師自身缺乏觀察力和分析解決問題的能力，沒有抓住指導時機對幼兒游戲過程形成干擾，從而影響其指導效果；教師掌握的專業知識不足只是停留在表層，對于區域游戲中出現的問題不能給出有效的解決方法；同時，教師的過分干預會導致角色的偏離，形成一手包辦的情景。除此之外，一些教師缺乏活動的拓展和延伸能力，不能根據幼兒的年齡發展特征及興趣延伸游戲活動主題。在區域活動中教師的指導能力起到了決定性的作用，導致教師對指導方式、指導的時機等方面模糊不清，對幼兒遇到的困難及提出的問題不能給予科學有效的指導，致使幼兒在游戲中不能達到一個較好的效果。三、教師指導行為的影響因素（一）教師的教育理念教師的指導行為是依據教師的觀念而進行展開的，教師的觀念是教師進行指導行為的基礎與前提，同時也是通過具體的指導行為來影響幼兒的發展。從對教師的訪談與及研究結果與分析部分可以看出具有較為科學的觀念與理念。[9]幼兒教師的觀念直接影響著教師對待幼兒的態度和行為，幼兒在教師眼中，幼兒是什么樣子的、身心該如何發展、發展的方向是朝什么方向等，這是教師掌握知識和自身素質的體現。教師是否能夠科學合理的給予幼兒有效的指導，對于指導策略的安排及實施，這些方方面面都體現了教師的觀念。研究發現，教師指導出現許多的問題，理論與實踐不能很好的融合，出現教師指導能力不足的短板。教師長期的想法，影響著對幼兒的認識，同時教師日常生活中的行為習慣也影響著教師的行為。（二）專業知識素養研究結果表明:在教育的各個階段教師的專業能力與專業知識都是教育的基礎，是衡量一名合格的教師至關重要的標志。幼兒教師的專業能力包括：活動前的組織、活動中與幼兒互動交流、一日生活的組織、保教結合、活動的組織與順利開展、評價反思，這些都是教師應該掌握的專業性知識。教師要學會觀察幼兒，不能只關注幼兒的表面現象，要深入去了解幼兒的內心世界，感其所感、想其所想。觀察幼兒在活動中的行為表現，了解幼兒的想法，觀察幼兒的個體差異特征等。對于觀察幼兒的方法也是多種多樣的，教師要學會觀察，善于觀察。同時，教師要了解不同年齡段幼兒的年齡特征，針對身心發展狀況和發展水平進行綜合分析。“要用孩子的眼睛去看世界，用童心去體驗他們”。（三）班級中教師與幼兒的人數比例教師與幼兒的人數比例對區域游戲也有著較大的影響，調查發現，過多或者過少的幼兒和教師人數都不能使游戲達到一個較好的效果，適合的教師與幼兒的數量能使區域游戲達到一個較好的教育效果。班級師幼比例在很大程度上影響著教師的指導行為以及指導所達到的效果。幼兒人數過多會導致教師指導的忽略和不認真的態度發生，區域游戲的指導應個別指導，但幼兒人數太多可能會讓教師太忙碌變成集體指導，這就沒有與集體教育區分開來，也不能達到一個較好的指導效果。（四）區域活動容納幼兒的人數區域游戲的活動空間及操作材料往往是有限的，需要對區角的幼兒的人數有所約定，制定出科學合理的參與區角的人數。區域活動中人數的規則提示是多種多樣的，對于中班幼兒而言，可以采用在每個區域設置布袋，幼兒通過插放學號牌的方式選區角，當布袋都被插滿，其他幼兒就只能另外選擇別的區域進行游戲。在區域游戲中，任何區域都可以容納足夠量的幼兒進行游戲，有更多的幼兒參與到同一個區域中，有助于幼兒與教師、同伴溝通交流能力的發展。但與此同時，區域中幼兒人數的增加也會給教師的指導行為加以影響與桃戰。應科學合理安排區角游戲中幼兒的人數，這樣才能達到游戲的目標及效果。四、區域游戲中教師指導行為的對策及建議在區域活動中,教師的教和幼兒的學習是相互發展共存的。在游戲過程中,幼兒不是個人獨自思考進行游戲，是一個與伙伴、教師及外界環境相互互動學習的過程，所以在一個良好的游戲環境中進行游戲體會成功所帶來的快樂和自豪感,進一步發揮主觀能動性。因此，教師的指導在幼兒游戲中是不可或缺的,科學的指導決定著幼兒游戲能否順利開展、能否達到活動的教育目標和效果。教師找準自己的角色定位和作用，推動區域游戲順利開展。（一）提升能力確定指導策略，適時介入指導區域活動過程中教師應該扮演活動的組織者和支持者。因此，教師對于區域游戲的指導要具備豐富的專業知識和能力，提升自己的專業能力，了解區域游戲的安排；根據不同階段幼兒的發展狀況，教師應該給予相對應的指導，為幼兒提供有效的解決措施。教師應時刻注意各個區域的情況，隨時進行觀察并記錄幼兒的游戲情況，能夠針對幼兒出現的問題提出有效的指導建議。教師要注意介入的時機，當幼兒發出需求信號或出現不能解決的問題時，教師應當引導幼兒去逐步發現問題并解決問題。區域游戲中教師的指導是必要的，但當教師過分干預會使教育效果適得其反，當幼兒的確因其本身及客觀因素的影響,導致游戲無法進行時,教師這時給予的指導才是有效的幫助幼兒解決問題，不會出現盲目指導導致結果適得其反。大多數時當幼兒在專注能夠自主順利進行游戲時,教師不能此時介入指導以及不必要的干擾,這樣很有可能會改變幼兒的游戲路徑，使幼兒失去自己原有的游戲想法。所以,在區域活動中,教師要隨時觀察幼兒的行為從而去把握時機,適時介入指導。(二)尊重幼兒的自主性，減少不必要的干預教師在區域游戲中有效的干預指導，是為了使幼兒順利開展游戲，促進幼兒的發展并使其達到本次游戲的教育目標，讓幼兒在玩中獲取知識，使幼兒在游戲中能夠愉悅身心。有些幼兒教師不能較好的掌握干預指導的方式，盲目干預指導，導致幼兒游戲受到影響，打亂了幼兒原本的游戲思路，使幼兒的主體地位沒有得以顯現。為了使教師指導行為科學有效，搭建師幼互動交流的游戲空間，讓幼兒在活動中發揮主體作用，教師干擾次數減少以及設置合理的幼兒游戲情境氛圍，從而減少教師的無效干擾次數，讓幼兒自主自選的進行游戲活動。例如，教師在活動開展前設置好游戲情景，幼兒通過直觀感受了解活動。這樣不僅能夠激發幼兒的興趣，同時也給活動帶來了趣味性。此外，活動的設計應該具備合作交流的空間，在幼兒獨立自主游戲的基礎上，形成互動合作。最后，教師要情境空間去激發幼兒想象力和促進思維的發展，讓幼兒積極參與到活動中達到教育的目標。（三）抓住契機，師幼互動幼兒在游戲中是全身心放松的，他們積極投入到游戲活動中，幼兒有強烈的表現欲，渴望達成游戲的目標及成功。幼兒操作教師提供的材料，在與同伴和環境的互動學習中，通過合作解決游戲中遇到的問題達到成功，他們體驗到了成就感和成功的喜悅。幼兒在游戲中不斷去發現探尋方法，這需要教師在游戲前做好準備，包括游戲中的材料及游戲的時間空間等。教師在與幼兒互動中進一步認識了解幼兒，促使他們各個方面朝更好的方向發展。我認識到了師幼互動是一種互相雙向的過程，教師對幼兒問題及需要的回應，影響著幼兒對游戲的認識及探索方式。師幼互動中教師和幼兒是彼此影響的，幼兒在學習知識和生活游戲經驗的同時，教師也在不斷提升自己的教學經驗及水平。(四)注重區域活動后的評價與反思區域游戲結束時的評價是組成完整活動的一部分，幼兒的分享和教師的評價是對活動過程及情感體驗的一種表達方式，教師要清楚認識到評價的意義所在，一切活動開展的目的都是為了促進幼兒的發展。教師幫助幼兒收集回憶游戲片段豐富游戲經驗，為下一次游戲打下基礎。教師的評價要多用鼓勵性的語言,指出活動中的不足之處，讓幼兒了解活動完成的效果及成果，這樣有利于幼兒自信心的建立及個性的培養等。不斷進行自我認識是加快教師指導能力提升的有效方法。教師在不斷反思中能夠進一步了解自己指導行為的不足之處，針對問題教師可以有針對性地查找相關理論資料尋找解決辦法，為下一次指導幼兒區域游戲提供依據，同時及時補充相關的理論知識，把理論帶到實踐中去應用。教師在指導幼兒游戲時，要能夠反思環境創設是否科學；反思材料投放是否豐富合適；反思活動計劃是否合理；反思自身的角色身份是否適宜；反思指導內容是否合適；反思指導時機是否恰當；反思指導方式是否多樣化；反思自身的情感是否積極；反思指導效果是否有效。結論區域活動是差異化的教育，它是個別化的選擇性學習、自主性學習，多是以兒童為主體的自選活動；同時，在區域活動中教師與幼兒時刻都彼此影響并相互作用，他們在師幼互動中獲取知識和經驗，促進了幼兒想象力和思維的發展。然而，區域游戲的開展最終目的是要達到活動目標，換言之就是在某一階段幼兒要得到發展，最終達到良好教育效果。在區域活動中教師的指導行為起到關鍵作用，教師運用多種方式了解幼兒，時刻觀察記錄他們在活動中的表現及遇到的問題，分析幼兒的心理和行為表現，選擇合適的時機及指導方式介入，給予幼兒有效的指導，并使其能夠達到教育的目標。在區域游戲中要體現幼兒的主體性，教師因大膽放手讓幼兒自主選擇，教師作為游戲的旁觀者，在幼兒需要時給予合適的指導。教師不僅要關注幼兒的游戲過程，還要考慮游戲場景、教師的指導時機、指導方式、指導時的情感態度等多方面的因素。因此，教師的指導需要教師具有多方面的能力及牢固的專業知識作為基礎，教師指導行為在區域游戲中發揮著是至關重要的作用。本次研究討論分析了影響教師指導行為的相關因素，主要包括教師的觀念、教師的專業能力、班級師幼比例以及區域活動中幼兒的人數等影響因素，并針對不足之處提出了建議，規范教師的指導行為。教師應關注幼兒的問題和需求，給出幼兒有效的解決措施促進其各方面發展；教師應該找準指導的時機給予幼兒科學的指導及有效的幫助，不分時機的介入只會形成過度干涉，不利于幼兒自主的選擇和游戲；當幼兒有需求或提問時，教師應該根據當時的問題情景，通過分析判斷給予幼兒游戲建議和幫助，所以教師的指導行為在區域游戲中是必不可少