在續寫前從四個維度進行有效閱讀——以浙江省高考英語讀后續寫真題為例一、引言Krashen(1982)提出的“輸入理論”認為，大量可理解的語言輸入內容可以使外語學習者掌握一門語言。Swain(1985)的“輸出理論”后來發現，依靠大量的輸入是不夠的，學習者需要通過語言或書面語言的輸出來獲取或學習語言。閱讀是輸入的重要組成部分，寫作是輸出的主要形式。在閱讀后，作者巧妙地將閱讀和寫作結合起來，使學生能夠對相同的書面材料進行積極的心理處理。閱讀后，是大學入學考試的新寫作風格。它要求學生閱讀給定的語言材料，再重復一遍，它發展成一種邏輯上的銜接，有一定的材料，情節的結構和完整的文章(教育部考試中心，2015年)。在閱讀后，以閱讀理解為基礎的寫作訓練的學習方法(王初明，2012)。基于對不同層次的理解和輸出，它得到“續集”的基本事實，在后續的互動中促進理解和輸出，從他人的表達中理解，“更新”是在理解了上述之后的獨立創造，在互動中高低不同的產生協同效應。組合越緊密，協同效應越強，學習效果越好(王初明，2016)。所以，在讀寫關系中，閱讀是前提，寫作是結果。閱讀是協同效應的基礎。擴展是否合理，很大程度上取決于閱讀部分的準確性和有效性。二、缺乏有效閱讀影響續寫的表現最近我教學生寫10月17年高考寫作文寫像往常一樣訓練,在面對和溝通與學生在課堂上發現許多學生第一次不重視閱讀材料的語言,草草,匆忙在閱讀寫作。一些學生在第一次閱讀時不理解文章的某些部分，甚至一些學生甚至沒有注意到標題和第一句話。第二，在閱讀階段，如何“讀”更困惑，有“讀什么，怎么讀，讀到什么程度”等疑問。雖然他們可以理解文章的大意，但是他們找不到文本的邏輯，他們不能理解故事情節，不能講故事的主題，也不能為下一步做鋪墊。因此，學生寫作的內容與語言之間存在著較低的協同作用。1.情節構思與給出文本不一致由于學生對材料的閱讀理解沒有達到指定的位置，導致重復的內容偏離了情節主線，寫了一些與文章的邏輯不緊密的聯系，即使有作者意圖的情節。例如，許多學生沒有領會到母親的遺忘和愛的特點。相反，他們可以自由玩耍，有些甚至成為父親。讀完之后，它變成了一個關鍵字的故事。在過去，這個問題在培訓中并不是很突出，但從實踐來看，它已經成為普通學生的致命錯誤。究其原因,在過去的大部分寫文章情節一目了然,大多數學生閱讀后可以猜到故事的結局,作者發現在10月17年論文材料相對于10月16日和6月17年論文材料,10月16年材料講述了簡在戶外露營的小憤怒與她的丈夫湯姆,何時離開營地獨自在森林里迷了路的故事,經過17年6月材料在Mac上僅在騎馬的過程對惡狼追趕,和10月17年材料講述了母親和旅行的樂趣,情節不是很明顯,文章不是一個故事,但一些小故事,一段旅程,要求學生抓住重點部分總結了效果和母親的性格特征后再寫的情節段落揣摩。2.續寫段落情節不連貫許多學生在續集中,往往只是劇情結束的想法,而不是給段落的第一句關鍵信息,導致重復內容遠離段第一句話,第一段的末尾的情節和上面的語無倫次,第二部分的第一句話不與第一集中,無法意識到書面文本,給寫兩段之間的協調與合作文本。在這篇文章的延續中，一些學生有兩個不同的故事，它們之間沒有任何關系。第一段的第一句話是指我們旅行前準備的新帳篷。有些學生并沒有抓住brand-newtent這個關鍵線索，在第一段的情節設計中與tent，與母親都無關。續寫的第二段段落首句“Wedrovethroughseveralstatesandsawlotsofgreatsightsalongtheway”不像以前的“意外”，這段文字的變異，寫的反而是風景，一方面，給學生更多的空間玩耍和更開放，另一方面也讓很多學生不知道怎么寫，最后幾句話結束這段。有些學生只是忽略了這兩段的第一句話，從早到晚都在寫。這是一個旅行記錄。3.語言表達與給出文本不協同學生傾向于使用他們熟悉的原始語言的書面語言,忽略協同作用,主要表現在語言風格與給定的文本,選擇比原來簡單的詞匯和句型,并以敘事為主的語言,缺乏協調與原來的描述性語言。這是一個常見的問題，寫在實踐中，最明顯的體現在第二段，第一句話意味著我們可以寫一些描述性的語言來描述風景，但是學生的語言儲備不那么明顯。還有一小群基礎薄弱的學生使用簡單的句子，讀起來像一條流水賬。筆者的學生是省一級重點高中的學生，英語基礎相對較好，但在這個續集培訓內容和語言的問題,作者認為,除了平時的積累,之前的問題是缺乏有效的閱讀和閱讀大量的學生再次閱讀材料開始努力情節設計,拋開情感故事的主題和語言。在上述現象的基礎上，有必要探討和研究如何在更新前準確有效地閱讀。三、從四個維度解讀讀后續寫的評價標準對于省一級重點高中學生，要爭取在續寫中得高分，需要給自己更高的要求，筆者找到《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份使用）》中對讀后續寫題型的最高要求的具體描述如下。檔次描述第五檔（21-25）—所給短文融洽度高，與所提供個段落開頭語銜接合理。—內容豐富，應用了5個以上短文中標出的關鍵詞語。—所使用語法結構和詞匯豐富、準確，可能有些許錯誤，但完全不影響意義表達。—有效地使用了語句間的連接成分，使所續寫短文結構緊湊。在協作學習功能的基礎上，將評價標準分為內容、邏輯、情感和語言四個維度。內容維度記敘文一般包括時間（when）、地點（where）、人物（who）、事情的起因（why）、經過（how）、結果（what）六要素。學生在續寫之前需要通讀全文，梳理記敘文的基本要素，厘清文章的脈絡要點，對事件進行有條理的敘述，續寫的故事情節能與給出的記敘文內容合理銜接，六大要素與前文保持協調一致。邏輯維度這個故事的發展有其內在的邏輯。學生們需要在文章中尋找線索，再加上文本、關鍵字和第一句話，才能抓住故事的來歷，同時寫好文章。與此同時，學生應該能夠在想象的基礎上掌握故事的基本情節，并進行一些邏輯上的創新。情感維度故事的發展必須伴隨英雄的情感變化。與內容、語言和思維一樣，情感也在故事中不斷發展。學生們在對心理體驗的書面關注前，將自己置身于對英雄的思考中可能產生什么樣的情感變化，生動地描述了主人公的態度和情感，書寫了情節發展的部分。語言維度如果學生能夠注意到原文的語言風格，那么對一些生動而真實的語言的創造性模仿將使更新部分更接近原文。四、從四個維度進行有效閱讀的策略閱讀后的問題通常是一種敘述。敘事主體更貼近生活，具有趣味性，給學生空間的想象力更大，語境連貫更強，語言教學難度更容易掌握，更適合高考英語寫作(劉思清，陳康，2016)。因此，有效的閱讀應該按照敘述風格進行。作者在2017年10月,浙江省高考英語閱讀后續照片題為例,從內容維度,情感維度,邏輯維度和語言維度四個方面分析了短材料,梳理基本元素和預測故事的邏輯,感受到語言的情感和關注閱讀策略表達式。通讀全文，梳理基本要素讀標題和主題句不是所有的材料都有標題，但如果有標題，標題是故事的重要線索。10月材料的標題是和我媽媽一起度假，題目給了我們兩個信息。故事發生在節日里，第二個故事的主角是母親。文章的第一段提到“因為我母親的健忘和善良的性格使我的童年充滿了驚喜和樂趣。”家庭旅行就是一個很好的例子。從第一段我們可以推斷出，故事可能講述的是家庭旅行的故事，因為有健忘和善良的母親，還有一些有趣的事情讓我們哭泣。讀寫作順序記敘文寫作一般都是按照一定的順序完成，如按時間先后順序、地點變換順序或者事情發展順序等。閱讀全文，應能迅速判斷出文本上按照時間順序完成的，文中總共有4句表達時間進展的句子。它們分別是Asthefirstdayofourtripapproached（第二段）；Finally,themomentofourdeparturearrived（第二段）；Onthefourthoffifthnight（第三段）；續寫第一段首句出現了thenextday。找到以上4句并做好標識，就成功為本故事理出一條簡明的時間線索。讀記敘文六要素敘述的六個要素，一般是指時間、地點、人和事物的原因、經過和結果。當學生們講述這個故事的時候，根據時間順序的發展，下面應該能夠讀到主角的文字是我的母親，小角色是我的父親，而大衛，故事是在去祖父母科羅拉多和北達科他州的路上。難點在于如何解讀文本中存在的故事情節，即故事的起因、結局和高潮的發展。這篇材料涵蓋了幾件有趣的事情，在旅游文章中出現了第四節最重要的故事之一，媽媽認為每個人都是善良的，所以當找不到酒店的房間時，在院子里向別人的帳篷求婚，也很好父親拒絕了求婚。這家人最后住進了旅館。第二天，第二天，我們想起了我們為第二天準備的新帳篷，與我們在那里過夜的故事有密切的聯系。如果考生能夠閱讀和闡明故事的現有情節，它將為后續的思想內容和內容的后續行動奠定基礎。有些學生寫關于他們父親的故事，或者寫他們自己的故事，或者干脆寫旅行記錄，而不帶六個元素。2.推理情節，預測故事邏輯繼續文本的情節邏輯取決于現存的情節和隱含的關鍵線索。一個完整的故事必須有一個核心矛盾，作為故事的前半部分，閱讀材料傾向于呈現給讀者一些核心矛盾，決定性的作用應該是載體的核心矛盾和情節的發展方向和共同提及。與此同時，作者往往會在敘事線索之間隱藏情節發展的線索，需要讀者把握故事的可能發展方向。此外，除了第一句話限制了文本的方向，一些隱含著情節邏輯的關鍵詞也包含了故事的發展。在此基礎上，從邏輯維度出發，我們應該從以下三個方面入手。1）讀已有情節，找核心矛盾第一段:童年是有趣的，總是充滿驚喜和歡樂，都是因為母親的可愛和困惑健忘的性格。離開后兩個小時，母親忘了帶錢包回家了。兄弟倆擔心他們的媽媽會把他們單獨留在加油站的廁所里，這樣他們就得輪流上廁所。媽媽認為每個人都像他們一樣善良，所以當他們找不到一個空房間的旅館時，他們建議在別人的院子里搭一個帳篷。爸爸否決了這個提議。這家人最后住進了旅館。的一個有趣的節目的核心矛盾使我們的旅程,一方面,母親健忘的特點,另一方面也給我們帶來很多驚喜和樂趣,所以決定性作用抓住核心情節矛盾,不是天馬行空隨便亂寫。2）讀段首句，抓故事走向續寫的段首句起到了承上啟下的作用，提示考生續寫第一段的內容應承接上文關于留宿的情節。續寫的第一段“Thenextdaywerememberedthebrand-newtenthadbroughtwithus.”給考生提供了廣闊的想象空間。既然記起了帳篷，那么可以圍繞帳篷展開段落，可以體現母親的“健忘”，也可突出母親的“善良”，落腳在一些比較有趣的事上，與第一段“surprisesandamusements”呼應。而第二段首句“Wedrovethroughseveralstatesandsawlotsofgreatsightsalongtheway.”和材料中第二段第一句“myparentsdecidedtospendafewweeksdrivingtothosestatesandseeingallthesightsalongtheway”遙相呼應，回扣原文。既體現方向性有體現開放性。方向性是指與前文“意外不斷”不同，本段畫風突變，轉而寫風景，續寫可往心情愉悅的方面寫。可以用一些描述景色環境的表達來烘托氛圍。開放性是指本段并沒有像第一段有tent這樣的關鍵詞有情節上的限制，考驗學生的創新型思維。3）讀關鍵詞，分類整理關鍵詞對于續寫部分的情節發展既起支撐作用，又具限定功能。應學會對關鍵詞進行有效分類，區別對待。考題中的10個關鍵詞可作以下分類：人物類：David,Mom,Dad線索類：trip,camping,tent,trouble描述類：absent-minded,forgetful,nice關鍵詞歸類后，考生應邊閱讀邊對10個詞作判斷，哪些詞續寫時必須使用，哪些詞選擇性使用。必須使用的詞哪些詞放在第一段，哪些出現在第二段。如tent這個詞在續寫第一段首句也出現，已經成為文章的線索，必須使用。母親是故事的主角，Mom必須使用。體現母親的性格特點的關鍵詞，或者absent-minded，或者forgetful，或者nice，三者之一必須使用。其他關鍵詞選擇性使用。通過關鍵詞歸類和原文回扣找信息提示，可較為順利地推斷出本故事的合理走向和結局，并成功地使用了本題型所要求的5個下劃關鍵詞。3．換位思考，感受人物情感情感體驗可以使學生真正走進文本，理解和體會作者的思想情感，產生共鳴，并激發自己積極的情感，從而更深刻地理解和把握文本（張冠文，2015）。高考的命題者往往選取一些能傳遞真、善、美的故事，而故事人物的情感經常要經歷一段波折，隨著情節的推進而發展的。因此我們要引導學生設身處地感受故事人物的情感變化，進而思考要產生某種情感需要有怎樣的故事發展。10月材料中，雖然核心人物是母親，但和母親一起旅行的情感體驗主要來自“我”，所以考生應先把自己換位成故事中的“我”。“Ihadaninterestingchildhood:Itwasfilledwithsurprisesandamusements,allbecauseofmymother-----loving,sweetyetabsent-minedandforgetful.”故事一開始就奠定了“我”的情感基調：母親健忘的特點帶給我們麻煩的同時也給我們許多驚喜和歡樂。第二段“Webravelydroveoffagain”;第三段“DavidandIwerealwaysalittlenervouswhenusinggasstationbathroomsifMomwasdrivingwhileDadslept”，“Ihadterriblepicturesinmymind”;第四段“DavidandIbecamenervous.Toourgreatrelief,Dadturneddowntheidea.”每段都有細節體現了兩兄弟對母親的粗心大意可謂心有余悸，對母親的天真善良表示無奈。在前文情感基礎上，根據兩段續寫都可以落腳在一些比較有趣的事上，與第一段“surprisesandamusements”進行情感的呼應，同時把母親的趣事升華為生活中的親情和愛。在第二段續寫中，范文中寫道“Sittingaroundthecampfire,wetalkedandlaughed.

EverytimewementionedthefunnyincidentsofthejourneyapleasantsmilewouldspreadoverMom’sface.”每次提到旅途中的趣事，母親都會開懷大笑。還有其他版本范文中“Duringthetrip,Mom’sbeing

absent-mindednotonlygotusintomuchtrouble,butalsogaveusmanyfunnymoments.”母親的健忘不僅使我們陷入麻煩也給我們帶來樂趣。像這樣的點睛之筆都是情感的升華，同時回扣原文主題句。4.聚焦文風，關注語言表達續寫的內容應盡可能與原文的語言風格保持一致，學生不能僅習慣性地使用那些自己熟悉的詞匯與表達，而應在模仿的基礎上創造性地使用文本中的表達。事實上，學生通過在模仿語言表達的過程中不斷回讀原文，揣摩原文中語言表達所在的語境及意義，進而在新的語境中創造性地使用原文的語言表達自己的思想。本材料在第四段用到了與現在事實相反的虛擬語氣，“Ifastrangerfamilyshoweduponherfrontdoorstep,Momwouldhavebeendelighted.”母親認為所有人和她一樣善良，突出了母親的性格。材料雖然并沒用特別多的句式，但家庭成員間的對話和在廁所放哨的情節，語言幽默。考生如果在續寫中也能有幽默的文風，會添色不少。范文中第一段續寫

“IfMomhadn’tbeenthat

absent-minded,itwouldhavesavedusthetroubleofgoingbackagainandagain.”模仿了原文的虛擬語氣句式，體現了我們的無奈。第二段續寫“Butluckily,shewasnotso

forgetfulastoleavemeandDavidbehindinthegasstationbathrooms.Weallarrivedatgrandparents’homesafeandsound.”用了“notso…as…”的句式，表達母親還不至于健忘到把他們落在了加油站的廁所。回扣了材料中兄弟倆在廁所輪流放哨的有趣情節，文筆幽默。五、教學建議閱讀語言材料，理解故事、結構和語言是很重要的(黃怡寧，2015)。有效的閱讀是完成閱讀和寫作任務的第一步。在更新之前，考生可以有