興趣基于精神需要，當學生一旦對某種事物產生興趣，就會主動接觸和探究。而且興趣與認識和情感有著緊密聯系，認識產生情感，從而產生興趣，認識越深刻、情感就會越熾烈，興趣也會越濃厚。在小學語文閱讀教學中，與其強制背誦和記憶，不如通過興趣引領學生主動閱讀，讓認識、情感、興趣不斷深入，提高閱讀效率，提升閱讀能力。本文結合當前小學語文閱讀教學現狀，以興趣為核心引領學生主動閱讀，提高閱讀教學質量。一、小學語文閱讀教學現狀小學語文閱讀教學是圍繞語文教材，針對具體的文學作品進行教學，學生通過學習積累詞匯，增強語感，促進聽說讀寫全面發展，培養語文素養，提高思想文化修養。然而在傳統的教學中，對語文課文的學習，學生基本上是強制記憶。比如教師經常強調：這個知識點考試的概率比較大，需要同學們重視，最好可以背誦下來。在這樣的教學模式下，學生的語感不強，學習被禁錮在教材內，無法得到拓展。結合本文探究的核心“興趣與閱讀”，發現目前小學語文閱讀教學還存在一些問題，忽視了學生的興趣，從而無法有效提升學生學習的主動性和積極性。比如教學方式落后，受傳統教學思想的影響，很多教師雖然引入了一些新的教學方法，但是運用不多，仍然以成績為目標，學生處于被動學習狀態，忽視了學生在學習過程中的主體性；課堂氛圍沉悶，缺乏活力，很多教師更追求教學質量和學生的分數，雖然在極力改變課堂教學氛圍，但還是會不自主地成為課堂主體，要求學生去學習和記憶，教師掌握課堂節奏，緊固了學生的思維。整個課堂氛圍無法得到優化，影響了教學效果。興趣才是學生最好的老師，如果失去興趣，一切的學習將成為被動。小學語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，學生作為學習的主體，教師必須根據學生的身心發展和學習特點設計教學方案，保護其好奇心和求知欲，充分激發學生的問題意識。對閱讀教學，教師要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這一切的基礎都是興趣，基于學生興趣開展閱讀教學，讓學生的興趣在課堂得到展現與發展。二、豐富課堂內容，激發學生閱讀興趣（一）運用網絡資源激發學生閱讀興趣教材內容有限，作者所描寫的內容以及表達的感情學生不一定能夠理解，在有限的資料里學生不能完全掌握相關知識。而且教材內容是固定的，不利于學生理解。很多事物對學生來講都是陌生的，比如《少年閏土》中對閏土的描寫以及一些趣事，對作者來講是趣事，但是對學生來講，由于時代以及生活經驗的限制，他們根本不知道寫的是什么，不利于學生對課文的理解。又如，在《白樺》一課教學中，如果按照教材給的插圖，學生很難體會作者表達的情感思想，因為白樺對他們來講是陌生的。為此，教師應該利用信息技術，通過網絡資源激發學生的閱讀興趣，讓學生基于興趣更主動地閱讀。利用網絡資源的目的是提高學生的閱讀興趣，讓學生帶著興趣進入文章閱讀，而不是面對陌生的事物失去學習興趣。例如，“在我的窗前有一棵白樺，仿佛涂上銀霜……”只是閱讀課文，學生可能無法形成畫面感，很難理解文章的思想感情。那么教師可以結合教材搜索有關圖片，幫助學生構建畫面感。結合輕音樂和詩歌朗誦豐富課堂內容，調動學生的情感，從而激發學生的閱讀興趣。又如，在《美麗的小興安嶺》教學中，小興安嶺對學生來說是陌生的地方，學生只能被動地去閱讀。而如果通過畫面、視頻或者相關介紹，學生就會對已經有所了解的事物產生興趣，從而進一步去閱讀。網絡資源除了音樂、圖片、視頻等，還包括一些課件和微課等方面的素材。（二）圍繞自然生活激發學生閱讀興趣文學作品不論是作品的背景還是內容對學生來講都是陌生的，如作者想通過故事表達父愛或者母愛，但是故事本身并沒有發生在學生身上，學生缺乏感同身受，無法激發閱讀興趣。只有讓學生產生情感共鳴，才能進一步感同身受，更好地理解作者的思想情感，并將其作用于自身。小學語文閱讀教學也是如此，教師只有從學生的實際生活出發，才能更好地調動其情緒，促使其產生情感共鳴。因此，小學語文教師在教學中要充分挖掘現實生活中的語文素材，激發學生的閱讀興趣。例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和糟糕透了》教學中，幾篇課文都是圍繞父母之愛展開描寫，父母之愛對五年級學生來講已經不陌生，教師需要做的就是圍繞學生與父母的相處過程，引導學生發現父母之愛，從而進入文章閱讀。在教學中，教師可以將自身與父母相處的一些感動瞬間講述出來，引導學生分享自己與父母相處最感動的瞬間，通過身邊的事調動學生的情感。又如，在教學《守株待兔》時，教師引導學生去思考在實際生活中是否存在類似的案例，如一次遲到沒有被發現，是否抱著僥幸心理，覺得再次遲到應該也不會被發現；一次撒謊沒有被發現，是否覺得多次撒謊也不會被發現；一次復習偷懶，很幸運考試內容剛好是自己復習過的部分，下次是否還會抱著僥幸心理……再如，在學習自然景物時，不論是一年四季，還是大自然的聲音，都可以深入實際，讓自然成為最好的素材，讓學生去感受大自然的魅力。（三）拓展閱讀素材，激發學生興趣小學語文新課程標準對課外閱讀有了明確規定，學生除了閱讀教材中的課文，還要閱讀一些書報雜志，能夠初步鑒賞文學作品，以豐富自己的精神世界。新課標針對每一個階段的課外閱讀總量都有不同的規定，如一、二年級的學生應該背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不可少于5萬字；三到四年級學生的閱讀總量不能少于40萬字；五到六年級學生的閱讀總量不能低于100萬字。因此，小學語文教學要加強課外閱讀，通過拓展閱讀材料激發學生的學習興趣，培養其閱讀習慣，提升其閱讀能力。一方面，教師應該結合小學生的興趣，讓其自由選擇一些閱讀材料（教師可以給予其一定的課外閱讀選擇指導）。比如，低年級的學生對《小豬佩奇》《熊出沒》等一些動畫片感興趣，教師就可以讓其閱讀關于豬和熊等一些動物的讀本，包括但不限于繪本。另一方面，教師可以根據教材內容，提供一些具體的閱讀文本，引導學生去閱讀。多樣化的閱讀素材拓寬了學生的眼界，增長了學生的見識，有利于培養學生的閱讀興趣。三、創新教學活動，提高學生閱讀興趣（一）問題情境，提高探究欲望問題是當前教學中常見的互動手段，很多教師通過提問來激發學生興趣，加強課堂互動，促進學生對知識的理解。教師在閱讀教學中可以創設問題情境，通過問題激發學生的探究欲望，促使其更主動地去閱讀。問題情境通過問題創設懸念，從而帶動學生的興趣。教師要著力培養學生的質疑精神，良好地設置懸念。例如，在學習《將相和》時，很多學生對文言文的學習存在畏懼心理，因為文言文不僅難懂，而且很多字詞和整篇文章需要背誦。學生面對文言文唉聲嘆氣，教師可以創設問題情境，提高學生的探究欲望。如上次聽到有個學生說犯了錯要負荊請罪，請同學們說一說如何負荊請罪呢？學生展開討論，知道了負荊請罪的意思。教師提出問題：“同學們知道這個成語是怎么來的嗎？”激發學生探究欲望，使其產生好奇心，想知道到底發生了什么，從而了解成語背后的故事。又如，教學《蜜蜂》一課時，教師可以利用多媒體技術播放蜜蜂采花的過程，并提出問題：“蜜蜂飛那么遠去采花，它們會不會迷路呢？”從而激發學生的探究興趣，促使學生深入學習文本內容。（二）討論互動，調動學生主觀能動性討論互動是提高學生閱讀興趣的重要手段，對培養學生的核心素養有著積極作用。很多教師都會在課堂教學中增加互動討論，一方面可以優化課堂環境，另一方面可以提高教學質量。在討論互動中，師生思維發生碰撞，有利于獲得體驗與感悟。同時，討論互動的過程可以充分調動學生的主動性，發展學生思維，讓其在學習中表達所思所想，相互學習、相互促進，讓每一個學生都能得到發展。例如，在教學《飛向藍天的恐龍》一課時，作為典型的科普說明文，對學生來講是非常枯燥的，教師就可以通過多樣化的互動激發學生興趣。如在課堂導入環節播放一些恐龍的視頻，讓學生觀看并展開討論，調動學生的閱讀興趣。進入課文教學環節，教師可以設計問題，指導學生以小組為單位合作探究，進行閱讀互動討論，從而解決問題，如恐龍是如何演化為鳥類的呢？課后，教師可以讓學生針對知識點的復習繪制思維導圖，進行討論互動，多樣化的互動讓每一個學生都能參與其中，獲得良好的體驗，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且能夠培養學生的合作意識，發展學生的語文素養。（三）實踐活動，增強學習體驗教師結合教學內容和學生實際學習情況組織實踐活動，讓學生在實踐活動中得到體驗與感悟。比如，針對課外閱讀，教師可以組織閱讀交流大會，定期進行閱讀交流，有利于激發并保持學生的閱讀興趣和熱情。同時，教師圍繞教材內容設計一些實踐活動，提高學生的閱讀興趣。比如，在教學“中華傳統節日”這一主題單元時，教師可以組織一場節日活動，讓學生分享記憶中的節日，介紹傳統文化；在教學“演講單元”時，教師可以設計班級演講競賽；在教學“關于自然景物的描寫”時，教師可以組織實踐活動，如秋游、踏青等，讓學生深入自然，感受大自然的魅力。閱讀文章、續寫故事，這些都是可以圍繞小學語文閱讀教學開展的實踐活動，而且小學生愛玩、愛鬧，多樣化的活動可以更好地激發其閱讀興趣。四、優化課堂教學，提升閱讀能力（一）加強閱讀方法和技巧方面的教學對小學語文閱讀教學，興趣的激發不能忽視閱讀方法和技巧方面的教學，要重點培養學生的閱讀能力。只有認識越深，情感才會越熾烈，興趣才會越濃厚。所以在教學中教師要重視對學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在引導學生閱讀時，要注重閱讀方法的指導，讓學生掌握有效的閱讀方法，從而有效提升閱讀能力，掌握更多的閱讀技巧。只有學生充分掌握閱讀方法和技巧，才能進一步產生閱讀興趣。針對一篇文章，要想快速了解文章大意，教師可以引導采用快速閱讀的方法，也被稱為初讀，讓學生對整篇文章有一個大概了解，能夠簡單地復述出文章大意。讀完以后，查閱一些不懂的生字詞。要想體會文章思想，對文章進行詳細概括，學生就需要進一步細讀文章，逐字逐句地仔細閱讀，在閱讀中找出重點詞句、重點描寫與核心句子，加深理解，體會文章的核心思想，這屬于更深層次的閱讀。還有需要做筆記的閱讀，在閱讀過程中做批注。面對生字詞時，學生要通過查閱解決要注意的批注；面對一些重點詞句，學生要學會重點標注或直接摘抄下來；對一些重點句子的分析，學生要將理解和感悟做好記錄。在閱讀教學中，教師要指導學生學會圈點勾畫、做批注、寫讀書筆記以及再創作，使學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。例如，在閱讀《落花生》一文時，學生可以通過快讀了解文章大意，查閱一些生字詞，并理解“榨油”“石榴”等詞語的注音釋義，體會文章的思想感情，做好批注。又如，針對“花生的好處很多，有一樣最可貴……必須挖起來才知道”中對“最可貴”的理解，教師要引導學生學會做人的道理，理解作者父親這段話的本意。（二）重視閱讀習慣的培養教師要注重閱讀習慣的培養。興趣作為閱讀的動力，學生只有產生興趣，才能發生閱讀行為。在閱讀教學過程中，教師要基于學生閱讀方法和閱讀技巧的掌握拓展閱讀文本，激發學生閱讀的主動性，培養其閱讀習慣。閱讀習慣是需要長期培養的，教師必須增加課外閱讀，結合新課