部編版小學六年級語文下冊

第二隼免教修被針

第5課《魯濱遜漂流記（節選）》教學設計

教學導航

【教學目標】

1.會寫14個字，正確讀寫“流落、凄涼、寂寞”等18個詞語。

2.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

3.了解《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發課外

閱讀整部作品的興趣。

4.初步了解魯濱遜在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜戰勝困難、

頑強生存的積極生活態度。

【教學萱點】

理清小說的故事線索，培養學生抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

【教學難點】

初步了解魯濱遜在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜戰勝困難、

頑強生存的積極生活態度。

【教學策略】

1?字詞教學

本課14個生字，在學習的過程中，可結合詞語和語段進行教學，把本課的詞語進

行分類識記，如“懼、凄、柵、控”這類是左右結構的字，“寂寞、恐懼、凄涼”這類

是心理活動的形容詞。本課中有些多音字要提醒學生讀正確，“畜養”的“畜”讀x￡i,

“圈養”的“圈”讀judn,“處境”的“處”讀ch『一

2.閱讀理解

文中梗概部分用精練的語言寫出了魯濱遜流落荒島、謀求生存的非凡經歷，

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在教學中，可指導學生理清課文脈絡，以默讀的形式來閱讀課文。初讀課文后可以讓學

生談談故事主要講了一件什么樣的事情，再引導學生仔細閱讀課文，了解故事的前因后

果，感受魯濱遜的處境，體會主人公的心情境遇。

3.表達運用

通過自主讀文，感知文本，在再次與文本對話的過程中，使學生感知文本，觸發已

有的生活體驗，大膽交流自己在生活中是怎樣面對困難與煩惱的。同時給學生充足的自

讀自悟時間，通過原文和節選片段的對比閱讀，感知魯濱遜的人物形象與精神。通過小

說的故事線索，學習作者按一定的順序敘述事情的方法，并體會其好處。

【教學準備】

閱讀《魯濱遜漂流記》小說：多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會寫“懼、凄、寞”等14個生字，正確讀寫“流落、凄涼、寂寞”等18個詞

語。

2.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

教學過程

一、了解背景，引發期待

1.導入新課，了解寫作背景。

（1）同學們，在現實生活中，一個人能獨自在孤島上生存嗎？英國作家笛福給

我們的答案是“能”。

（2）呈現小說原型。

課件出示：

十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們議論著一個傳奇的人物，講述著一個離

奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船

長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上。塞爾科克隨身只帶了

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點武器與一本書。彈藥用完之后，他只好快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的

原始生活。后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下

來。直到四年以后，航海的人們發現了他……

1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時

的人物。讓他沒想到的是，這段傳奇的冒險經歷激發了一個作家的靈感。不久，以他的

故事為原型的小說就發表了，這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現實主義小說的奠基

之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾?笛福，那部經典之作便是膾炙人口的《魯濱遜

漂流記》。

2.走近作者。

（1）《魯濱遜漂流記》與笛福的生活和思想密切相關。那么，笛福一生的經歷

如何呢？

課件出示：

笛福（1660—1731），是十八世紀英國現實主義小說的奠基人，被稱為‘‘歐洲小說

之父”。他書中的主人公聰明機智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。他尤其擅長

描寫環境，情節逼真，虛構的情景描寫讓人感覺身臨其境。

（2）板書課題，齊讀課題。

【設計意圖】創設情境，談話切入，激發學生閱讀文本的興趣，喚起學生對荒島

生活的思考，積極調動學生的積極性，拉近學生與文本間的距離，使學生對文本產生學

習興趣。

二、初讀感知，理清脈絡

1.檢查預習。

（1）自由默讀課文，讀準字音，讀通句子，在不理解的地方做上記號。

（2）檢查預習：指名讀生詞，糾正字音。

課件出示：

流落凄涼寂寞恐懼宴會倒爸淡忘憂傷書籍

聊天缺乏柵欄理智控制防御侵襲傾覆遠眺

（3）齊讀詞語。

2.快速閱讀，感知大意。

（1）快速默讀故事梗概，思考：課文講了一件什么事？

（2）引導學生結合閱讀心得，交流主要內容：課文講述了航海愛好者魯濱遜遭

遇海難，流落荒島的故事。

（3）如果是你在這樣一個荒島上，你會怎樣？總結歸納學生的初步感受。

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（板書：崩潰、害怕、新奇、自信等）

（4）選擇印象最深的段落讀給大家聽。

（5）圈畫批注：一邊聽一邊想，作者寫了魯濱遜流落荒甜后都做了哪些事情？

用你喜歡的符號標出來，做到不動筆墨不讀書。

【設計意圖】讓學生通過閱讀初步感知課文的主要內容，并解決學習上的障礙，

包括字、詞、句等，以及文章主要講的事情，以便進一步深入學習課文，理清文章脈

絡。同時，培養學生邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的良好習慣。

三、聚焦指導，學會總結

1?抓住課文主要信息，概括主要內容。

（1）在流落荒島之后，我們的主.人公魯濱遜做了哪幾件事情呢？

（2）瀏覽課文，四人小組學習，合作填表。

課件出示：

（3）匯報交流，教師板書。（順序：流落荒島一建房定居一養牧種植一救

野人為伴一回到英國）

2.閱讀精彩片段，感受光輝形象。

（1）魯濱遜在荒島上創適了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象。（勇

敢堅毅、樂觀積極、靠智蔥解決困難等）

（2）課文的后面一部分是精彩片段節選，這一部分是采用什么形式講述的？

（3）教師小結：這節課，我們通過朗讀、小組合作交流，初步了解了課文的寫

作順序。下節課，我們將深入了解魯濱遜的內心，體會他在荒島上的境遇和心情，學習

作者的寫作方法。

【設計意圖】根據主要情節，理清課文脈絡，學生能夠體會到篇幅較長的課文

中，所講述的中心和大概意思，用表格的形式把魯濱遜荒島生活的經歷展現在學生眼

前，通過快速閱讀引導學生抓住課文主要信息，概括課文主要內容，部編版六年級語文

下冊教學設計有利于學生自主學習、自主解決問題與合作解決問題能力的培養。

第2課時

【課時目標】

1.了解《魯濱遜漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發學生課

外閱讀整部作品的興趣。

2.初步了解魯濱遜在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱遜戰勝困難、

頑強生存的積極生活態度。

教學過程

□一、研讀梗概，感知大意

1.回顧課文，概括總結。

教師引導：上節課，我們了解到熱愛航海的魯濱遜流落荒島，在荒島上度過了28

年的獨身生活。那么，他上島后都做了哪些事情呢？這節課，我們繼續走進魯濱遜的荒

島生活，感受主人公的心情，體會作者的寫作方法。

2.研讀梗概，感知大意。

（1）自主閱讀梗概：同桌互相說說這部小說的大概內容。

（2）結合學生的概括，相機引導學生說簡潔，說完整。

課件出示：

從梗概中，我們可以看出小說的重點部分是什么？

默讀梗概，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。

嘗試著把重點部分展開，再講一講小說的大意。

（3）小組合作探究學習、交流，教師相機指導。

【設計意圖】對文章主要內容的回顧，不僅可以檢查學生對舊知的掌握程度，也

有利于他們更好地熟悉文本內容，了解大意，為后面的學習做好鋪墊。

二、研讀賞析，對比學習

1.瀏覽精彩片段，體會精彩之處。

（1）對比閱讀：瀏覽精彩片段，與梗概對比，想想精彩片段大致在小說梗概的哪

個部分。

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（2）研讀精彩片段：讀讀片段，你認為什么地方最精彩？為什么這里最精彩？

結合學生匯報，相機引導學生體會魯濱遜生活態度的精彩和作者寫法的精彩。

①預設一：課件出示課本第23頁節選部分的“好處”和“壞處”。

a.根據列出來的“好處”和“壞處”，對照讀一讀，想想這樣一個列表，給魯濱

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遜帶來了什么。

b.魯濱遜自己是怎樣認為的呢？我們來讀一讀他的話。

c.學生齊讀：在困境中，我們可以把好處和壞處對照起來看，并且從中找到一些

東西來寬慰自己。

小結：魯濱遜的這種做法對我們每個人都有用。人生不可能一帆風順，當我們處

在不利的環境的時候，就要像他一樣，直而現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難做斗

爭的信心。

除了魯濱遜積極的生活態度很精彩，你還覺得有什么地方很精彩？

②預設二：魯濱遜的語言，如“我著手調整我的生活方式，盡我可能把一切安

排得舒舒服服”。

小結：是啊，不少名著，人們之所以喜歡它，是因為其中的一些語言常常給人們

很好的啟示，給人們帶來精神力量，就像你剛才讀的這句，就是告訴人們要學會用積極

樂觀的心態而對逆境。

③預設三：作者的寫作方式，如把心理活動過程像商業簿一樣對照來寫，一目

了然，清楚明白。

小結：優秀的文章，之所以給人們很深的印象，就是因為在寫法上有獨特的地

方，就像作者把魯濱遜的思想活動列出來一樣。

2.對比學習，感悟寫法。

（1）對比異同：瀏覽課文節選片段，與梗概相比，有什么不同？

預設一：用的是第一人稱，更直觀地描寫了魯濱遜的所見所感。

預設二：用第一人稱描寫“我”流落荒島后的所見所聞和所想所做，拉近了作者

與讀者的距離，增強了小說的真實性。

（2）小組討論兩種表達方式，說一說：你更喜歡哪一種？為什么？

（3）精讀故事梗概，交流寫作方法。

【設計意圖】本文的語文目標是引導學生從關注文章整體結構的詳略安排，到關

注文章片段描寫的表達形式，再到關注有效的學習方法。引導學生在品讀文段的同時，

通過對比閱讀學習故事梗概中詳略得當的描寫，以及品味作者的

部編版六年級語文下冊教學設計語

言特點，學習作者的寫作方法，就印象深刻的情節交流，感悟鮮明的人物形象。

三、拓展延伸，總結升華

1.交流感受，升華情感。

（1）找出你認為最能體現“魯濱遜精神”的內容，有感情地讀一讀。

（2）如果讓你選擇課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句？為什么？

（3）課件出不■

課件出示：

面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢的堅毅性格和英雄本色。在

西方，“魯濱遜”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小

說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的，你盡可把他消滅

掉，可就是打不敗他?！闭垖懗瞿汩喿x本文后的啟示，再寫一句話送給你的朋友或自己

共勉。

2.發散思維，引起共鳴。

（1）再讀梗概部分，猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還有什么疑

問？

預設：

①魯濱遜從船上搬來的東西里有一些麥子，他用那些麥種反復種收，到了第四

年，終于吃到了自己種的糧食。我很想知道他是怎么種、怎么收糧食的？

②他救了“星期五”以后就開始教化他，對于一個野人，他又是如何“教化”

的呢？

③梗概是以別人的口吻寫的，精彩片段卻是以魯濱遜自己的口吻寫的，不知道

原著是以誰的口吻寫的？

（2）結合學生的疑問，鼓勵學生閱讀原著。

【設計意圖】學生是學習的主體，課堂上應該給予學生時間和空間，引導學生與

文本進行充分的對話，同時鼓勵學生勤于思考。教師組織和引領學生自主學習、學會閱

讀，有利于提升學生的思維能力，激發學生課外閱讀的興趣。

【板書設計】

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流

魯

荒島

定

島

濱

落

脫

島

遜

片居克面現頭樂

笆

漂?

幽觀向上

流梗概J

記:態：困難重重對比

節余思箸L:積極樂觀

【教學反思】

1.自主讀文，把握故事主要內容。

讀，是培養學生語感和語文素養的最佳途徑之一，也是學生與文本對話的有效途

徑之一。在本課教學中，落實學生閱讀的主體地位，給學生充足的閱讀時間，讓學生

獨立、充分地與文本對話。從整體入手，緊扣中心，抓住重點語句感受主人公的人物

特點，在學生讀通課文，了解課文脈絡的基礎上，通過自主學習、小組合作，勾畫圈

點批注，抓住關鍵詞句，培養學生自主學習的習慣，提升了學生的思維能力。

2.對比閱讀，摸索故事?？返膶懽鞣椒?。

首先，課文以梗概的形式講述了魯濱遜因乘船遭遇暴風而流落荒島，一個人在荒

無人煙的小島上戰勝了種種困難生存下來的故事。其次，課文節選片段以第一人稱

“我”的形式，向大家講述了魯濱遜在荒島上遇到生存困境時怎樣克服困難，調整心

態，讓讀者直觀感受到魯濱遜戰勝困難、頑強生存的生活態度。通過兩種形式的對比

閱讀，引導學生小組合作交流，為學生創適積極的氛圍，讓學生讀前思考，讀中感

悟，讀后探討，大膽總結找出作者的寫作方法。

3.突破難點，感悟鮮活的人物形象。

在教學過程中，引導學生抓住重點詞句，如詞語“焉知非福”，句子“在困境

中，我們可以……來寬慰自己”等來進行品讀。通過有層次、有秩序、有針對性的提

問，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調動起來，對學生進行語言表達能

力的訓練，體會魯濱遜的人物品格，激發學生課外閱讀的興趣。

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第金課《騎鵝旅行記（節選）》教學設計

教學導航

【教學目標】

1.學習并積累"韁繩、黑莓、潺潺、頭暈目?！钡壬~。

2.默讀課文，把握課文主要內容，對故事中的主人公建立初步印象。

3.通過插圖和對部分篇章的閱讀，了解書中的精彩情節，感受童話故事的趣味

性，體會作品的語言風格，激發閱讀整本書的興趣。

【教學重點】

通過選讀精彩片段、組織交流，了解故事的趣味性，把握課文主要內容，激發閱

讀整本書的興趣。

【教學難點】

通過選讀精彩片段、組織交流，了解故事的趣味性，把握課文主要內容，激發閱

讀整本書的興趣。

【教學策略】

1.小組合作

通過小組合作學習掃清字詞障礙。教學時以學生為生體，小組合作解決重難點，

提高學生課堂學習的效率。

2.自主閱讀

這是一篇略讀課文，生要以引導學生自主閱讀，激發閱讀興趣為重點，讓學生

在瀏覽課文的過程中，熟悉主要人物和故事情節。

3.拓展延伸

教學的終極目標是對學習者能力的培養，本文只是整本書的一個縮影，可

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引導學生領悟作者的表達方式，學習閱讀整本書。在學完這篇課文后，分享、交流故

事情節。

【教學準備】

課外閱讀《騎鵝旅行記》，查找資料了解作者相關背景：多媒體課件。

〔課時安排〕

1課時

教學過程

一、談話導入，激發興趣

1.談話導入：最近，我們讀了一本書，書名叫《騎鵝旅行記》，當你們第一次

聽到這個書名時，你們會想些什么呢？

2.學生自由發言。（課件出示：作者簡介）

課件出示：

《騎鵝旅行記》這本書的作者是瑞典女作家塞爾瑪?拉格洛芙，她于1909年獲

得了諾貝爾文學獎。她年幼時因下肢患疾，行走艱難，主要與書籍和會講故事的外祖

母朝夕相伴，因此接觸了大量的童話、民間傳說等。這部小說是她在認真研究飛禽走

獸的生活習性和規律，調查各地的風俗習慣和民間傳說的基礎上完成的。

3.板書課題。

這篇課文節選的是原著中的一個片段，請同學們齊讀課題。

【設計意圖】談話導入拉近了與學生之間的距離。一問激起千層浪，在探究性

的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充分有效的閱讀拓展了思維的空間，創新教育在

課堂上得到體現。

二、自主閱讀，合作探究

1.檢查學生的預習情況，質疑問難。

2.請同學們自由地默讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3.邊讀邊思考：

（1）這篇課文作者圍繞小男孩尼爾斯講了一件什么事？

（2）角色預覽，出示圖片。（課件出示課本第26頁插圖）

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4.故事的開始，當尼爾斯還是一個“人”的時候，他是一個怎樣的小男孩？

（活潑可愛、頑皮）

5.尼爾斯的穿著和這個年紀的我們一樣嗎？（他那淡黃的頭發、舜子上的雀

斑、皮褲和襪子上的補丁都和過去一模一樣）

6.什么樣的孩子皮褲和襪子上會有補丁呀？（頑皮、活潑好動）沒錯，尼爾斯

是一個頑皮的孩子，他經常出門，在院子里、在外面玩耍。

7.小組交流：課文圍繞尼爾斯講了一件什么事呢？

8.全班分享：請同學們先小組之間合作學習，然后小組派代表在全班交流分

享。

【設計意圖】新課標中指出學生正確流暢地朗讀課文，以及和同桌交流能提高

學生合作學習的能力。學生通過讀文，概括文本內容，認識主要人物，并理清文章寫

作思路，把握全文，為更好體會人物語言及心理活動描寫做鋪墊。

三、精讀課文，領悟表達

1.交流探討。

（1）在尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界都發生了什么樣的變化呢？（他變

小了）

（2）他變小了，別的東西有沒有變小呢？別的東西對于小狐仙尼爾斯來說就

是怎樣的呢？（變大了）

（3）除了變小，還有什么事情是他不曾擁有的？（他能聽懂禽獸的話）

（4）能聽懂它們的話，就可以跟它們溝通交流啦，讓我們跟隨著尼爾斯，一

起去找找這些變大的伙伴吧。

2.感受態度：這些龐然大物對小狐仙尼爾斯的態度是什么樣的呢？

預設1:麻雀和鵝不怕他，嘰嘰喳喳笑話他。（板書：笑話他）

預設2：雞嘰嘰喳喳不怕他。（板書：不害怕他）

預設3:貓咪兇他，差點咬死他。（板書：兇他）

預設4:牛棚里的牛一片混亂，吼聲四起。（板書：吼他）

3.是的，我們的尼爾斯變成小狐仙以后，世界上所有他熟悉的東西都變大了，他

變成了弱小的小狐仙，他能聽懂禽獸的話了，也知道動物們并不都喜歡他。

【設計意圖】通過理清文章脈絡，可以培養學生的語言組織能力和運用能力，

讓學生了解文章的大意，便于抓住重點展開分析。角色的采訪走進了人物的情感世

界，靈性的回答豐富了學生的精神世界，為學生的發展打下了基礎。

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四、弓I導點撥，拓展思路

1.展開想象，交流想法：如果你一覺醒來，也變成了和尼爾斯一樣的小狐仙，

你會做些什么呢？

2.交流想法：同桌交流想法，也可以告訴老師。

3.學生自由討論：課文的最后尼爾斯為了不讓雄鵝飛走，緊緊抱住雄鵝的脖

子，卻被雄鵝帶去了高空。騎上鵝背的尼爾斯又會發生什么呢？

4.拓展讀整本書：教材上的課文只是《騎鵝旅行記》這本書中的一個小故事。

整本書中像這樣的小故事還有許多。

書中的尼爾斯到底是怎樣的一個孩子呢？大家肯定都迫不及待地想閱讀整本書

了。

5.鞏固拓展：老師希望同學們閱讀的同時能仿照本單元第一篇課文的故事梗

概，寫一篇《騎鵝旅行記》的故事梗概。

【設計意圖】授人以魚，不如授人以漁。知識的延伸、情感的參與、方法的運

用、興趣的培養正是語文教學的重要內容。

【板書設計】

尼爾斯變成小人

-t愛護動物

酢和諧相處

雞

尋求幫助，遭到拒絕

a田

蛀牛

阻止鵝飛走，被帶上天

【教學反思】

1-課前預習，提供學習助力。

做好課前預習，提前準備好整本書《騎鵝旅行記》，在老師的積極引導下，學生

都在讀這本書，還認真地作批注和摘記，為學習課文做好鋪墊。

2.重點詞句，感悟人物形象。

在教學過程中，引導學生抓住重點詞語，如“不怕他、兇他、吼他”，結合句子

進行品讀，通過有針對性的提問，把學生的思維能力、觀察能力和想象能力充分調動

起來，對學生進行語言表達能力的訓練。

3.結合文本，從課內到課外。

指導閱讀文章中的精彩篇章，掌握閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力和

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欣賞能力。鼓勵學生用自己喜歡的方式來閱讀整本童話名著，可以寫續集，可以做摘

記，可以把自己喜歡的故事情節和人物角色用畫畫出來，可以講一講，演一演。這樣

不僅加深了對整本書的理解，也讓學生學到了閱讀的方法，激發了閱讀的興趣。

第嚴課《湯姆?索亞歷險記（節選）》教學設計

教學導航

【教學目標】

1.培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

2.通過閱讀課文，激發學生課外閱讀整部外國文學名著的興趣。

3.初步了解湯姆?索亞的歷險經歷，感知他的性格特點。

4.通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，交流自己印象深刻的人物和情節，加

深對作品的理解。

【教學直點】

在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發課外

閱讀外國文學名著的興趣。

【教學難點】

在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發課外

閱讀外國文學名著的興趣。

【教學策略】

1.小組合作

通過小組合作學習掃清字詞障礙。教學時以學生為主體，小組合作解決重難點，

讓學生在快速閱讀中把握課文主要內容。

2.閱讀理解

采用自主閱讀的方式，在教學中，要指導學生理清課文脈絡。初讀課文后，

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可以讓學生說說課文圍繞湯姆寫了一件什么事：再引導學生仔細閱讀課文，自悟為

主，抓住中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片段的內容，在對主人公人物特點的逐

步認識中完成學習任務，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發出思維的火花，既

形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。

3.表雄用

在教學過程中給學生充足的自讀自悟時間，激發學生及時針對文本交流探討，品

味馬克?吐溫的語言風格，學習作者的寫作方法。

【教學準備】

閱讀《湯姆?索亞歷險記》整本書：查找資料了解作者相關背景：多媒體課

【課時安排】

1課時

教學過程

一、故事導入，激發興趣

1.課堂導入。今天給同學們講一位大作家的故事。

大作家有一次到某地的一個旅店投宿，別人事先告知他此地蚊子特別厲害。

他在服務臺登記時，一只蚊子正好飛來。作家對服務員說：“早聽說貴地蚊子十分聰

明，果不其然，它竟會預先來看我登記的房間號碼，以便晚上對號光臨，飽餐一頓?！?/p>

服務員聽后不禁大笑。結果那一夜作家睡得很好，因為服務員記住了房間號碼，提前進

房做好了滅蚊防蚊的工作。

2.簡介作者：這位大作家是誰呢？讓我們來認識他吧！

課件出示：

馬克?吐溫，美國的幽默大師、作家，也是著名演說家，19世紀后期美國現實

主義文學的杰出代表作家之一。他的財富不多，卻無損他的幽默、機智與名氣，堪稱

美國最知名人士之一。

3.揭示課題。

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今天我們來學習這位幽默大師寫的《湯姆?索亞歷險記》中的節選片段。

板書課題。（課件出示：《湯姆?索亞歷險記》的封面）

4.質疑課題：讀了課題，你有什么疑問？你最想了解什么？

預設：湯姆?索亞是個怎樣的人？他是怎樣歷險的？

5.看來讀一本書，咱們首先要關注書名、作者。（板書：書名、作者）

【設計意圖】采用故事導入的方法不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興

趣，同時引導學生初步體會作者的語言魅力，為文本的學習埋下伏筆。

二、自主閱讀，整體感知

1.這個片段很長，我們有什么好的方法可以提高閱讀速度？（瀏覽）

2.快速瀏覽課文，注意讀準字音，讀通句子。

3.通過查閱字典、小組合作的方式學習文中的生字詞。

課件出示：

疲憊呻吟悲傷絕望瞟見摸索喧盟渲染勞累

饑餓疲乏荒唐消瘦警告諷刺慘白祈禱誠心誠意

神志昏迷燈燭輝煌

4.檢查字詞的認讀。

5.邊讀邊思考，課件出示：

說說文中主要寫了一件什么事。

文中除了湯姆外還出現了哪些人物？

【設計意圖】通過概括文章大意，培養學生語言組織能力和運用能力，讓學生

了解文章的主要內容，理清脈絡。

三、深入文本，了解人物

1.賞讀品味，暢所欲言。

（1）你覺得湯姆是個怎樣的人？哪些地方給你留下了深刻印象？找出來讀一

讀，品一品。

（2）學生在小組內交流。

2.賞評“山洞遇險”。

（1）湯姆和貝奇在山洞中迷了路，人們都認為他們已經找不回來了。薩契

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爾太太和波莉阿姨陷入了悲痛和絕望之中，請你找一找，并讀一讀描寫她們的語句。

課件出示：

薩契爾太太病得很厲害，大部分的時間都在神智昏迷地亂說。人家都說聽見她呼

喊她的孩子，看見她抬起頭來，側耳傾聽一分鐘之久，然后疲憊地呻吟一聲，垂下頭

去，那情形實在令人傷心。波莉阿姨已經陷入了無言的深愁，她那灰色的頭發幾乎都

變白了。

（2）讀一讀，談談讀完后的感受。

（3）圈畫動詞：作者描寫薩契爾太太的悲痛時，重點是抓住了她的動作。請

你把這些動作快速圈出來。

預設：亂說、呼喊、抬起頭、側耳傾聽、呻吟、垂下頭。

（4）學生交流：失去親人是何等的難受，此時彈契爾太太的心里在想些什么

呢？

（5）猜測心理：薩契爾太太一邊呻吟著一邊垂下頭，這一次次充滿希望地抬

起頭，這一次次又極度失望地垂下頭，可見她心里對于失去親人是多么的難受啊！

（6）指導朗讀描寫波莉阿姨的句子。

課件出示：

波莉阿姨已經陷入了無言的深愁，她那灰色的頭發幾乎都變白了。

（7）閱讀課文，找一找，迷路的湯姆和貝奇是怎么一步步脫離險境的？

①找出脫險過程的相關詞語。

②理清順序。（洞中迷路一摸索出口一―找到出口一一說服貝奇一一爬出洞口

一一進行呼救一一安全脫險）

③湯姆和貝奇是靠什么走出絕境的？（自信、聰明、勇于挑戰……）

（8）作者描寫薩契爾太太和波莉阿姨的悲痛絕望，與湯姆和貝奇的自信、聰

明、勇于挑戰有什么關系呢？

①課件出示描寫薩契爾太太和波莉阿姨的語句。

②學生交流。（反襯出湯姆和貝奇的自信、聰明、勇于挑戰的精神）

3.感悟寫法。

部編版六年級語文下冊教學設計

（1）馬克?吐溫又是怎樣把人們當時的喜悅心情寫出來的呢？請你在文中找一

找，讀一讀。

（2）學生交流寫法。

【設計意圖】本環節以激活學生的情感為前提，激發學習熱情，讓學生在感受、

體驗和運用中真正感悟情感與增長知識。通過品悟和語言分析，讓學生深入文本，理

解句子含義，感受文章情感。

四、拓展延伸，總結提升

1.湯姆和貝奇獲救了，壞蛋印江?喬埃的命運將會怎樣呢？

2.發揮想象寫一寫。

3.如果生活中你遇到了跟湯姆一樣的境遇，你會怎樣做呢？

4.總結寫法，鼓勵閱讀。

（1）自信、聰明的湯姆這一次的歷險雖然結束了，但接下來又會發生什么樣的

故事呢？讓我們去讀一讀《湯姆?索亞歷險記》這本書吧！

（2）回顧《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》故事梗概的寫法。

（3）閱讀整本書后同學們可以寫一寫故事梗概。希望《湯姆?索亞歷險記》這

本書能夠與你成為朋友，讓更多的名著伴你成長。

5.復習鞏固，布置作業。

【設計意圖】一問激起千層浪，在探究性的學習中，學生的閱讀興趣被調動，充

分有效的讀書拓展了學生思維的空間，增強了學生學習的主動性、動手能力、資料的

搜集和整理能力。

【板書設計】

孩子失蹤人們悲病

脫險歸來全村歡慶'考■攵亶琴

湯姆?索麗.''機智勇尊講述經過添

喋隔油加醋?、心地善艮/

看望伙伴?關心他人

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【教學反思】

1.課前預習，幫助學生自主學習。

部編版六年級語文下冊教學設計部編版六年級語文下冊教學設計

課前我讓學生預習課文，使學生對作品有初步的了解，為學習課文打下基礎：接

下來指導學生快速閱讀，瀏覽精彩片段，讓學生思考課文主要寫了什么：再通過多媒體

的介入加深對湯姆的認識，讓學生說說最欣賞湯姆的哪一點，喚醒學生閱讀整本書的

興趣。

2.探討交流，課堂以學生為本。

對于湯姆自由自在、無拘無束充滿冒險的生活，學生很是向往，假如他們去模仿

的話，對他們的人身安全是否會造成威脅？此處我這樣引導學生：如果你遇到了湯姆

的境遇，你將采取怎樣的行動呢？引導學生思考由于所處時代的不同，背景不同，我

們不應像湯姆那樣去冒險，要學會理性地思考。

《口語交際:同讀一本書》教學設計

教學導航

【教學目標】

1.圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲。

2.能主動與同學交流讀書心得，圍繞一些話題展開深入交流，做到態度自然大

方，語言通順流暢。

3.能注意傾聽別人的發言，對別人的發言作出適當的評價，并積極參與交流、發

言。

4.進一步認識讀書的價值和意義，激發學生熱愛書籍、喜愛讀書的熱情。

【教學K點】

能主動與同學交流讀書心得，圍繞一些話題展開深入交流，做到態度自然大方，

語言通順流暢。

【教學難點】

能主動與同學交流讀書心得，圍繞一些話題展開深入交流，做到態度自然大方，

語言通順流暢。

【教學策略】

1.討論交流

口語交際教學必須緊密聯系生活實際，本次訓練同班級讀書活動緊密結合，讓學

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生實實在在地讀一本書，討論、交流具體的內容和真實的感受。

部編版六年級語文下冊教學設計

2.雙方互動

口語交際是雙方互動的過程，教學過程應在具體的交際情境中進行，因此努力營

造一個交際情境，以便多角度、全面地提高交際能力。

【教學準備】

1.準備資料：多媒體課件。

2.請同學們提前閱讀《湯姆?索亞歷險記》整本書。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、談話導入，激發興趣

1.情境導入。

莎士比亞說過：”生活里沒有書籍，就好像沒有陽光?！睍俏覀冏詈玫呐?/p>

友，讓我們獲得快樂，讓我們變得聰慧。說說你最喜歡看什么書。

2.暢所欲言：聯系實際說說自己喜歡看的書。（不提要求，不作限制，讓學生

自由發言）

3.板書課題：同學們都非常喜歡看書，閱讀往往能喚起讀者獨特的感受，即使

讀同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讓我們一起來開展班級讀書會，

圍繞同一本書交流讀書心得，分享閱讀的收獲。（板書課題：同讀一本書）

【設計意圖】談話式導入拉近學生與教師之間的距離，激發學生學習的興趣。通

過交流，拉近了學生與閱讀之間的距離，為進行平等有效的閱讀對話做好了鋪墊。

二、舍作交流，確定話題

1.今天老師把《湯姆?索亞歷險記》這本書帶到了課堂上，接下來我們將圍繞

這本書來開展班級讀書會。

2.同一本書，不同的讀者，心得體會也可能不一樣。讀完整本書你最感興趣的

是什么呢？你最想和同學們探討的又是什么呢？

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部編版六年級語文下冊教學設計

3.小組交流，確定話題。

請同學們小組內自主交流，說一說自己最感興趣的是什么，選出大家最感興趣的

幾個話題展開深入交流。

4.指名回答，教師根據學生回答總結，課件出示：

這本書講了一個什么樣的故事？

你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？

有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感

到不可思議的情節？

讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？

故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作

用，教師當好舵手，圍繞目標，指導學生開展不同層面的互動，體現了口語交際平等

的特點。

三、圍繞話題，深入交流

1.以話題為例，討論交流。

接下來我們將圍繞大家最感興趣的兩個話題展開今天的討論。

課件出示：

你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？

讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？

2.討論交流方法：話題確定了，應該用怎樣的方法交流呢？

3.學生交流，探討。

4.確定交際方法：

（1）先想一想圍繞這個話題談論哪些具體內容。

（2）借助批注梳理思路，深入地表達自己的想法或觀點。

（3）要以內容為依據，從書中找出例子來說明自己的觀點。

（4）要勇于表達自己的真實想法，哪怕你的想法與大多數人都不一樣。

5.根據方法，小組交流：同桌之間相互探討，再由小組長帶領組員交流自己的

讀書心得。課件出示交際要求：

引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。

6.教師巡視，個別指導：重點關注語言表達上有困難或障礙的學生，確保

部編版六年級語文下冊教學設計

每一個學生都有效地參與交際。

7.聽心得，自由評價：每組派代表交流心得，學生自由評價。重點關注觀點是

否有說服力，是否引用原文說明觀點。

&聽心得，分辨理由：認真聽別人的發言，準確地理解別人的想法。想想別人的

觀點是否有道理，講的理由是否充分。

（1）指名交流。

（2）小結，出示課件：

分辨別人的觀點是否有道理，講的理由是否充分。

（3）大家是否都同意他們的想法？想法不同的同學，說說理由是什么。

9.分享交流新想法：和同學分享交流之后，說說你對這本書是否有了新的想法。

【設計意圖】教學時，以一兩個話題為例，通過交際方法指導，引導學生從大

膽說到會說：從認真聽到會聽，并進行客觀評價，將話題不斷引向深入，體現了口

語交際能力訓練的層次性。

四、運用方法，拓展延伸

1.運用方法，合作交流：同學們，你們還有哪些讀書心得想交流呢？

課件出示：

這本書講了一個什么樣的故事？

有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人

感到不可思議的情節？

故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

2.小組交流自己的讀書心得。

3.互相評價。

4.交流收獲：同學們，這節課我們圍繞幾個話題同讀一本書。大家積極討論、

各抒己見，說說你有什么收獲。

5.拓展延伸假如把你最喜歡的這本書推薦給你身邊的朋友你又該怎么做呢？

課后大家可以試一試。

6.總結：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！蓖瑢W們，書海浩瀚無邊，而我

們的時間十分有限，今后我們應該多讀書，讀好書，與好書相伴。

【設計意圖】口語交際能力訓練在抓好語言表達能力訓練的同時，還要教會學

生交際方法。掌握交流方法后，引導學生從別的話題進行交流，再拓展延伸，向別人

推薦自己喜歡的一本書，進一步鞏固交際方法。

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《習作:寫作品梗概》教學設計

教學導航

【教學目標】

1?分享文學作品的主要內容，交流時做到語言簡明，表達流利。

2.借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學習用簡明的語言概括原文主要內容，保留

原文主要情節，使它成為通順連貫的短文章。

3.學會抓住文章的主要內容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

4.能根據別人的反饋，對梗概進行修改。

【教學II點】

學習用簡明的語言概括原文主要內容，保留原文主要情節，使它成為通順連貫的

短文章。

【教學難點】

借鑒本單元故事梗概的寫作方法，學會抓住文章的主要內容，運用歸納、整理的

方法寫梗概。

【教學策略】

1.閱讀理解

以《魯濱遜漂流記》為例，帶領學生品味經典，學習作者的寫作手法，在

部編版六年級語文F冊教學設計此

基礎上學以致用，學會寫故事梗概，培養分析概括能力和精煉的語言表達能力。

2.表達運用

通過分享交流閱讀習作例文，讓學生學會欣賞他人作文的長處，將所學的作文技

巧運用到自己的習作中去，并以此修改總結作文，從而激發學生的習作興趣。

【教學準備】

1.準備資料：多媒體課件。

2.學生提前完整地閱讀完一本書。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.交流文學作品梗概，交流時做到語言簡明，內容充實連貫。

2.學會抓住文章的主要內容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

教學過程

板塊一復習導入，引入新課

1.復習導入：本單元我們學了幾篇外國文學名著，誰來簡單說一說《魯濱遜漂流

記》的梗概？

2.板書課題：同學們，通過閱讀作品梗概，我們能更快地理清作品脈絡，加深理

解。會寫故事梗概便于我們將自己喜歡的書籍推薦給別人。這節課，我們就來探討交

流寫作品梗概的方法。

【設計意圖】“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知欲，積極調動學

生概括總結本單元課文，用所學課文的事例引入新課。

板塊二合作探究，總結方法

1.寫故事梗概要注意什么呢？

2.交流明確：

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部編版六年級語文下冊教學設計

（1）不改變原作品的主要內容、中心思想。

（2）語句簡潔、通順、連貫。

3.請同學們回憶自己最近讀的一本書，寫故事梗概，然后總結自己的寫作方法。

4.小組內討論交流，探討交流寫作方法。

5.全班交流，總結、歸納故事梗概的寫作方法。

第一步：讀懂內容，把握脈絡。理清書籍內容的基本框架，把握要點。合并成

第二步：篩選概括，段。保留主干，去除枝葉。用簡明的敘述性語刪減次要的

言概括每個章節的內容。人物'次要的事件’去掉具體描寫的部分，以及說明原文主

要人物所經歷的事件的起因、經過、結果。

第三步：錘煉語言，表達連貫。將抽取出來的部分連接起來，適當補充內容，自

然過渡，使語意清楚、連貫，成為一段通順的話。

板塊三運用方法，書面表達

1.通過交流分享，總結作品梗概的寫作方法。

第一步：讀僮內容，把握脈絡。

第二步：篩選概括，合并成段。

第三步：錘煉語言，表達連貫。

2.我們清楚了作品梗概的寫作方法，現在就請大家用今天所學到的方法寫一寫、

說一說最近讀的一本書的梗概。

3.學生交流分享，教師點評。（點評中要關注故事的主要內容、主題和語言）

板塊四回顧寫法，布■作業

1.談談收獲：通過本節課的學習，同學們有什么收獲？

2.布置作業：請同學們回家用今天所學到的方法，寫一寫最近讀的一本書的梗

概。

寫好作文，要選取適當的素材，然后通過教師的指導，明確自己的行文思路，這

其實就是訓練學生擬提綱，梳理文章層次脈絡的能力。

【課時目標】

部編版六年級語文下冊教學設計

1.學會抓住文章的主要內容，運用歸納、整理的方法寫梗概。

2.學會欣賞他人作文的長處，并能根據別人的反饋，對梗概進行修改。

教學過程

1.范文賞析。

《格列佛游記》故事梗概

1699年，外科醫生格列佛隨“羚羊號”出航南太平洋。不幸中途遇險，格列佛死

里逃生，漂到利立浦特（小人國），被小人捆住。利立浦特人用專車把體積巨大的格

列佛運到京城獻給國王，他的出現幾乎吸引了小人國所有人的注意力。格列佛溫順的

表現逐漸贏得了國王和人民對他的好感，他也漸漸熟悉了小人國的風俗習慣。當時，

另一個小人國不來夫斯古帝國準備從海上入侵利立浦特帝國，格列佛涉過海峽，把50

艘最大的敵艦拖回利立浦特國的港口，立了大功。但是格列佛不愿滅掉不來夫斯古帝

國，使利立浦特皇帝很不高興。這時，皇后寢宮失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿

把火撲滅，誰知卻讓皇后大為惱火。于是，小人國君臣沆洗（xid）一氣準備除掉格列

佛。格列佛聽到風聲，趕快逃到不來夫斯古帝國，后來平安回到英國。

格列佛回家不久，就隨‘‘冒險號"再次出海，不幸又遇上風暴，船被刮到布羅卜

丁奈格（大人國）。格列佛被一位高達20米的農民捉住。農民帶格列佛到全國各大城

市展覽，最后來到首都。這個農民發財心切，每天要格列佛表演10場，把他累得奄奄

一息。當這個農民眼看無利可圖時，便