問題教學，啟思維之花——淺談小學語文教學中怎樣巧妙設置問題作為一名小學語文教師，幾年的教學經驗告訴我，要想上節課，不管你采用什么樣的方法教學，都離不開提問。學生為主體，師生共同參與的活動。它能夠幫助學生理解文本思想，拓展延伸與文本相關聯的思想，使學生對課文的理解不面，而是對問題的認識更加具體深刻。愛因斯坦也說過題往往比解決一個問題更重要，一個好的問題會啟迪學他們的創造意識，點燃學習”這就說明好的課堂提問不僅進學生動腦、動口、動手的能力，啟迪學生的心智和思學生強烈的求知欲。那么，在語文課教學中，如何做好題，讓學生通過對不同的問題質疑，參與實踐，最終解決問題，提高語文課教學效果呢？我嘗試著從以下幾個方面入手。一、幫助學生創設有利的問題環境。中國古代有一些關于學習的名言，“獨學而無友，則”、“三個臭皮匠，頂個諸”、“三人行，必有我師”，這些都是明一個人的學習力量是薄弱的，多人在一起合作，就會解，多種思想碰撞在一起，就會使問題更加奇光異彩。定，最后形成共識獲取的知識，使每個學生都能從中受格都是喜歡表現自己，通過自己的行為方式吸引別人，到賞識，體驗成就感帶來的價值，也更喜歡在激勵的情東西與別人分享，感受快樂。所以，兒童更適合分組合小組合作分工發現問題，讓學生接受來自合作伙伴的不精神，取長補短，學習品質也會高許多。但是，一些兒童性格里也有太過炫耀自己，嘲笑別人，甚便等不愿受紀律約束的不良思想。如果班級里這類學生會形成不小惡勢力，會讓表現好的同學避而遠之。所以須接受教育，否則合作學習很難開展起來。首先，對于不遵循規則的學生，老師要事或者給予建議。不遵循規則的學生會有各種各樣的不良表現，比如：上課話，做小動作，隨便下位子，會嘲笑回答問他不知道什么事情該做，什么事情不該做，我行我素成于這樣的學生，我經常是單獨找他就他常犯的問題進行溫和的語氣和態度和他談心，了解情況以后，我會告訴以做什么事情不可以做，做了以后會有什么后果。如果這節課過了，這位同學沒有違紀行為，我就會當著全班同學的面表揚是這樣的：某某同學，今天上課做小動作一次，但是很后立刻停止，除此之外，其他方面都表現很好。與他以的錯誤少犯了很多。他是不是進步了呢？（臺下也響起了掌聲。）希望某同學能夠再接再厲，爭取希望同學們能夠幫助他，和他交朋友。經過多次與調皮的同學談心，我漸漸地發現，他們在家幾乎都是被寵溺，他們調皮、搗蛋、破壞、偏激等性格的形成都與家長的無限寵溺有著不可分割關經常和他們的家長交流。經過一段時間的努力，班級中減少了，學生合作學習可以順利開展。其次，老師要以身作則，放下身架，放棄霸權思想。在學生的心中，他們會認為老師所說的，所做的都是對的師的一切都不懷疑，或者有的學生已經懷疑，但是怕受不敢說出來。所以，老師在面對學生時，一定要放下身爾雅，和藹可親的態度。另外，小學老師還要有一顆調生感覺到既像親人又像朋友，這樣學生在老師面前敢于坦誠地說真話。二、語文教師課前要做充分的準備。提出高質量的問題往往對學生具有強烈的吸引力，能刺激戰問題的激情，激發求知的欲望。因此，教師課前要善教材，精心設計問題，并且還要預設可能臨時生成一些何引導學生獲得答案的準備。同時還要收集與課文內容相關的材料，有效地引導學生看到課文以外的東西，加深對文本的理讓學生無疑之處生疑，把學生的思維引到矛盾的焦點上腦。當學生苦于“山重水復”時，教師要因勢利導，抓住以釋疑，以期達到“柳暗花明”的效果。同時，教師還要以下幾個方面的問題。1、設計問題時要考慮學生的實際學習能力情況。教師要了解學生不同個性，不同學習能力，和知識結構，地考慮學生的知識掌握情況，既要有讓學生感到有挑戰性的問題，也要有適合基礎一般或者基礎較差的學生的問題。2、設計的問題要有趣味性。教師提問的方式不能千篇一律，要有適當的趣味性，才能觸發學生好奇求勝的心理，激發學生回答問題的欲望活動。3、設計的問題時要注意新舊知識的聯系。教師提問要注重學生原有知識水平，又要注重新知識領域的開拓，尤其是新知識會讓學生感覺到有挑戰性，解決這樣的問題有意義，值得去做。這有利于最大限度地調動原有經讓學生嘗試儲備新知識的甜頭，從而更加努力地追求新知識。三、教師要幫助學生發現問題。德國哲學家叔本華說：”記錄在紙上的思想就像某人留在沙漠中的腳印，我們也許能看到他走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用自己的眼睛去發現。”教師在教學中要教會學生質疑排難，鼓勵他們自主發現問題，把學習過程中遇到的問題提出來和同學討論。教育家波利亞也說：“學習任何知識的最佳途徑就是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”讓學生自己發現問題的確很難，低年級學生知背景很淺薄，自律能力較差，缺少鉆研精神，能夠發現的問題可能只是字詞的問題，對對話理解較為膚淺或者會偏這樣，老師就要給予學生適當的幫助。幫助學生發現問題的途徑有很多種，我最常用的方法如下：1、老師提問題。老師提問要兼顧全體學生，不能只顧及個別成績好的學生基礎一般的學生占多數。各種基礎的學生都有答題的意習能力差的學生對于老師的提問非常敏感。他非常希望任，獲得老師的關注。如果老師經常不提問他們，他們師也不會提問到我，就不用動腦子了。甚至認為老師偏向成績好的學生，學習士氣減弱。這樣造成是優生壟斷問題的局面。所以，每一個學生都是班里的育者要盡可能地幫助他們進步。對于回答問題正確的學予恰當的表揚，采用積分，學幣等方式。差生因為基礎答案可能不精彩，或者是錯誤的，但是，他們有可能付出一倍甚至更多倍的努力，因此更應該得到恰如其分的表揚。2、教會學生自主提問題。首先，教師要有目的、有計劃、有步驟地怎樣去做，過程及結果怎樣，讓他們把自主學習過程中全班學生提出。這樣通過自主活動，其他同因為，學生在提出問題之前必先經過思考、分析、判斷的推理過程，把這個過程說出來看合不合乎邏輯，能否辯證的看待問題，從而促進學生思維的發展。比如，在學習在學習《坐井觀天》鳥告訴青蛙天無邊無際，大的很呢。課后練習有一題是蛙跳出水井以后，它會看到什么？很多同學都回答是這個美麗的世界，有紅花、綠草、高大的樹木、碧綠的的池水等。可卻說青蛙跳出了井口，它發現了不遠處有一個垃圾場，氣。他能給出這樣的答案全班同學都大笑起來。我先是大聲對同學們說：“某某同學回答相當好，你邀請青蛙觀看外面的世界，它一跳出井口就看見了垃何說讓它繼續觀看呢？一個問題在班內引起軒然大波，的情緒調動起來所以，他們紛紛在紙上寫答案，答案是以，給學生機會自己發現問題，解決問題，不僅促進個增長，而且，集體的智慧也得以充分展現。四、教會學生流暢地回答問題。學生從提出問題到回答問題，這是一個思維過程，他回答問題的質量可以從他們陳述問題的水平上得出結論。小學生一般在陳述問題時缺乏必要的訓練。為此，教師要引導學生重視陳述問題能力的培養，使他們懂得誰善于陳述問題，誰的思維就很縝密。這樣就要求教師循序漸進地對學生提出分階段的要求。1、陳述問題要流暢，即陳述問題時要把話說清楚，說準確，說通順。2、陳述要具體，要實在。即說話要言之有物，要把話講得準確、無差錯，正確地表達出自己要表達的意見。3、陳述問題時語言要生動。即陳述問題時要力求避免語言生澀呆板，追求生動、風趣、幽默。當然，要想使學生陳述問