【精選】《杜甫詩三首》教學設計2篇作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《杜甫詩三首》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。《杜甫詩三首》教學設計1【教學目標】1．理解詩人在真實的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、為國擔憂的感情。2．運用多種方法誦讀作品，聯系作者經歷，感知一個飽經憂患、胸懷天下的“詩圣”形象。說明：杜甫是中國文學史上一位偉大的詩人，其所處的時代正是唐帝國由盛而衰的一個急劇轉變的時期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿了悲劇色彩。他的詩作不僅有對個人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會內容和鮮明的時代色彩，充溢著對百姓疾苦的同情和對國家前途命運的擔憂。本課選錄的三首詩，都是杜甫中后期的優秀作品。學生讀這三首詩，可以從讀入手，通過熟讀來感知詩的內容，進而通過對詩中關鍵字詞的品讀，聯系作者的個人經歷，領悟詩歌所反映的社會現實和詩人的復雜感情，并且產生對詩人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。課時建議：2課時。【教學重點與難點】1．《石壕吏》：體會詩人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。2．《又呈吳郎》：體會本詩措辭委婉、以情動人的特點，并感受“不為”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達效果。3．《登岳陽樓》：體會詩人在描寫宏偉壯麗的景象中所寄托的心憂天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。說明：《石壕吏》一詩句句敘事，無抒情語，無議論語，但寓褒貶于敘事，傾向性十分鮮明，所以引導學生體會詩人于巧妙的敘事中藏有不盡之意是學習本詩的重點。《又呈吳郎》是一首勸誡別人的詩作，所以引導學生體會本詩委婉的措辭、循循善誘的勸導顯得很有必要；同時，本詩一些散文化虛詞的運用，使得整首詩更加抑揚頓挫，耐人尋味，應該引導學生好好品味。《登岳陽樓》一詩以其意境的宏麗開闊為人稱道，但水勢浩森、無邊無際的巨大景象中卻有一個北望長安，涕泗滂沱的詩人，如何引導學生把握這一點是學習本詩的重點與難點。【教學過程】教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課介紹：《唐詩鑒賞詞典》名句索引中選自杜甫作品中的名句約有五十多句。由此可見，杜甫確實是唐代最偉大的詩人之一．同時，引導學生共同回憶自己熟悉的杜甫詩作。搜索記憶庫，同想杜甫的詩作。熟悉的作品有：《望岳》、《春望》、《春夜喜雨》、《贈花卿》、《絕句》、《旅夜書懷》等。激活學生的記憶庫存，比較直觀地體會杜甫詩作的豐富及對我們的深遠影響，引發學生學習本-果選錄的三首詩的興趣，提高學生學習的積極性。了解作者生平請學生交流課前查閱的有關杜甫的資料，明確杜甫生活的時代，大唐帝國正經歷著由盛而衰的劇變，其一生的創作，是那個時代的縮影課前準備杜甫的生平資料，查閱三首詩創作的時間、時代背景、作者當時的遭遇等，在課堂上交流。一方面培養學生查閱資料、提煉資料的習慣，另一方面，促使學生將作者與作品緊密地聯系起來。賞讀《石壕吏》l．整體感知：(1)散讀全詩，讀準字音，疏通文意，并用簡潔的語言概括本詩的主要內容。(2)提問：初讀本詩，你感受到了作者怎樣的思想感情。2．重點研讀(1)細讀老婦“致詞”的十三句話，想象老婦面對悍吏怎樣的逼問才有這樣一番說辭，從中我們可以感受到什么。(2)提問：除了老婦的致詞以外，作者還在哪些詩句中讓我們感受到當時兵荒馬亂、民不聊生的社會現實，讓我們感受到作者的愛憎？3．集體背誦，小結。1．(1)戍(shù)：駐守某一地方。且：姑且，暫且。已：停止，完畢。學生散讀本詩，明確本詩主要敘寫了一戶普通家庭在戰爭中的不幸遭遇。(2)詩人在詩中抨擊了石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，同時對人民遭受的苦難表示深切的同情。2．學生研讀、批注：(1)①“你家的男人都到哪兒去了？”（三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！）②“你們家還有別人嗎？”（室中更無人。）③“你撒謊！不是還有個孩子在哭嗎？”（唯有乳下孫。）④“孩子的母親呢。快把她叫出來！”（有孫母未去，出入無完裙。）⑤“這怎么行！你們家必須有一個人要跟我們走。”（老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。）這種“藏問于答”的表現手法，讓我們進一步感受到悍史的蠻橫、兇悍，老婦的悲傷、凄苦。(2)學生圈畫、批注詩句，體會作者反映的社會現實和流露的思想情感。例1：“暮投石壕村”句中“暮”、“投’、“村’不僅點明了投宿的時間和地點，而且表現了當時兵荒馬亂、雞犬不寧的社會現實。例2：“有吏夜捉人”句是全詩的提綱，“夜捉”兩字如實地描繪了悍吏抓了手段的狠毒，同時也表達了作者對此的揭露與批判。例3：“老翁逾墻走，老婦出門看”說明老百姓長期以來飽受抓丁之苦，即使到了深夜也睡不安穩，有風吹草動立刻“逾墻’而逃。例4：“吏呼一何怒！婦啼一何苦”中“呼”與“啼”形成強烈對照，體現了“吏”的暴戾兇悍，老婦的悲傷凄苦，同時“一何”修飾“啼”與“苦”，加重了感情色彩。例5：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中，夜久”表明老婦哭訴、悍吏百般威逼的過程很漫長，聯系前文的“暮”、“夜”更能強烈感受到這一點，同時聯系“如聞泣幽咽”句，“夜久”還表明詩人對老婦一家的遭遇萬分關切，徹夜難眠，關心百姓疾苦之情溢于言表。例6：“天明登前途，獨與老翁別”一句既敘事又抒情，一方面照應文章開頭，另一方面也是對“請從吏夜歸”的補充，如果說前面我們對悍吏是否會帶走這樣一個孤苦的老婦還心存疑問的活，至此我們已經全然明白了結果，我們再次體會到了悍史的暴戾和人民的疾苦。陸時雍稱贊《石壕吏》“其事何長，其言何簡”，詩人十分善于裁剪，在簡潔的敘事中抒了情、發了議論，愛憎十分強烈。1．引導學生整體感知本詩的主要內容和作者的情感傾向。2．引導學生品味作者是將“吏”的蠻橫、兇悍在老婦“致詞”的轉折中暗示出來。杜甫的詩可謂字字珠璣，“精煉”更是本詩獨特的藝術風格，所以引導學生在整體把握整首詩的情感基調之后，細細品味詩句中的關鍵字詞是很有必要的。這樣可以使學生在品味關鍵字詞的過程中，體會作者是怎樣讓我們感受到悍吏的兇暴囂張、人民的悲苦無助的。當然在品讀的過程中，應該以學生的認識體會為主，不必面面俱到，更不能任意拔高。賞讀《又呈吳郎》l．提問：從題目“又呈吳郎’來看，吳郎是誰？2．提問：作者為什么要寫這首詩給吳郎？3．提問：“又’是針對什么而言的？4．提問：吳郎是晚輩，作者在這里為什么要使用敬詞“呈”？5．自讀全詩，思考作者是從哪三個方面入手來勸解吳郎的？6．上述三個角度的勸說，作者運用了一系列的虛詞，請圈畫并指出其表達效果。1．查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。2．這個草堂前有幾棵棗樹，杜甫住的時候，常有一個寡婦來打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來了以后，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫詩去勸告吳郎。3．因為杜甫以前寫過一首《簡吳郎司法》，所以此處用“又”。4．作者在這里特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易于接受。5．自讀全詩并梳理：(l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如何對待寡婦撲棗來啟發吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。(3)最后兩句指出戰亂、苛稅是寡婦撲棗的社會根源。6．圈畫關鍵詞：“不為”、“只緣”、‘已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經常出現在散文中的虛詞如今出現在律詩當中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。從解題入手，引導學生明確本詩的創作背景，為學生理解整首詩奠定基礎。引導學生整體感知作者對吳郎委婉的規勸，感受作者對窮苦人處境的體諒，對國家大局的關注。引導學在在感知詩作內容的基礎上，進一步感知為了承載這樣的內容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內容有何效果。賞讀《登岳陽樓》l．提問：詩人登臨岳陽樓時的人生境遇如何？2．散讀《登岳陽樓》中的.前四句詩。(1)要求學生用一個詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。(2)提問：前四句詩中哪兩個字顯示了洞庭湖的景色特點？3．散讀《登岳陽樓》中的后四句詩，依據所表達的內容，為杜甫設計一段內心獨白。4．提問：洞庭湖開闊的景象似乎與詩人涕泗滂沱的情感并不相稱，對此你怎樣看？5．總結本詩的主要地位：《登岳陽樓》被評為“登樓第一詩”，現今岳陽樓上二樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書寫的詩屏。1．反饋：根據所掌握的杜甫生平資料，可以發現這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當時他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節到達岳州，登上了岳陽樓。2．(1)可能會選用“水勢浩瀚”、“雄偉壯闊”、‘水天一色”、“氣勢磅礴”等詞語。(2)“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；‘浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。3．抓住“無一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、‘涕泗”等關鍵詞語來體會詩人的感傷不僅只為一己．更為遭受兵亂的國家與百姓。4．感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無助，用偉岸的氣勢反襯自己的無足輕重，景色雖然闊大，但寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。跟讀、誦讀、背讀，爭取熟讀成誦。1．了解詩人當時的境遇，有助于體驗詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。2．通過誦讀、品析，去感受前四句詩所展現的開闊宏麗的意境。3．引導學生揣摩詩人的情感，同時還訓練了學生的表達能力。4．引導學生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登樓看景時的獨特感受。5．通過他人對杜詩的推崇，激發學生熱愛杜詩的情感，產生對民族文化的認同感。布置作業朗讀、背誦三首詩。在本課選錄的三首詩中，任選一首詩，從一個角度談談你的認識或體會。進一步落實“課堂教學目標”。【思路點撥】本篇課文共三首古詩，教師可以根據自己對三首詩的理解，以及學生的知識積累和喜好，選擇課堂品讀和課后自讀相結合的方法進行教學；也可選擇課前布置自讀筆記、課堂交流討論的形式組織教學。【練習舉隅】我們在賞讀本文選錄的三首詩的過程中，已經領略了“詩圣”杜甫的特點，其作品情感豐富，字句凝練。請再任意選讀杜詩五首，并選擇其中一首圈畫批注，談談自己的看法。可在班中交流。《杜甫詩三首》教學設計2【教學目的】1、知識教育目標：⑴了解近體詩與古體詩的區別。初步了解詩歌格律常識。⑵指導學生掌握詩歌朗讀基本方法。⑶引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創作風格。2、能力培養目標：⑴訓練學生讀詩誦詩的能力。⑵引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。3、德育目標：⑴欣賞大自然的美。⑵體味詩人的人生際遇。⑶感受詩人憂國憂民的愛國情操。⑷樹立對高尚人格孜孜以求的信念。【重點、難點和解決辦法】教學重點是感受、品味詩歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學難點當定位在對作者隱晦情感的把握上。本單元教學在感受、品味詩歌意境時，應引導學生明確意境的準確定義，可回顧意象的知識，明確意境與意象的關系，逐步引導學生投入詩的境界。解決辦法如下：1、指導朗讀，強化背誦。建議學生課前完成3首詩的背誦任務，有助于學生初步了解詩意，以便較快進人對詩作的理解，將教學重點放到把握、分析意境方面。2、提出問題，重視體悟。精讀課要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法，就這一點，教師在精讀課上要做出示范，自讀課可把填補的任務交給學生。3、補充史料，做好總結。論世知人，有利于理解詩歌。教師可提供適當的背景資料。讀詩要總結方法：解題、釋句、入境、會意。【學生活動設計】1、課前預習：⑴熟讀背誦3首詩。⑵標出詩中不理解的句子，初步鑒賞。2、課內：⑴精讀課教師講析與學生討論相結合。⑵自讀課揭示出詩中最能體現意境的詩句或詩歌的特點，學生思考發言。【課時安排】2課時。【教學過程】第一課時一、明確目標本課是近體詩，首先要了解兩種詩體的區別。學習品賞意境，要注重抓關鍵詞語進行聯想與感悟。二、整體感知古體詩又叫古風，形成于漢魏六朝，在句數、字數、乎仄、用韻、對仗方面均較自由。近體詩是與之相對的概念，也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯(或尾聯);每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句;每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更;凡偶句都要押韻(首句可押可不押)，一般押平聲韻，一韻到底;中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。中國古代文學批評家常以意境的高下來衡量作品的成敗。什么叫意境?意，即情感、意緒，即詩人主觀的思想感情;境是境況、境界，即詩中所描繪的客觀生活圖景，它是廣意的，不單指景，還指詩人所見所歷之事。意與境交融在一起而形成的藝術境界就是意境。意境由意象組成，意象包括在意境中。意象著眼于某種物象中的主觀意向，而意境則是由藝術形象所表露出來的整體境界。讀者運用想象和聯想，進入詩的意境，就能在思想感情上與作品產生共鳴。三、重點、難點的學習與目標完成過程1、導入新課，簡介作者：杜甫(712～770)，字子美，生于河南鞏縣(今河南省鞏縣)，是名詩人杜審言的孫子。唐玄宗開元中，他南游吳越，北游齊趙，過著裘馬清狂的生活。天寶五年(746)，他到長安，進取無門，困頓了十年，才獲得右衛率府胄曹參軍的小官。安史亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘;脫險后，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。乾元二年(759)，他棄官西行，度關隴，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在西川節度使嚴武幕中任職，官參謀、檢校工部員外郎。永泰元年(765)，他打算離蜀東去，途中留滯夔州二年。大歷三年(768)，攜家出峽，漂泊鄂、湘一帶，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》。2、精讀《秋興八首》(其一)：⑴指導朗讀，要求學生按意群劃出朗讀節拍。⑵解題：唐代宗永泰元年(765)4月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了5年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉，把回家的夢想付諸現實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州(今重慶奉節)暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫創造了詩歌創作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。《秋興八首》寫于大歷元年(766)年秋天。當時，安史之亂雖然結束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據的危險;另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰爭也接連不斷。《秋興八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉的社會背景下寫成的。八首詩各自獨立而又互相勾連，一脈相通，在思想內容和藝術創新方面都達到了一個很高的境界。⑶《秋興八首》(其一)解讀：本課選讀的是第一首，從命意上看，有領起的作用，可以說給全組詩歌定下了一個基調，那就是抒羈旅之愁，悲家國之事。秋興，從字面上說就是因秋感興之意。首聯從秋景寫起，玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象。凋傷本來寓衰颯之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調頗為勁健。而言氣蕭森，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯蓄勢。江間波浪兼天涌，塞上風云接地陰承上展開：江間，寫巫峽;塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌;風云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。第三聯開始，轉而由景生情，抒發感慨。叢菊兩開，指離蜀歷經了兩秋;孤舟一系，指眼下旅途的漂零。而他日淚則生悲情于從前，故園心則托相思于萬里。最后一聯，詩人將關注的焦點轉移到生活中來。風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的刀尺聲和搗衣聲急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感!而凄苦之情，思鄉之意，皆在不言之中。全詩就此收束，余意綿綿。3、精讀《詠懷古跡》(其三)：⑴解題：《詠懷古跡五首》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深人人心，千古流傳。《詠懷古跡五首》每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古跡，追思歷史人物，同時也抒發了自己一生漂泊、功業無成的感慨。⑵《詠懷古跡》(其三)解讀：本課選讀的是第三首，借詠王昭君的事跡抒發自己懷才不遇的情懷。起句氣勢飛動，先聲奪人，不知何所指歸，好像在迎接一個英雄人物的出場。著一赴字，便令群山萬壑集于荊門，大有驚天動地之勢。第二句揭開謎底：原來寫江山靈秀，是為了托出昭君。一句生長明妃尚有村，包含了萬千感慨，頗寓憐惜之意。從第二聯起，開始詠嘆王昭君其人其事。中間兩聯，用對比的手法，寫昭君遠嫁異域荒漠的悲涼。一去，生不能歸來;獨留，死永葬漠北。這一去一留，一生一死，反差強烈，令人不忍深思。第三聯是委婉的諷語：僅憑畫圖哪里能識得佳人的美貌呢?縱然殺盡畫工，也是追悔莫及。也許在夜月里，依稀仿佛，或可聽到環佩作響，那是昭君的魂魄歸來了吧!詩人通過理性的質問和悲凄的想像，表達了無限的傷感。最后一聯，宕開一筆，言千古琵琶之聲，皆為昭君怨恨所凝：怨埋沒漢宮，恨遠離家國。結尾兩句雖是附會之語，卻是至情之論。4、歸納：讀詩，可通過解題，了解詩的大意。對詩作背景的了解，也可歸人解題步驟：釋句，即通過解釋句子尋找意向，尋找詩人選取的那組物象、那個情境，或那連串事件，從滲透作者主觀意向和情緒色彩的意象中入境，即體驗作者的情思;最后是明白詩歌主旨，即會意。5、總結、擴展：在意境中，情思由于物化而得到了表現，景物也由于情思的洗禮而獲得了生命。要體悟景中情和情中景的關系。6、布置作業：⑴反復誦讀兩首詩，體會作者表達的感情。⑵預習《登高》。第二課時一、明確目標學習《登高》，引導學生在頭腦中映現詩中景物，要補充、豐富、發展作品直接描繪的部分，進一步體味詩歌意蘊。二、整體感知1、導入杜甫的《登高》：古人推崇此詩精光萬丈，是古今七言律詩之冠。2、補充背景資料：安史之亂，是唐由盛轉衰的界標，也是唐文學的轉折點。殘酷的戰爭、苦難的環境磨練了一批文人，杜甫就是當時為國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表，也正因此，他的作品被稱為詩史。杜甫生于712年，這首詩是他55歲時所作，詩人懷才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生計窘迫。登上高樓，個人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，他寫下了這首詩。三年之后他病死于湘江途中。三、重點、難點的學習與目標完成過程1、《登高》解讀：⑴思考、討論：①談談詩人登高所見、所聞;觸發了哪些思考與感慨?②此詩在句式上有什么特點?明確：①前兩聯是所見所聞。首聯寫近景，有六種景物：無生命的景物寫了夔州的急風，寫了秋天的高爽，寫了清白色的渚、沙;有生命的景物，寫了猿的哀嘯、鳥的盤旋。從色彩看，畫面黯淡;從情調看，不免悲涼。頷聯寫遠景，無邊落葉到了秋天都要飄落，流不盡的長江滾滾東去無法止步。無邊、不盡寫出了雄闊，蕭蕭、滾滾使人聯想落木惠牽之聲、長江洶涌之狀。在文學作品中，秋天、落葉、流水的意向往往代表生命的短暫和對于死亡的'焦慮。詩人面對蒼涼蕭殺的秋景，感慨韶光易逝，英雄難再!頸聯的悲字點出此番登高的心境，萬里漂泊，居無定所，常字點出時間之長;獨字從空間上點出今日形單影只的孤獨。人在暮年，體弱多病，本不可悲的秋天，在詩人眼里，與心中情緊密相連，也愈益生悲。詩意至此更具體，也更深沉。尾聯點明時世艱難是潦倒不堪的根源。艱難既指自身命運，又指國運。國難家愁，使自己白發日多，再加上因病斷酒，悲愁更難排遣。這兩聯抒情，寫盡了杜甫憂國傷時的情操，難怪人稱其為詩圣。②此詩八句皆對。首聯不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句天對風，高對急;下句沙對渚，白對清，讀來富有節奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲人韻(哀)。頷聯、頸聯不僅上下兩句對，而且無邊不盡和萬里百年還有相互呼應的作用。仔細玩味，一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。⑵學生朗讀，背誦。深入體悟詩作內容與形式上的完美。2、思考與探究：⑴提問：怎樣理解杜甫的悲秋?明確：本課所選三首詩都是作于秋天，其中兩首直接寫到了秋景秋思。怎樣理解杜甫的悲秋情懷呢?悲秋是我國古代文學的一個傳統題材，所謂春女善懷，秋士易感。如宋玉的《九辨》云：悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰，驚栗兮若在遠行，登山臨水兮送將歸。曹丕的《燕歌行》云：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產生人生遲暮，功業難成之類的聯想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融人了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。⑵提問：杜甫晚年的律詩有什么特點?明確：本課所選三首詩都作于夔州，都