摘

要：“互聯網+”技術的普及深刻地改變了小學科學教育的課堂生態，促使傳統班級授課向翻轉課堂的變革。文章基于方法論、價值論和實踐論三個獨特的視角，闡述了小學科學教育翻轉課堂的實踐樣態。在方法邏輯層面，小學科學翻轉課堂的邏輯性包括“信息技術”和“教育技術”；在價值邏輯層面，小學科學翻轉課堂的邏輯起點是價值邏輯，即學生、教師和教學三個方面的重要價值；在實踐邏輯層面，小學科學翻轉課堂的邏輯指向，包括翻轉課堂的教研樣態、教學樣態和評價樣態。關鍵詞：“互聯網+”；小學科學；翻轉課堂；學習共同體互聯網在教育領域的有效利用，深刻地改變了小學科學教育的課堂生態，促使傳統的班級授課發生了變化，向著“互聯網+”語境下的翻轉課堂進行變革。雖然部分小學科學教師很難擺脫傳統教學模式的桎梏，但互聯網教育模式勢不可擋，值得教師深入研究，從而更好地適應社會的變化，迎接未來的挑戰，探索出能更好地培養學生科學素養的教學模式。例如空中課堂模式，該模式實際上就是“互聯網+”與翻轉課堂的高度融合，在新形勢下的教育教學中發揮著巨大作用。如何在新形勢和互聯網技術背景下，建設小學科學教育翻轉課堂？文章基于教育的實踐，對這個問題做了經驗總結和理性分析，通過對三大邏輯的深入剖析和理性論述，指出了小學科學翻轉課堂，既要充分發揮小學生發展的價值理性，又要通過這一價值理性引領翻轉課堂的工具理性導向小學生發展，以提高創新型人才的培養力度，實現我國立德樹人的目標。這一目標任重而道遠，需要不斷探索和實踐。文章將從方法論、價值論和實踐論三個視角，理性闡述新形勢“互聯網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐樣態。一、“互聯網+”下小學科學翻轉課堂技術背景“互聯網+教育”模式的投入使用，催生了新形勢“互聯網+”語境下的小學科學翻轉課堂。這里的翻轉課堂，也稱翻轉學習、翻轉教室、易位學習、顛倒課堂等。在這種形式的課堂中，教師可以一對一地進行指導，或在小組教學中讓學生進行靶性練習，幫助和輔導那些有困難的學生掌握所學內容。結合教學實施的情況來看，實際做法就是教師將課堂講授的內容變成自制視頻，讓學生在課外（通常在家里）先行觀看，將有限的課堂時間用于練習、完成作業以及教學交流與合作互動等。網絡技術解決了物理空間分離和互動的問題，為特殊時期的教學提供了很大的便利。在這個過程中，可以發現，互聯網技術背景下的翻轉課堂更有彈性，最大限度地實現了教育自由，學生可以隨時隨地學習，教師可以隨時隨地教學。因此，“互聯網+”技術背景下的翻轉課堂已經成為重慶科創高新，智慧教育的創新探索、實踐。二、“互聯網+”下小學科學翻轉課堂價值意蘊越來越多人認識到小學科學教育肩負著提高全民科學素養和啟蒙科技人才的雙重使命。同時，為應對各種突發情況，我國的教育行業對網絡教學也進行了積極的探索和實踐。整體而言，“翻轉教學”意義重大。（一）學生——小學科學翻轉課堂中的真正主體從理論上而言，翻轉課堂的真正意蘊，在于通過信息技術的運用改變了學生的學習狀態與學習方式，拓展學生的學習空間，幫助學生實現了深度學習。其一，實踐中發現，翻轉課堂教學更能體現學生的主體地位，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力；其二，實施網絡教學以后，教師減少了管理學生方面的壓力，其教學方式發生了很大的變革，將教師教變為學生學，這有效地培養了學生的自學能力；其三，學生在自學后，產生了一些疑問，在課堂上進行討論，在生生互動與師生互動中，學生的思維得到了發展，在解決一個個有價值的問題中，在完成實驗的過程中，提高了學生實踐能力；其四，實行網絡翻轉課堂，不僅解決了時空分離的問題，還突出了以學生“學”為主體的特點。需要注意的是，教師在教育中，既不能忽視小學生思維獨創性的發展與培養，又不能過高地估計他們的思維獨創性水平，要做到因地制宜、因材施教。（二）教師——小學科學翻轉課堂中的真正專家實施網絡教學以后，教師的課時量大大減少，因此教師有更多的時間研究教學工作，其教學設計能力得到了很大提升。實施網絡教學前，科學教師每周約14節課，加上平時學科組工作，各種行政事務、競賽輔導，教師的工作時間基本上安排得很滿。而在實施網絡教學以后，教師每周只大約有兩到三節課，這樣就有更多的時間研究教學設計、組織教學、思維培養、能力提升等。其一，在整個探索的過程中，教師精心搜集視頻資源，認真研讀教參，聚焦核心問題，發現了科學教育的價值，回歸了教育的初心，這對教師而言是非常重要的；其二，教師的教育思想得以純化，教育情懷得以提升，這點是非常具有教育價值的；其三，教師要創新性地開展工作，必須進行深度學習和深入的鉆研，而這一切都要有時間、技術、人力、物力和財力等各方面的支持和保障，這一點是需要引起高度重視。（三）教學——小學科學翻轉課堂中的真正高地一些突發事件給教育行業帶來了危機，同時也帶來了機遇，尤其是課堂教學方式的迅速變革，具有劃時代的意義，意味著我國已經全面實施網絡教育。其一，居家期間，教師因地制宜，就地取材，把居家本身以及這個過程中發生的事作為教育教學的素材和案例，具有非常好的教育意義，不僅可以引導學生進行生命價值的教育，還引導學生做一個有擔當、有責任的人；其二，翻轉課堂模式有效地聯通了學校教育和家庭教育，擴大了學生的學習空間，能很好地培養學生自主學習和自我教育的能力，家長也有更多的時間陪伴學生，在與學生一起學習的過程中，體驗到了家庭教育的重要性。有的家長談到，教育學生保護自己的健康和安全比什么都重要，學習技能比學習知識更重要。三、“互聯網+”下小學科學翻轉課堂實踐樣態其一，從工具理性的視角來看，利用“互聯網”技術解決了教學時空分離的問題，為特殊時期的教學提供了技術支撐；其二，從價值邏輯的視角來看，利用翻轉課堂變革了教學方式，為特殊時期的教學提供了踐行思路；其三，從實踐路徑的視角來看，利用翻轉課堂變革了教研方式、學習方式和評價方式。接下來，文章將著重闡述“互聯網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐路徑。（一）教研樣態：齊力打造學習共同體，研發優質教學資源《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》指出，要著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。因此根據社會環境的變化，教師需要思考一種更加全面、靈活自主、高效能的教學模式，也就是翻轉課堂。要實施翻轉課堂，就需要成立翻轉課堂的研課團隊，這種團隊必須是精英共同體，所有成員齊心協力共同研發優質教學資源、共同教育成果，教育智慧分享，教育成果共享，真正打造出“研究型”“和諧型”“幸福型”的學習共同體。然而，研究表明，我國小學科學教師的整體學歷偏低，具有研究生學歷的教師屈指可數。這就需要有一個高素質的學科帶頭人，充分發揮自身的潛能，調動同伴參與研究積極性，建設一支優質的學習共同體。在學習共同體的整個設計和研發過程中，教師精心準備教學資源，并經過一系列商榷，使教學資源開發和整合的能力得到了大幅提升。為了設計和制作好的一節微課，教師需要尋找各種資源，特別是視頻資源，然后不斷地去開發和整理資源。在這個過程中教師的視頻制作技術、網絡資源開發能力、與學生互動的能力等得到了大幅度提升。（二）教學樣態：利用優質學習資源，自主探究科學原理一方面，教師共同研發了優質教學資源后，如微課、視頻、實驗等，學生就可以在相應的學習時間進行自主學習、自主探究和自主實驗，然后提出自己的問題，在網絡平臺上進行交流。學生可以和學生、教師交流，還可以和家長進行交流。另一方面，如果學生在課堂上無法提出問題，或者沒有問題，教師可以提出一些具有討論有價值的問題，讓課堂氛圍活躍起來。有學者指出，科學辯論應成為我國科學課堂的重要組成方式，這足以說明科學辯論的價值巨大。當然，營造基于真問題、結果開放、充滿爭論的課堂，是一個挑戰，需要不斷地探索和實踐。可見，翻轉課堂已經成為居家期間重要的教學方式，也為未來教育變革奠定了實踐基礎。當然，正式開學以后，該模式依然可以繼續使用，并將最大限度地激發學生的學習興趣，很好地培養了學生科學思維。這樣做，不僅能夠培養學生的學習能力和實踐能力，還可以幫助學生在自主探究的過程中，樹立正確的價值觀。（三）評價樣態：采用多元發展評價，交流展示學習成果研發團隊提供了優質教學資源，學生也獲得了優質的教學資源，接下來需要評價學習過程和學習效果。結合居家學習期間的特殊心理情況，以及翻轉課堂自身特點，這里采用了多元發展評價，即多元主體參與、多個維度視角、以發展為本的評價方式。如以極端天氣為主題的翻轉課堂教學為例，來理性分析這個問題。第一，學生帶著無限的好奇走進了科學翻轉課堂，著重了解了極端天氣的知識，制作了豐富的科普小報，參與了保護地球家園的學習和討論。第二，學生在課堂上認真學習了視頻短片之后，通過繪畫、制作、文字和拍照等多種方式展示了自己的學習收獲和心得。可見，學生在學習過程中運用了自我評價，紛紛發表感言，分享了自己的學習情況，提高了學習的參與度。綜上所述，本研究從技術理性、價值意蘊和實踐路徑三個層面深入地闡述了“互聯網+”語境下小學科學翻轉課堂的實踐樣態，初步解決了如何建設小學科學