從知識導向到探究導向——從“動物是怎樣過冬的”談幼兒園科學活動的開展從知識導向到探究導向——從“動物是怎樣過冬的”談幼兒園科學活動的開展摘要：幼兒園科學教育是培養幼兒科學素養、激發幼兒科學興趣的重要環節。然而，傳統的知識導向的科學教育往往只關注幼兒對科學知識的記憶與掌握，而忽視了幼兒對科學探究的興趣與能力的培養。本文以“動物是怎樣過冬的”為例，旨在探討如何將幼兒園科學活動由知識導向轉變為探究導向，以提高幼兒的科學意識、科學思維和科學能力。關鍵詞：幼兒園；科學教育；知識導向；探究導向；動物過冬一、引言幼兒科學教育是培養幼兒科學素養、激發幼兒科學興趣的重要環節。傳統的幼兒園科學教學往往只注重知識的灌輸，缺乏對幼兒科學探究能力的培養。然而，幼兒正處于探索世界的關鍵時期，具有強烈的好奇心和探究欲望。只有通過探究式的科學活動，才能真正激發幼兒的科學興趣和培養其科學探究能力。本文以“動物是怎樣過冬的”為例，探討如何將幼兒園科學活動從知識導向轉變為探究導向。二、幼兒園科學教育的現狀傳統的幼兒園科學教育往往以知識的灌輸為主，忽視了幼兒的主動性和積極性。教師在課堂上灌輸知識，幼兒被動地接受和記憶，很難培養他們對科學的興趣和探究的能力。這種教學方式違背了幼兒科學教育的初衷，沒有充分發揮幼兒的主體地位。三、幼兒園科學活動的重要性幼兒園科學活動是幼兒科學教育的重要組成部分，可以激發幼兒的好奇心，培養幼兒的科學思維和觀察分析能力。通過科學活動，幼兒可以主動探索、實踐和發現規律，從而培養他們的科學意識、科學思維和科學能力。四、從知識導向到探究導向的轉變知識導向的科學教育追求幼兒對科學知識的記憶和掌握，而探究導向的科學教育關注幼兒的科學探究興趣和能力的培養。要實現從知識導向到探究導向的轉變，需要教師在科學教學中重視以下幾點：1.設計科學問題：在科學活動中，教師應引導幼兒提出問題，并設計問題解決的方案。例如，對于“動物是怎樣過冬的”，教師可以提出問題：“為什么有些動物需要冬眠，有些動物不需要冬眠？”讓幼兒思考問題并提出猜想。2.激發幼兒的好奇心：在科學活動中，教師應通過展示實物、圖片等資源激發幼兒的好奇心，引發幼兒的探究欲望。例如，教師可以展示不同動物的冬眠場景和行為，引導幼兒觀察和思考。3.提供實踐機會：在科學活動中，教師應提供豐富的實踐機會，讓幼兒親身實踐和操作。例如，教師可以設計一些觀察、實驗和制作活動，讓幼兒親自參與并體驗動物過冬的方式。4.培養科學思維：在科學活動中，教師應引導幼兒科學思維，培養他們觀察、分析和解釋現象的能力。例如，教師可以幫助幼兒觀察動物的外部特征和行為特點，分析其過冬的原因和適應能力。五、以“動物是怎樣過冬的”為例的幼兒園科學活動以“動物是怎樣過冬的”為主題的科學活動可以通過以下幾個環節開展：1.引入活動：教師可以通過展示圖片或實物等方式，引發幼兒的興趣，激發他們對動物過冬方式的思考。2.提出問題：教師引導幼兒提出問題，并進行討論。例如，為什么有些動物需要冬眠，有些動物不需要冬眠？動物是如何度過寒冷的冬季的？3.觀察和實踐：教師組織幼兒觀察不同動物的冬眠現象，觀察動物的外部特征和行為特點，并進行一些簡單的實驗和觀察活動，以了解動物過冬的方式。4.討論和總結：教師和幼兒一起討論觀察結果，并總結歸納動物過冬的規律和原因。通過討論，培養幼兒的科學思維和分析能力。5.制作活動：教師組織幼兒制作與動物過冬相關的手工制品，例如冬眠動物的模型、冬季適應的畫作等。通過制作活動，加深幼兒對動物過冬的理解。六、總結與展望幼兒園科學教育的目標是培養幼兒的科學意識、科學思維和科學能力。通過將科學活動從知識導向轉變為探究導向，可以更好地激發幼兒的科學興趣和培養他們的科學探究能