從師范生到教師：實習中的教師專業身份建構——以G大學地理師范生為例從師范生到教師：實習中的教師專業身份建構——以G大學地理師范生為例摘要本文以G大學地理師范生為例，通過實習的經歷，探討了師范生在實習過程中的教師專業身份建構。研究發現，在實習中，師范生通過參與課堂教學、授課實踐、教師角色扮演等活動，逐漸構建了自己的教師專業身份。同時，實習中也遇到了一些困難和挑戰，例如教師角色轉變、專業知識應用等方面。本文還提出了一些培養師范生教師專業身份的建議，例如加強實習教育、提供教學指導和支持等。通過這些措施，可以更好地幫助師范生在實習中建構教師專業身份。關鍵詞：師范生；實習；教師專業身份；建構引言師范生作為培養未來教師的重要群體，在實習過程中扮演著重要的角色。實習是師范生實踐教學能力、逐步建立教師專業身份的重要環節。然而，在實習過程中，師范生往往面臨著來自學生、教師和自身的挑戰，需要逐步建構自己的教師專業身份。本文以G大學地理師范生為例，探討他們在實習中的教師專業身份建構情況。1.實習中的教師專業身份建構過程1.1參與課堂教學師范生在實習過程中通常會參與課堂教學活動。通過觀摩和輔導實習教師的課堂教學，師范生逐漸理解并運用教育教學理論知識，形成自己的教學風格和方法。他們不斷反思和調整自己的教學策略，逐步建立起自己的教師專業身份。1.2授課實踐在實習中，師范生也會有機會獨立承擔一些課堂授課任務。通過親身實踐，他們可以更好地運用教育教學理論和實踐經驗，提高自己的教學能力和專業素養。在授課實踐過程中，師范生逐漸樹立起自信心，并逐步建構教師專業身份。1.3教師角色扮演實習中，師范生還經常需要扮演不同的教師角色，如班主任、學科教師等。通過扮演這些角色，師范生了解到不同教師角色的特點和責任，同時也提高了自己的教育管理能力。教師角色扮演使師范生能更好地理解自己的教師專業身份，并更好地為學生服務。2.實習中的困難與挑戰2.1教師角色轉變師范生在實習過程中需要從學生角色轉變為教師角色，這是一個具有挑戰性的過程。他們需要逐漸脫離過去作為學生的思維模式，學會從教師的角度思考問題，并且承擔起教師的責任和角色。這個轉變不僅是思想上的，還涉及到行為上的改變。2.2專業知識應用師范生在實習過程中需要將自己學到的專業知識應用到實際教學中。然而，由于理論與實踐相脫節的情況存在，師范生可能會遇到一些專業知識應用上的困難。因此，他們需要不斷進行學習和實踐，并尋求教師指導和支持。3.培養師范生教師專業身份的建議3.1加強實習教育學校和教育部門應加強對師范生實習教育的支持和指導。建立起完善的實習教育體系，為師范生提供更多的實踐機會和教育資源。3.2提供教學指導和支持在實習中，師范生需要教師的指導和支持。學校可以聘請專業教師或師范生輔導員為師范生提供教學指導和個人支持，幫助他們更好地建構教師專業身份。結論通過實習經歷，師范生逐步建構自己的教師專業身份。實習中，師范生通過參與課堂教學、授課實踐、教師角色扮演等活動，逐漸形成了自己的教師專業身份。然而，在實習過程中也面臨一些困難和挑戰，例如教師角色轉變、專業知識應用等