五、小班教師常規教育指導存在的問題及原因分析（一）小班教師常規教育指導存在的問題1.小班教師對常規教育的理念和行為存在偏差通過觀察發現，該幼兒園小班教師整體教育水平偏低，理論知識缺乏。對幼兒進行常規教育時缺乏專業理論知識的支撐，很多教師常規教育觀念存在偏差。觀察發現，大部分的小班教師認為常規教育的目的就是為了讓孩子聽話、管理孩子。所以片面的認為對幼兒進行的常規教育就是對幼兒的行為進行控制。用自己對常規的認識來約束幼兒，讓幼兒嚴格按照自己認為“對”的制度來執行，過度的約束了幼兒的行為，教師一味的采取強制性手段。如果有孩子出現違規行為，教師就會采取嚴厲的批評、說教。2.忽視幼兒參與規則的制定據調查研究可知87%的小班班內常規的制定情況都是由小班教師自己制定，有的教師會根據自己多年的帶班經驗開展常規教育活動，有的教師會和班內另外的老師商量制定，在調查中發現在實際的常規教育指導過程中，極少數的小班教師在制定常規過程中能夠夠充分尊重幼兒的意見，能夠和幼兒溝通商量本班常規，并能夠充分關注到幼兒的情緒狀態情感體驗以及個體差異性。大多數的小班幼兒教師他們往往只會按照自我的想法和習慣來教育幼兒，對于常規的對錯標準是由教師自己制定，阻礙了幼兒積極性和主動性的發揮。幼兒對常規的認識都是從教師的指令中認識從而機械的進行，完全忽視了幼兒作為人的權利及主體地位，因此教師應適當的讓幼兒參與到規則的制定中，激發幼兒的興趣，讓幼兒積極主動地制定常規并遵守，在這一過程中幼兒也會獲得身心方面的愉悅感及自豪感。3.安排環節過多，時間爭分多秒利用通過現狀調查可以得知，大部分的小班幼兒教師嘴里都會說出“快點，我數數了啊，我看看還有誰沒完成。”這樣的聲音充斥著幼兒園的各項活動之中，另外據不完全統計可知在幼兒園的一日活動中幼兒被安排的活動大部分都會在15件事情以上，而我在實習期間在班內也觀察到這樣的現象，幼兒一天中被安排過多的活動，教師也把這些活動當做一項一項的任務來一一完成，在這樣的環節安排之下幼兒就會缺少一定的生活體驗感，每項活動幼兒都需要抓緊時間完成，沒在規定時間完成的話教師就會進行一定的催促，比如我觀察到在吃飯環節，因為早上的活動安排過多因此吃飯時間晚了帶班教師就看大部分孩子吃完了剩下的沒吃完的就不會讓他們再加飯或者就是直接開始擦桌子以此來督促，孩子們個性發展都存在差異有的孩子吃飯就慢，在喝水環節老是會卡著點要求喝完，會喊倒計時喊道一沒喝完的小朋友站起來喝或者是出去喝，其余小朋友開始下一項環節，而對于未喝完水那些喝水較慢的同學則由另一位老師督促，如果在另一位老師的倒計時下沒喝完的剩余小朋友老師則會采取倒掉他們的水，緊接著完成下一項環節，這些常規環節好像就是他們要完成的任務一樣，沒有看到幼兒在此期間身心有沒有得到有效的發展，只是過度重視一項一項的任務。而且督促之下根本不利于孩子的身心健康發展，而且不光是孩子們在這樣一項項過重的任務中得不到愉快的情感體驗，教師們同樣也會有壓力，如果因為在其中一項環節中自己花費了過多時間導致下一項活動不能順利開展，也會對教師造成一定的心理壓力和負擔，在這樣的時間壓迫爭分奪秒的常規安排下教師也容易產生疲倦感。4.指導形式單一在小班幼兒常規教育的培養過程中，教師一直以據主體地位而忽視了借用外部條件。很多小班教師只采用語言指導對幼兒進行常規教育，而忽視了采用多種方式因材施教，并不是每個幼兒都適應語言指導，而且也并非每個幼兒都會聽會做，因此教師在對幼兒進行生活常規培養時，一定要注意形式的多樣化，將幼兒引入其中，根據不同的情形，幼兒的個性差異來變換形式因材施教。提高幼兒參與活動的積極性和主動性，教師可以開展各種各樣的游戲，組織多種多樣的活動，提供給幼兒更多的觀察和參與機會。同時激發其自主參與性，讓幼兒主動地習得常規。5.對幼兒采取高控手段幼兒的性格分為多種類型，同樣教師也是，但在實際中大部分的教師都會在一定的時候覺得自己就是主導者，幼兒必須聽自己的命令行事，他們不論在規則的制定上還是規則的執行上都要求幼兒聽自己的，幼兒只需要執行，不需要參與過多的規則制定，忽視了幼兒的主體地位，大部分的教師都是嚴厲型的，幼兒亂跑他們會用嚴格的語氣來教導幼兒或者一次次的給幼兒抓住用眼神嚴厲提醒，她們首先覺得幼兒不遵守常規會有一定的安全方面的隱患及問題，然后另一方面是覺得幼兒這樣會影響他們的教學，不方便管理，所以會用及其嚴格的方式來教育幼兒，不讓幼兒和他們對著干，但是他們往往忽視了幼兒的個體差異性，有的幼兒就是活潑好動的，他們有的并不是想這樣做但是他們的發展水平以及在這一階段幼兒就會出現這樣的現象，教師大多數不能根據幼兒的身心發展以及個體差異來采取一定的針對性方法，對專業知識的缺乏以及對應對策略的不了解往往會導致她們采取高控手段要求幼兒不要和她們對著干，將自己的想法強加于幼兒身上，忽視幼兒個體的主觀能動性。對幼兒進行高強度的要求有悖于幼兒的發展規律，長此以往，幼兒不敢做，當然幼兒的自我管理能力將會逐漸喪失。從而過分依賴教師聽教師的命令行事，沒有真正的對錯意識，更不能樹立良好的規則意識。（二）小班教師常規教育存在問題的成因1.教師的角色和地位2.幼兒的個別差異六、促進小班教師常規教育指導的策略（一）教師應提高自身素質，轉變傳統的教育觀念1.政府應加大教師隊伍的建設，提高教師素質2.小班教師應轉變傳統的教育觀念采用多樣化的教學方法避免統一的常規教育方法，要因人而異通過多種途徑對幼兒進行常規教育。1.示范、模仿法語言指導法情景教學法游戲練習法指令明確，循序漸進幼兒園常規的培養不是一時的或者一段的，不是間斷性的，而是要經過一個反復長期的構建過程,在這一時期幼兒不能說是堅持一段就放棄或者說不想做就退縮了，這一現象時不正確的因此教師就要注意循序漸進,不要一下要求過滿或者要求孩子一下就能夠學會并遵守，比如在教幼兒“包肚子活動中”因為這一活動要求幼兒要學會包肚子所以在活動中教師要合理的安排活動時間，理論部分專業的話語教師應少說，換為幼兒懂得的話語，在實踐環節多花些時間，小班幼兒意識處于較混亂的階段,且無意注意占主要地位,對教師的要求往往注意時間有限,這就要求教師對幼兒的語言要有趣、生動、活潑、目的還要特別簡單明確，因此在“包肚子這一活動中”教師可以放幼兒熟知的動畫片里的卡通人物如何包肚子吸引幼兒興趣，告訴幼兒不包肚子的不良后果。讓每位幼兒都能夠理解,再如請幼兒排排隊、搬小椅子、排火車、在做這些事情的時候教師要注意一次性指令要求不能過多,不要讓幼兒混亂，對于幼兒注意力不集中或者沒聽懂的指令教師可以重復多說幾遍讓幼兒聽懂,小班幼兒思維處于前運算階段,思維的集中傾向以及不可逆性,這就需要教師在進行常規指導要循序漸進,當然因其思維能力的發展教師也應在常規教育的方法中加之具體的形象的引導,以便幼兒更好的理解,從而形成正確良好的規則意識。孩子對于周圍發生的事物他們會看在眼睛里，當然也會記在心里，有時候教師在無意中做了一件事情幼兒就會記得，有時教師或許都沒記得自己所要求的常規而幼兒則會清楚記得，比如說在實習過程中，我注意到我們班的一位老師說了這樣一句話“喝完水的請舉手”因為之前的常規要求就是孩子們喝完水之后推了小椅子然后再把自己的水杯放回水杯置放處，教師本意是想要獎勵喝完水把杯子放了之后坐到位置上舉手的小朋友，但是有的小朋友就直接在喝完水后舉手未把水杯放回原位，教師給了獎勵，之后教師也意識到幼兒未放水杯只是提醒了一句，但是在下一次喝水環節中孩子們喝完水直接舉手等著獎勵，對于這一現象就要求教師要指令明確不要自己打破自己制定的常規，也不要讓幼兒混亂，因此在日常生活中，教師要注意規范要求自己，有時候孩子身上反映出來的問題也需要我們教師去反思，向孩子學習，也設身處地的想想其中原因，不斷完善自我。家園合作家園合作對幼兒的發展起著重要的不可忽視的作用，比如說我在實習中有一次我們班的一個小男孩本來在教室外面和別的小朋友玩，轉眼間只見他快速的跑到教室，跟著他進去的還有兩個小朋友，當時不覺得有啥只覺得他們調皮，但是我跟進去發現他蹲到桌子底下，脫下褲子開始拉便便，我非常震驚，處理完之后我問他為什么要在教室拉便便，只見他回答因為廁所臭，不舒服，之后我們和其家長進行溝通得知在家里是爺爺奶奶在帶他，因為是茅廁孩子也不會蹲也真的是覺得臭不方便，所以孩子就在院子里大小便，爺爺奶奶也允許，因此孩子會出現這樣的現象，如果當時老師嚴厲批評沒有了解情況或者是之后沒和家長商量解決，那么孩子是很難形成正確的觀念，因此家園合作是非常有必要的，通過家園合作家長和老師能統一教育觀念，對孩子形成正確的教育對孩子的健康成長是非常有必要的，我在實習的過程中在剛開始實施常規教育的時候，往往會出現第一星期在幼兒園好不容易樹立的規則意識再回到家待兩天之后又會有不遵守規則的情況，因此就需要老師給家長進行明確的意見，將孩子在幼兒園出現的常規問題明確地向家長提出，再把在學校需要的要求告知家長，相互配合使幼兒養成良好習慣。教師要與家長進行積極的溝通，保證教育的一致性。

結語常規教育活動是幼兒園整個教學活動的重要組成部分，良好的常規教育有利于幼兒更好的學習和生活，給幼兒創造良好的環境，從長遠角度出發，對幼兒一生健康和諧發展都是有利益的。而因為小班幼兒她們初到幼兒園對一切都不熟悉，且年齡較小，因此對小班幼兒的常規教育就需要幼兒教師對其進行幫助和指導，本研究對小班教師對常規教育的認識情況、對常規的制定情況、生活常規的執行情況以及小班教師對常規教育的引導方式的現狀進行調查，在調查中發現教師指導存在的問題，對這一系列問題進行原因分析，最后得出一定的優化策略，以期讓幼