TPACK視域下C語言教學設計——以“循環”為例TPACK視域下C語言教學設計——以“循環”為例摘要：在當前信息化時代，教師教學需掌握并運用技術知識、教育理論知識和教學內容知識等多個方面的知識。TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，技術與教學知識）視域提供了一種全面的教學設計框架，可以幫助教師更好地融合技術、教學和學科知識。本論文以C語言教學中的“循環”為例，探討了在TPACK視域下的教學設計思路和策略。關鍵詞：TPACK視域；C語言教學；循環；教學設計；技術知識；教學知識；學科知識引言：C語言作為一門被廣泛應用的編程語言，在計算機科學領域中具有重要的地位。然而，對于初學者而言，C語言的學習過程并不容易，特別是在掌握一些基本概念后，如何引導學生深入學習，提高他們的編程能力，成為教師面臨的一大挑戰。而在當前的信息化時代，教師教學需要全面的知識和技能，這就需要教師將技術知識、教學知識和學科知識有機地融合起來。TPACK視域提供了一種教學設計框架，可以幫助教師更好地實現這種融合。一、TPACK視域概述TPACK視域（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）指的是教師在教學過程中融合技術知識、教學知識和學科知識的能力。具體來說，技術知識是指教師對于各種技術工具和資源的理解和運用能力；教學知識是指教師對于教學方法和策略的理解和應用能力；學科知識是指教師對于所教學科內容的理解和掌握能力。TPACK視域認為，這三種知識相互交織、相互影響，只有在三者的有機結合下，教師才能更有效地進行教學。二、C語言教學設計中的TPACK視域思考以“循環”為例，探討在C語言教學中如何應用TPACK視域。1.技術知識視角在循環的教學中，教師需要熟悉C語言中的循環語句（如for、while和do-while），以及掌握相應的語法規則和用法。同時，教師還需要掌握相關的編程軟件和調試工具，能夠輔助學生進行編程實踐和錯誤修正。在教學中，教師可以使用計算機投影儀演示循環的基本概念和代碼示例，還可以使用編程工具輔助學生進行實踐演練和調試。2.教學知識視角在循環的教學中，教師需要充分了解學生的學習情況、學習興趣和學習需求，設計合理的教學策略和活動。例如，教師可以通過提供具體的應用場景，如求和、求平均值等，幫助學生理解循環的實際應用。同時，教師還可以設計一些互動的小組活動，促進學生之間的合作和交流，提高學生的學習興趣和互動參與度。3.學科知識視角在循環的教學中，教師需要深入理解C語言中循環的原理和用法，以便能夠清晰地向學生解釋相關的概念和知識點。此外，教師還需要注重培養學生的問題解決能力和邏輯思維能力，使他們能夠獨立地設計并實現復雜的循環程序。在課堂教學中，教師可以提供一些具有挑戰性的編程任務，鼓勵學生進行自主學習和探索。三、C語言教學設計案例基于TPACK視域的理念，下面提出一個C語言教學設計案例，以“循環”為例。1.目標：讓學生了解循環的概念和用途，掌握C語言中循環語句的基本語法和用法，能夠獨立設計并實現簡單的循環程序。2.教學步驟：（1）引入循環的概念和用途，通過實際應用場景進行說明和討論。（2）介紹C語言中的循環語句（如for、while和do-while），并提供相應的語法規則和用法示例。（3）演示一些簡單的循環實例代碼，引導學生理解循環的執行過程和結果。（4）設計一些小組活動，讓學生合作完成一些具體的編程任務，如求和、求平均值等，以鍛煉學生的編程能力和問題解決能力。（5）以實例編程為主，讓學生獨立設計并實現一些簡單的循環程序，通過實踐鞏固所學知識。3.教學評估：通過編程任務的完成情況和答辯環節，評估學生對于循環的理解和掌握程度。同時，教師還可以設置一些循環語句的錯誤程序，讓學生通過調試找出錯誤并修正，以提高學生的錯誤分析和修復能力。結論：本論文以C語言中的“循環”為例，探討了在TPACK視域下的教學設計思路和策略。通過充分利用技術知識、教學知識和學科知識，教師能夠更好地設計和實施C語言教學，提高學生的學習效果和興趣。但需要注意的是，教師在實施教學過程中還需要不斷反思和改進，根據學生的反饋和實際情況進行調整和優化，以提供更好的教學體驗和效果。參考文獻：1.Mishra,P.,&Koehler,M.J.(2006).Technologicalpedagogicalcontentknowledge:Aframeworkforteacherknowledge.TeachersCollegeRecord,108(6),1017-1054.2.Mishra,P.,