《登高》教案教材分析：《登高》選自部編版高一語文必修教材上冊第三單元。本單元所屬的任務群是“文學閱讀與寫作”。本單元匯集了八篇不同時期、不同體式的詩詞名作。展示了不同的人生狀態，相異的人生境遇和情感世界。《登高》是\t"/item/%E7%99%BB%E9%AB%98/_blank"唐代詩人\t"/item/%E7%99%BB%E9%AB%98/_blank"杜甫的詩作。此詩前四句寫景，后四句抒情，全詩語言精練，通篇對偶，作者在其中表達了對自我時運不濟，國家前途艱難的感慨。在學習本篇課文時，要引導學生在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力；體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，培養學生的愛國主義情懷。學情分析：《登高》的授課對象是高一學生，高一年級的學生經過之前的學習和積累，已經有了一定的文言基礎以及文言閱讀能力，對于常見的、重要的文言實詞、虛詞、句式等有了一些積累。因此現階段學生對文言文的學習，應該在掌握基本文言知識的基礎上，將重點轉移到對文言文的“鑒賞”層面，通過“知人論世”的方式深刻體味作者賦予文章的情感，賞析其中藝術特點，理解“一切景語皆情語”，感受詩人深沉的苦痛與憂思。計劃課時：2課時教學方法：采用主體思維法、小組討論法、反饋練習法，在教學過程中，我將以講授法為主導，而以問答法、發現法進行輔助引導，先調動學生參與課堂學習的積極性，使學生自主地發現、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。第一課時教學目標：了解本詩的創作背景及詩人的人生經歷，體味詩歌蘊含的情感；體悟詩歌蕭瑟宏大的意境，體會詩歌中情景交融的藝術手法，把握詩歌結構起承轉合特點；體會杜甫憂國傷時、悲秋苦病的深沉情思，感受其憂國憂民的情懷，培養學生愛國主義情懷。教學重難點：教學重點：從意象體悟意境，把握詩歌“起承轉合”的結構特點教學難點：知人論世，結合杜甫生平，深刻體悟詩人憂國憂民的情懷，培養學生的愛國主義情懷說教學過程：導入：首先以清詩人趙翼的《論詩五首》來引出作者杜甫，再用初中所學杜甫的古詩《望岳》來引出課堂學習內容《登高》，并讓學生帶著問題“整首詩歌體現了詩人怎樣的思想情感？”從而進入學習。整體感知：首先讓學生齊讀一遍，教師對其進行點評，然后教師示范朗讀，學生在其中體悟情感基調。接著，引導學生從題目《登高》分析出來時間點為深秋時節，再讓學生找出詩歌中的所有意象，并引導學生明確其中最重要的意象是“急風”。細讀理解：在第一課時我將先分為上下兩聯進行賞析，上半聯主要以最重要的意象“急風”來串聯分析。在賞析首聯時，通過點明“風”與“高天”、“猿嘯”、“清渚白沙”、“鳥飛回”的關系來進行賞析；在賞析頷聯時，以兩個意象“落木”和“長江”為中心，明確“急風”與它們的關系，從而促進學生理解；下半聯則通過知人論世，聯系詩人生平及詩歌創作背景進行理解。在賞析頸聯時，以羅大經《鶴林玉露》中的“十四字含八意”為切入點，分析頸聯含了哪“八意”；在賞析尾聯時，著重抓住“艱難”進行分析，明確“艱難”既是個人艱難也是國家艱難；在初步賞析完全詩后，讓學生尋找詩眼“悲”，再拋出兩個問題（1.“為什么悲”，2.“悲什么”），通過對這兩個問題的分析，最后總體歸納整首詩歌的感情色彩為悲壯。把握創作特點：我將以結構特點為主要分析切入點，直接拋出問題，先拋出“頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”如何承上啟下？”這個問題，再引出“文章結構是如何環環相扣的？”，問題由淺入深，明確整首詩歌最大的結構特點是“起承轉合”，最后引導學生分析出整首詩歌是如何“起承轉合”。總結收束：最后，以作業收束的方式進行收尾。明確兩個作業，首先是請大家展開自己的想象，寫下你所認為的杜甫寫作這首詩歌的情境，要求200字左右；第二個是大家下去后想一想杜甫的這首詩歌是如何體現他“沉郁頓挫”的寫作特點的？這兩個作業為第二節課的展開提供了契機。第二課時教學目標：重讀文本，體悟杜詩中簡潔凝練的語言藝術，了解本詩中的藝術特色；把握詩歌“沉郁頓挫”的風格特點，并學會舉一反三，學會賞析杜詩中的創作特點；聯系《春望》探究詩歌中的抒情主人公形象，更深層次地理解詩歌中蘊含的深沉哀思。教學重難點：教學重點：把握杜詩中“沉郁頓挫”的風格特點以及本詩中的藝術特色；教學難點：關聯所學詩歌，探究詩人形象，更深層次感悟詩歌中所蘊含的情感；學會賞析詩歌中的藝術特色，并能舉一反三。說教學過程：導入：我首先將梳理上節課所學的三個大點，即通過意象品出詩歌中蕭瑟、肅殺的意境，通過對整首詩歌的剖析明確詩歌中所蘊含的思想情感為悲壯，最顯著的結構特點是“起承轉合”環環相扣。再由上節課的遺留作業，人物形象的創作及對此詩中“沉郁頓挫”的思考，進入學習。形象分析：為與第一節課預留作業相銜接，首先，用5-7分鐘對學生作業進行點評并展示學生優秀作業；接著，回歸文章，賞析文章中點明的抒情主人公形象——“暮年、滿頭華發、身體多病、孤單凄涼、窮困潦倒”，再聯系作者生平以及《春望》作深層形象分析，分析出杜甫是“憂國憂時、具有高尚情操與品德、具有人道主義情懷、強烈憂患意識以及批判意識”，在結合作者生平作深層形象分析時，我將用歷史故事創設情境，讓學生在創設的情境中回顧作者生平，產生共情，更加深刻地感知詩人的情感，在這之中可拓展時代歷史知識，進行跨學科教學。把握創作特點：重點分析杜詩“沉郁頓挫”風格時，我將從“沉郁頓挫是什么”“為什么詩人形成了沉郁頓挫的風格？”“詩歌中怎么樣體現出沉郁頓挫的特點的？”三個問題進行串聯，從而對杜詩“沉郁頓挫”的風格特點進行深層剖析。在此過程中，我將重點放在“沉郁頓挫在本詩中是如何體現的？”問題上，將“沉郁頓挫”分為“沉郁”和“頓挫”兩部分，結合文本，引導學生進行分析出“沉郁”是因為指詩歌內容深廣、意境雄渾而造就感情的深沉；“頓挫”則是由于結構極速轉變、音調抑揚頓挫。理解藝術特色：我將以問題“本詩中運用了哪些藝術手法”來引起學生思考，我將從對偶、象征、渲染三處手法進行分析；再由淺入深，詢問學生更難的問題，即“請同學們從藝術特點上來分析本詩”，在此過程中，我將聯系上節課內容從格律、語言、結構、風格、情景交融五個方面引導學生對本詩中的藝術特色進行逐步解析。總結收束：首先，我將對這兩節課的重點內容加以梳理，包括杜詩中的創作特點是“起承轉合”、杜詩中的藝術特色是“沉郁頓挫”、杜詩中的思想情感是“深摯哀思”三方面，最后給學生布置兩個作業，一是背誦全詩；二是根據今天的學習，分析杜甫《春望》是如何體現他“沉郁頓挫”的創作特點的，以便訓練學生舉一反三的能力，從而更好地鍛煉學生的抽象邏輯思維。集中展示的專項教學技能：課堂導入（談話導入法）、提問技能、講解技能、組織技能、板書技能、課堂收束（作業收束）第1課時主要的教學事件及步驟：第一步：課堂導入展示PPT（趙翼《論詩五首》）“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮”，Q：“李杜”指哪兩位詩人。李是指李白，關于李白，我們剛剛學過了他的《夢游天姥吟留別》；杜是指杜甫，我們在初中學過了他的詩歌《望岳》，他在其中寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”這樣豪情滿懷的詩句，在《望岳》中，我們看到了他狂放不羈的一面。而今天我們就來看他的情感的另一面，來學習他的名篇《登高》。在進入正式的學習之前，提出“整首詩歌體現了詩人怎樣的思想情感？”，讓同學們帶著這個問題進入學習。第二步：整體感知，找出意象學生齊讀，老師點評（可能沒有情感）注意：要起頭老師范讀，讓學生在范讀過程中勾畫意象體悟大致情感第三步：細讀文本，賞析全詩任務一：析題目（題目表明時間在深秋）聚焦題目《登高》，提到重陽節（引導性提問，讓同學們注意到重陽節與登高的聯系）拓展聯系王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”任務二：析上聯——>“所見所聞”主要方向：分析意象，由最重要意象（“風”）來串聯前兩聯的意象分析（分析過程注意聯系課下注釋——>點明詩人此時被貶夔州）重點步驟：引導學生找出最重要意象（“急風”）由“急風”串聯講解上半聯其他意象（“高天”、“猿嘯”、“鳥飛回”、“落木”、“長江”）講解完所有意象，讓同學們再次有感情地齊讀上半聯重點提問：Q1.八個意象中最重要的意象是什么？【明確】：引導學生回答到“風”上，說明“風為什么最重要”（最重要：它與其它意象有聯系）意象分析：1.“高天”：點出“秋高氣爽”，聯系地點（重慶奉節），多霧，水汽充足（“急風”吹散云霧——>“秋高氣爽”）2.“猿嘯”：聯系酈道元《三峽》“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，聯系地點，夔州位于三峽上方，“急風”把“猿嘯”聲音拉長——>“猿嘯哀”3.“鳥飛回”：聯系注釋（鳥飛回：鳥在空中盤旋飛舞），“急風”——>“盤旋飛舞”的狀態重點意象分析：“落木”與“長江”——>詩人倍感無力、渺小一、“落木”：先看雙疊字“蕭蕭”，聯系注釋（“蕭蕭”：草木搖落的聲音），聯系生活實際（我們平常會不會特別注意枯葉的掉落？）“急風”——“蕭蕭”（颯颯作響）“無邊落木”（問題：為什么給詩人營造了“無邊”落木的假象？[明確]“急風”——>1>枯葉一直掉（掉的時間長）2>還沒落地就又被吹起，所以“無邊落木”）“落木”指生命敗落“長江”：聯系地點夔州，點出夔州位于瞿塘峽峽口——>水很急（水本來就很急，那又何必再用“滾滾”強調呢？說明“急風”加劇了浩大水勢）看雙疊字“滾滾”（水勢浩大，一波未平一波又起）；“不盡”又強調了長江的什么特點？（引導性提問）點明“長江”作為客觀事物的永恒性“長江”指時間不停流逝任務三：析下聯——>“所思所感”主要方法：聯系創作背景，賞析情感重點步驟：知人論世，介紹作者生平以及詩歌創作背景內容：“官N代”，屢試不第，前半生安定富足，后半生潦倒窮困，詩風轉向現實主義，最主要創作特點：沉郁頓挫。代表作：《春望》、《北征》、“三吏”“三別”創作背景:此詩作于公元767年，此時杜甫被貶夔州，歷安史之亂，唐代由盛轉衰，詩人飽受顛沛流離之苦，身體多病聯系背景，賞析頸聯“八意”賞析尾聯“艱難”、“苦恨”、“潦倒”學生齊讀后半聯，老師點評重點提問：Q1：引羅大經《鶴林玉露》，問頸聯“八意”指哪“八意”？【明確】：“萬里”——>離家遠“悲秋”——>悲傷時節寂寥（“自古逢秋悲寂寥”）“作客”——>依人作客（“殘杯與冷炙，到處潛悲辛”）“常作客”——>“作客，羈旅也，常作客，久旅也”“百年”——>聯系注釋，晚年“多病”——>身體狀況差“登臺”——>勞累“獨登臺”——>沒有親朋好友，孤獨Q2：“艱難苦恨”是否累贅？【明確】：“艱難”——>經歷艱難（個人—>國家）“苦恨”——>心境苦恨（因為經歷艱難，所以憂思成疾，心境苦恨，所以“繁霜鬢”）“繁霜鬢”——>滿頭白發第四步：梳理情感，明確結構主要方法：提出問題，引導梳理重點步驟：找出詩眼，明確情感(寫板書）有感情地齊讀全詩并作點評提出問題，梳理結構重點提問：Q1：為什么悲？（直接原因，深層原因？）【明確】：直接原因：悲秋——>傷時感懷深層原因：悲己，悲國——>經歷艱難Q2：悲什么？（區別于“八意”的“八悲”是什么？）（“八意”只針對頸聯，“八悲”縱觀全詩）【明確】：最明顯：悲秋，悲客，悲老，悲病，悲獨，悲艱難，悲潦倒，悲無酒（“寬心應是酒，遣興莫過詩”）注意：這里的“悲”不是“悲涼”而是“悲壯”（氣象宏大）Q3：頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”如何承上啟下？【明確】：承上：“萬里”從空間上承接“無邊落木”與“不盡長江”；“百年”在情感上承接“不盡長江”，激起情感互蕩啟下：“萬里”句是“艱難”句的原因，“百年”句又是“潦倒”句的原因Q4：文章結構是如何環環相扣的？【明確】：本詩結構特點——>“起承轉合”起：塑造蕭瑟冷淡的意境，奠定全詩悲壯蕭瑟的感情基調承：轉換視角，由微觀轉向宏觀，進一步營造悲壯宏大景象，為全詩蓄勢轉：由“萬里”承接“無邊落木”與“不盡長江”，完成結構（寫景到抒情）轉變合：直抒胸臆，一吐心中不快，沉重一嘆第五步：課堂收束方式：作業收束同學們，這堂課已經接近尾聲，通過本堂課的學習，我們了解了杜甫的生平，感知到這首詩歌的總體情感是悲壯的。現在，老師將給大家布置兩個作業，首先是請大家展開自己的想象，寫下你所認為的杜甫寫作這首詩歌的情境，要求200字左右；第二個是大家下去后想一想杜甫的這首詩歌是如何體現他“沉郁頓挫”的寫作特點的？板書設計：第2課時第一步：課堂導入根據上一節課的學習，我們通過意象品出整詩中蕭瑟、肅殺的意境，通過對整首詩歌的剖析也知道了這首詩歌所蘊含的思想情感是悲壯的，最顯著的結構特點是“起承轉合”環環相扣。那今天我們就再來看看這首詩歌中所敘寫的抒情主人公人物形象以及其中的藝術特色。第二步：結合背景，分析形象任務一：展示優秀作業（3-5份，預設耗時5-7分鐘）上節課給大家遺留了兩個作業，第一個作業是寫出杜甫寫作的場景，老師挑選出了幾份比較優秀的作業，我們先來一起看看，學習一下別人是如何寫的。任務二：轉向文章，分析形象點明抒情主人公形象集中體現在后兩聯主要方向：聯系《春望》進行具體分析、感知重點步驟：聯系《登高》后兩聯著重進行表面形象分析聯系初中所學詩歌《春望》進行深層形象分析升華感知，讓同學們更好理解杜甫的家國情懷重點提問：Q1：《登高》中的后兩聯描述了人物怎樣的特點？【明確】：暮年、滿頭華發、身體多病、孤單凄涼、窮困潦倒、衣衫襤褸、眼含熱淚（延展）Q2：請同學們聯系初中所學詩歌《春望》以及杜甫生平，探析本詩中暗含了人物怎樣的性格特征？【明確】：“艱難”——>“國破山河在，城春草木深”“苦恨”——>“白頭搔更短，渾欲不勝簪”“詩圣”——>“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”憂國憂時、具有高尚情操與品德、具有人道主義情懷、強烈憂患意識以及批判意識（屢試不第——>李林甫從中作梗，現實險惡）拓展補充內容第三步：重讀文本，分析創作特點任務一：點評作業主要方式：總體點評＋典型作業展示任務二：明確“沉郁頓挫”主要方式：由杜甫《進雕賦表》引入，介紹“沉郁頓挫”重要步驟：提問學生自己認為的“沉郁頓挫”是什么引出“沉郁頓挫”的出處，給出解釋分析杜甫形成這樣風格的原因重要提問：Q1：“沉郁頓挫”具體指的是什么？【明確】：“沉郁”：“沉”指感情深厚、沉痛；“郁”指感情憤懣、抑郁（主要是詩意、詩情上）主要指詩歌內容深廣、意境雄渾、感情深沉；“頓挫”：本是書法用語，“頓”即頓筆，“挫”即轉筆。在詩歌上指詩歌章法急速轉折，或音調音節高低抑揚，或詩情波瀾起伏（既包括詩法（詩歌技巧以及方法），又含有詩情）主要指詩歌表情達意抑揚跌宕，音調聲情起伏迭變。“沉郁頓挫”：整體給人感覺情感深沉、抑郁、凝重，呈悲劇色彩——>詩歌表現方式：婉轉回旋、波瀾起伏。Q2:杜甫為何會形成“沉郁頓挫”的創作風格？（聯系生平）【明確】：山河破碎，盛世不再自身經歷，艱難坎坷理想與現實的落差（杜甫本人受儒家仁政思想影響很深，現實中一是國破家亡，民生多艱的慘狀，二是朝中無能人的人才支撐，三是自己無力改變的情況）任務三：引導分析《登高》中的“沉郁頓挫”主要方式：連接上節課所學知識，對其作進一步補充重要步驟：回顧詩人生平，聯系詩人形象分析“沉郁”如何體現分析“頓挫”如何體現重要提問：Q1：詩歌中如何體現出“沉郁”之情的？【明確】：主要通過意境的塑造來體現的（“一切景語皆情語”）內容上：寫其所見、所聞、所感。風急天高、清渚白沙、無邊落木與不盡長江是詩人登高所見之空闊寂寥的場景；猿嘯哀鳴、落葉蕭蕭、滾滾水聲是詩人所聞之凄涼悲切的哀音；作客異鄉、經歷艱難、困窘潦倒是詩人所感之無力絕望的嘆息，三者雜然交錯，共同交織出情感上的深厚、沉痛；意境上：利用“急風”“高天”“猿嘯”“孤鳥”“無邊落木”“不盡長江”等意象塑造出宏大蕭瑟的雄渾意境，又以“清渚白沙”渲染出冷淡肅殺、蒼涼廣闊的氛圍；情感上：不直寫愁，卻有愁情滿篇，悲從中來Q2：詩歌中是如何體現出“頓挫”之感的？【明確】：章法上：頸聯極速轉折，由寫景轉向抒情，完成結構轉變；情感上：首聯起勢；頷聯蓄勢，情感上揚；頸聯寫自身情況，用“悲”“獨”字眼，情感下降；到尾聯寫“艱難苦恨”處境潦倒，發出沉重一嘆（故意“氣竭”[“氣竭”與延展的比對，引“待到重陽日，還來就菊花”延伸胸襟]寫出絕望之感）；音調上：集中體現于尾聯，一字一頓，形成情感抒發阻塞之感，仿佛哽咽一般，走向深沉、壓抑、沉郁、愁苦而不能釋然。第四步：回歸文本，賞析藝術特點主要方式：依順序進行手法分析重要步驟：以提問引起學生對于本詩藝術手法上的分析藝術手法的分析（對偶、象征、渲染）藝術特點的分析（格律、語言、結構、風格、情景交融）重要提問：Q1：本詩運用了哪些藝術手法？【明確】：對偶，工整精巧，句式整齊，音韻和諧，富有節奏感和音樂美。（簡單提一下首聯中的“當句對”）象征，“落木”象征流逝的生命，“長江”象征永恒的時間，“鳥”象征詩人自己（鳥引出問題“這個鳥是怎樣的鳥？”[明確]孤獨，形單影只，絕望的鳥）渲染，對環境、景物作多方面的描寫形容，如“渚清沙白”，“清”、“白”強化情境冷淡、凄清白描，簡潔凝練夸張，強化情感Q2：請同學們從藝術特點上來分析本詩。【明確】：格律上，久經錘煉而歸于自然（與李白作比，李白是天才的極致，脫口而出，豪放飄逸）用杜甫“老區漸于詩律細”引語言上，簡潔凝練，語言密度大（有限字數，多層意思）結構上，章法緊密，環環相扣（“起承轉合”）風格上，沉郁頓挫，情感深摯，意境深沉雄渾，聲調抑揚頓挫情景交融，深沉情思與凄清悲壯意境相和諧，以悲壯意境來寄予自我悲己，悲國之感傷情義。第五步：課堂收束主要方式：作業收束重要步驟：要求有感情地齊讀全詩，并抽人嘗試背誦全詩（情境引導法）布置作業收尾收束課堂：同學們，經過了兩節課的學習，我們通過知人論世更好地理解了這首詩歌的情感，明白了杜甫的悲秋不是單純描寫秋景，而是承載自己對國家前途和個人命運的思考，三者的統一體現的是詩人憂國憂民的博大胸懷，其愛國主義情懷感人至深。同時，我們還了解到了他的詩歌里表現出的兩個最為明顯的特點，一個是結構特點“起承轉合”，一個是寫作特點“沉郁頓挫”。最后給大家布置兩個作業，一是背誦全詩；二是根據今天的學習，分析杜甫《春望》是如何體現他“沉郁頓挫”的創作特點的。板書設計：