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文檔簡介

新課標背景下的創新教學:核心素養導向的6種教學法素養導向下的新教育強調人本思想,以學生為中心,踐行教學合一,通過教學評一體化改革驅動,達到學生深度學習、激發學生自主性,發展學生核心素養的目的。教學方法是溝通教與學的橋梁,是貫穿教學過程完成教學任務的紐帶。改變傳統教育,教學方法必須革新,本文介紹了當下世界較為流行的6種創新教學法。01SAM教學設計模型(1)什么是SAM教學設計模型?SAM(SuccessiveApproximationModel)模型即持續性接近開發模型,它的核心理念是“開發-評估-精益”。該模型以三個階段為主軸,分別是“設計”“開發”和“評估”。反復循環這三個階段,不斷磨合課程,最終獲得一個符合教學目標,能夠很好地幫助學生完成學習任務的最佳課程。這種方式有助于消除冗余部分,使教師能夠重點關注教學目標的實現。SAM教學設計模型(2)SAM教學設計模型的使用步驟設計階段在設計階段,教師需要明確教學目的,并將其轉化為有效的學習目標。教師需要考慮學生的學習層次和課程內容,以便創建一個恰當的學習目標列表。此外,要制定評估計劃以檢測學生是否達到的學習目標,并正確地選擇教學策略。開發階段開發階段的目標是在設計階段的基礎上實際開展教學計劃。教師應該詢問自己一些問題,例如:“在我開始教學前,學生應該擁有哪些知識?”“如何確定學生是否已經掌握了所需的知識?”等等。在這個階段,教師一般會設計和制定教學活動和資源,這些活動和資源與預定的學習目標和評估計劃相關聯。評估階段在這個階段,教師將會評估自己的教學計劃對學生的影響程度,而這個評估過程是雙向的。教師需要搜集和分析學生的數據以及他們的反饋,以檢驗預設的目標是否能夠達成。在獲得數據之后,教師應該清楚地了解哪些部分需要改進,然后對其進行修改和改進。SAM教學設計模型的使用步驟(3)SAM模型應用舉例為了讓您能夠更加直觀地理解如何使用SAM模型,接下來我們用數學課中的“二進制數”進行舉例。設計階段首先分析目標學生的先前知識和現有技能,然后圍繞“學生能夠理解什么是二進制數,并能夠將十進制數轉換為二進制數”的目標設計多種教學策略,如示例演示、問題導向、小組討論等。開發階段在此階段,教師將開發教學材料,并按照設計階段的計劃實施教學。如教師介紹二進制數系統的概念,并演示如何將十進制數轉換為二進制數。可以通過PPT和視頻示例,然后讓學生在課堂上進行小組討論,解決相關問題,并參與實驗以鞏固知識。評估階段教師對學生進行評估,并根據評估結果和教學反思結果調整教學策略和內容,以提高學生的學習效果。

SAM模型示例02SCAMPER法(1)什么是SCAMPER法?SCAMPER法又稱為奔馳法,是由美國心理學家羅伯特·艾伯爾(RobertF.Eberle)提出的一種綜合性思維策略,主要通過七種思維啟發方式幫助我們拓寬解決問題的思路。這七種方式分別是:Substitute(替代),Combine(合并),Adapt(改造),Modify(調整),Puttootheruses(改變用途),Eliminate(去除),Reverse(反向)。(2)SCAMPER法的七種創新方式1)Substitute(替代)面對需要解決的問題或者改進的物品,我們首先要分析事物所具體的元素,然后思考有哪些元素可以進行替換,比如成分、材料、人員等,即使是簡單的替換也能獲得很好的創新效果。例如,專為小孩設計的不易撕破的布書,就是利用了替代的思想,以“布”代“紙”。2)Combine(合并)嘗試將原有的物品與其他物品、材料或功能相結合,可以使原有的物品質感、功能等煥然一新。例如,溜冰鞋就是采用了結合的思想,將“鞋子”與“輪子”進行結合。3)Adapt(改造)這里我們需要考慮的是,原有事物在運行或者使用過程中是否存在問題,問題出現的原因是什么,明確原因后再有針對性地對其進行改造和優化。例如,喝熱飲時容易造成燙傷,需要十分注意水溫,而智能水杯能夠可視化呈現水溫,有效解決水溫過高造成燙傷的問題。4)Modify(調整)調整即通過調整大小、形狀等方式,對原有事物進行改造。例如,折疊水杯利用折疊的方式改變杯子原有大小,隨取隨用,方便攜帶。5)Puttootheruses(改變用途)改變用途即開發出舊事物的新用法,將原有事物應用在其他地方。例如,給杯子加一個USB插口,水杯一秒變加濕器。6)Eliminate(去除)去除就是做減法,將原本事物的元素分解開,消除不必要的功能或者去除某些部分和材料,使其變得更加簡便與精致。例如,老人手機和兒童手機,就是去除了智能機的復雜功能,反而對老人和兒童更加友好。7)Reverse(反向)利用反向思維,將原有事物的某些屬性翻轉過來,比如調換組件、改變順序、顛倒上下等。例如,底部注入式啤酒杯,即啤酒從底部注入到杯子中,顛覆了從杯口倒入啤酒的傳統方式。(3)SCAMPER法在教學中的應用1)尋找解決問題的方案SCAMPER的七種創新方法為解決一般問題提供了聯系、反思、逆向等思維方向和路徑,能夠幫助學生突破思維定勢,設計出解決問題的創新性方案。2)優化升級已有的物品SCAMPER法在物品的改造和升級方面最具實用性,學生可以嘗試利用SCAMPER法對一件物品進行優化更新,增強創新的興趣與能力。3)頭腦風暴的思維支架SCAMPER的七種方法還可以作為思維支架,在頭腦風暴中提供更加結構化的指導,學生思考有了“腳手架”,創意的點子就能不斷涌現。03POE教學策略(1)什么是POE教學策略?POE是英文單詞“Predict(預測)”“Observe(觀察)”“Explain(解釋)”首字母的縮寫,是指通過預測、觀察、解釋三個環節,引導學生自主思考、發現規律、總結知識點的教學策略。POE教學策略的核心是“啟發性教學”,讓學生通過實踐,自主探究知識點,從而激發他們的學習興趣和創造力,讓他們像科學家一樣思考和發現,提高學習效果。(2)POE教學策略的使用步驟POE教學策略主要包括以下三個步驟:1)預測(Predict)提出問題,讓學生先預測問題的答案。這個環節旨在引起學生的興趣,同時也是讓學生理解課程的重要性和知識點的應用性。2)觀察(Observe)通過實驗或者觀察現象,讓學生圍繞問題開展實踐,探究問題的答案。這個環節是整個POE教學策略的核心,通過讓學生親身實踐,提高思維能力,優化學習效果。3)解釋(Explain)讓學生梳理自己的發現,進行歸納總結,形成知識點。這個環節旨在讓學生更深刻地理解知識點,同時也培養學生的思考和總結能力。(3)如何在教學中使用POE策略為了讓您能夠深入地理解和運用POE教學策略,我們用物理課中的“測量聲音的傳播速度”這一內容進行舉例。1)預測(Predict)教師可以給出一個問題:“聲音的傳播速度是多少?”,并引導學生根據自己的經驗和知識提出自己的預測或猜測。例如,一些學生可能認為聲音的傳播速度很慢,因為他們聽到了一個聲音,但看到聲源離他們很遠。但是也有學生可能認為聲音的傳播速度很快,因為他們聽到的聲音似乎是瞬間傳播到他們的耳朵的。2)觀察(Observe)學生可以進行一系列的實驗來觀察聲音的傳播速度。例如,他們可以用一個敲擊器在桌子上敲擊,并用一個計時器記錄下聲音傳播到另一個學生的耳朵所需的時間。他們可以重復實驗,并嘗試改變一些因素,例如敲擊器與接收者之間的距離、敲擊器的強度等,以進一步觀察聲音的傳播速度。3)解釋(Explain)學生可以根據他們的觀察結果來解釋聲音的傳播速度。學生通過分析數據,計算出聲音的傳播速度的平均值。然后,討論這個結果是否符合他們的預測或猜測,并嘗試解釋為什么聲音的傳播速度是這個值。在這個過程中,教師可以提供一些指導和反饋,以幫助學生更好地理解和解釋聲音的傳播速度。例如,教師可以向學生介紹聲音的傳播方式和速度的概念,以幫助他們更好地理解自己的觀察結果。教師還可以引導學生使用圖表和圖像來展示他們的數據和分析結果,并幫助他們更好地表達自己的觀點和想法。04五星教學法(1)什么是五星教學法?五星教學法是當代學者梅瑞爾教授倡導的一種教學理論,它的實質是:應該將具體的教學任務置于循序漸進的問題解決情境中來完成,即先呈現出問題,然后針對各項具體任務進行教學,接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。(2)五星教學法的使用步驟五星教學模式的核心主張:在“聚焦解決問題”的教學宗旨下,教學應該由不斷重復的四階段循環圈——“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”等構成,總共有15個要素。具體的使用步驟如下圖所示:(3)如何在教學中使用五星教學法?為了讓您能夠更加直接地理解如何使用五星教學法,接下來我們用數學課中的“如何計算圓的周長和面積”這一問題進行舉例。如下圖所示:1)聚焦問題:以“如何測量圓形物體的周長和面積?”這一問題為核心開展教學;2)激活舊知:通過回顧一下圓形物體的特征和直徑、半徑等概念來引導入門;3)示證新知:演示和講解知識點,例如利用公式來計算圓的周長以及面積;4)應用新知:通過讓學生根據選擇的圓形物體來練習計算周長和面積來輔導練習;5)融會貫通:讓學生展示自己計算出來的結果,并分享自己遇到了哪些問題和收獲,例如說出自己選擇了哪個圓形物體、為什么選擇它、怎樣計算它們的周長和面積。05PDCA循環法(1)什么是PDCA循環法?PDCA(Plan-Do-Check-Action)循環又稱“戴明環”,運用于持續循環改善質量的過程。PDCA循環由策劃(P)、實施(D)、檢查(C)和處理(A)四個關鍵階段(8個關鍵步驟)按照特定的順序往返循環,在循環中人們不斷發現和解決問題,并將前一個循環中未得到有效解決的部分在下一循環中進行優化解決。每經過一次循環,便能積累優秀的經驗做法且實現一定的進步,從而提出下個階段更高層次的目標。PDCA循環的基本過程(2)PDCA循環法的教學應用教學本身就是一種持續改進和提升教學質量的循環遞進式進程,符合PDCA循環注重過程管理和質量持續提升的特征。根據PDCA質量循環的四階段(8步驟),以下將課堂教學劃分為四個階段:教學設計階段、教學實施階段、教學反思階段、教學改進階段。?

教學設計階段1)現狀分析,問題確定教師基于學生的作業達標情況、階段測試成績、課堂學習過程數據分析結果等信息,結合對學生個體的學習情況調查來描述問題。在此過程中,教師需要盡可能用事實來定義問題,即何人-何地-何時-何事-為何-如何。例如,在初中數學的“一元一次方程”的學習中,可將問題描述為“40%的學生在上節課的測試中學會了‘一元一次方程’的求解問題,但沒有學會列一元一次方程解決實際問題”。2)問題分析,原因確定將這些事實性的問題用直觀的形式組織起來,并對其進行分析,發現問題的共性,找到出現問題的本質所在,找到影響教學質量的各種原因或影響因素。如以二維表的形式對描述的問題進行組織編碼,找到重點需要解決的教學問題,發現影響學生學習“列一元一次方程解決實際問題”的主要原因是學生的抽象思維以及計算思維等思維能力的欠缺。3)原因分析,問題突破教師通過對問題的剖析找到根本原因,為教學效果的提升找到突破口。借助學科組定期開展教研活動的機會集思廣益,用頭腦風暴的方式找到所有可能的解決方法,并對這些所提出的解決方法的可行性進行深入分析,最終確定大家一致認同的解決辦法。4)計劃制定,資源規劃在進行了大量的前期分析后,教師對學情有了較為深入的了解,進而制定出可操作性的教學計劃,規劃好需要使用的資源,并制定預期結果。?

教學實施階段教師根據制定好的教學計劃實施課堂教學,整個過程教師需要完成兩個階段的授課內容,分別是補齊上節課的教學短板和進行新課講授。需要注意的是補齊教學短板并不是上節課內容的簡單鞏固,而是將其作為新授內容,采用新的更為有效的方式來講授。在實施過程中教師對整體的時間規劃需要明確,確保課堂教學的順利推進。?

教學反思階段教師收集學生的學習過程和結果數據進行分析,并將分析的結果與預期結果進行對比評估,如果效果達標,可專注于下一階段的授課,如果效果不達標,則需要篩選出還未解決的問題,以確保授課的質量。?

教學改進階段1)標準化和進一步推廣每一次的教學實施都能夠驗證出有效的教學方式,教師要善于總結自己在實踐中針對某些事實性問題的有效方式,形成自己的教學成果集,使其標準化,成為后續可供自己推廣使用到其他類似的教學過程中的經驗成果集。2)在下一次改進機會中重新使用PDCA循環教師通過將實際效果與預期效果對比,找出在這一循環中還未解決的問題,把這些問題轉到下一個PDCA循環,這樣才能保障教師每一階段的授課質量。06SQ3R學習法(1)什么是SQ3R學習法?SQ3R學習法是由美國愛荷華大學心理學教授羅賓遜提出的,由每個學習步驟的首字母組合而成,具體包含5個步驟:①S-Survey(縱覽);②Q-Question(提問);③R-Read(閱讀);④R-Recite(背誦);⑤R-Revise(復習)。(2)SQ3R法的具體使用步驟1)瀏覽(Survey)首先,快速地閱讀文章的標題、序言,想象文章都寫了什么內容;然后,抱著期待去看目錄,了解其中的章節,掌握文章的大體結構;最后,決定閱讀的順序,閱讀各章的小標題或者小結。這一過程中可以借助XMind思維導圖工具畫出文章的整體框架,如下圖所示:2)提問(Question)根據對文章的瀏覽,可以讓學生結合自己以往學習的知識提出問題。例如:在《司馬光砸缸》一

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