評課標準有哪些一、明確評課目的。評課的目的就是要通過對上課教師課堂教學實例進行評價，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改善局限性，以達成共同提高教學水平的目的。同時教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒別人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，因此，評課必須圍繞這些目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。二、把握評課內容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。（一）、評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。涉及：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。（二）、評教學目的。一方面，從教學目的制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面擬定；具體指知識目的要有量化規定，能力、思想情感目的要有明確規定，體現學科特點；適宜指擬定的教學目的，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和結識規律，難易適度。另一方面，從目的達成來看，要看教學目的是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目的，為實現目的服務。（三）、評教材解決。即從教學內容解決的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感愛好的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的愛好，積極積極地學習。（四）、評教法運用。什么是教學方法？它涉及教師“教學活動方式，還涉及學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。1、看是不是量體裁衣，優選活用。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學方法應符合本年級學生心理特點、能激發學生的學習愛好、引導學生積極思考、培養學生的能力、調動學生的學習積極性等。2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否可以面向實際恰本地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。3、看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。特別是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。4、看現代化教學手段運用。現代化教學呼喚現代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應當成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應當在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有指示，沒有具體規定，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。（五）、評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特性、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生積極地、富有個性化地學習。（六）、評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適本地使用現代教學手段等。關注學生的積極參與，讓學生在觀測、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。（七）、評教學時間分派。1、計算教學環節的時間分派，看教學環節時間分派和銜接是否恰當。看有無前松后緊（前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散）看講與練時間搭配是否合理等。2、計算教師活動與學生占用時間過多，看是否與教學目的和規定一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分派。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分派是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完畢作業時間太少現象。4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分派是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5、計算非教學時間，看教師課堂上有無脫離教學內容的，做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現象。（八）、評教師教學基本功。1、看板書。好的板書，一方面，設計科學合理，依綱扣本。另一方面，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，筆跡工整美觀，板畫嫻熟。2、看教態。據心理學研究表白：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應當是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。3、看語言。教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。一方面，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。另一方面，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4、看教學技能。看教師運用教具，實驗，操作投影議、錄音機、微機等純熟限度。（九）、評教學效果。即教學內容的完畢限度、學生對知識的掌握限度、學生能力的形成限度、學生思維的發展限度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最佳發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可連續發展，能否為學生的終身發展服務。三、評課中應當注意的幾個問題：（一）、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作重要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。（二）、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應重要圍繞教學任務的完畢情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應當盡量避免。由于這樣做，不僅不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完畢情況，一方面要談教學目的的擬定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目的，一般由三個方面組成：Ⅰ知識目的Ⅱ能力目的Ⅲ品德目的，即學生對知識掌握與技能轉化的限度有否實現，教學中對學生所促成的智能發展狀況如何，實現了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目的的擬定，是否符合教育目的的規定，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。（三）、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。平常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很美麗，或者板圖畫的非常美麗等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種快樂的心境。相反，有時候也會由于授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表白,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種快樂和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，假如在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。（四）、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有數年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參與工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改善意見或努力方向，但不規定全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目的，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們結識到教學中的局限