初中數學中多元評價方式的創新路徑獲獎科研報告【摘要】在初中數學教學中對評價方式進行完善，并打造多元化的評價機制，將使得課堂教學系統更加完善，以此引導學生對課程學習過程進行系統化地反思，指導學生完成課程中的查漏補缺，切實推動其學習有效性的提高。在初中階段的數學教學活動中建立多元評價方式，教師必須對學生的數學學習特征進行系統分析，從而尋求多個角度找到最為符合學生數學學習活動、符合學生數學素養發展需求的評價方式，以此真正鋪設創新路徑，為學生的數學素養提高打下重要基礎。

【關鍵詞】初中數學;評價方式;創新路徑

評價環節是課程中給予學生已反饋的總結環節，通過評價機制的運作，學生將系統地反思自己在學習過程中出現的漏洞，真正從中找到學習問題，以此使學生的數學知識體系得到完善，為其數學素養提高打下基礎。現階段教師往往存在著唯過程主義的教學現象，導致課程中評價環節得到了極大的壓縮，這使得學生在課程中缺乏反思過程，難以正視自身在學習活動中存在的問題，不利于學生學習體驗的優化以及學習成果的完善。為了解決這一問題，教師應該及時擺正自身的教學觀念，創新性地打造多元化的評價方式，真正強化評價環節的教育意義，為數學課堂效率優化鋪設一條多結構的道路。

一、構建對比關系，引導自我評價

素質教育理念下教師的核心改革方向即為打造以學生為本的自主課堂，意在使學生在課堂全程中真正成為學習的主人，推動其學習素養的提高。在評價方式的創新過程中，教師也應延續學生主體教學理念，打造強調學生自主性的自我評價模塊。為此，教師應該從多角度為學生提供輔助引導資源，為學生搭建知識的對比關系中快速發現突出的問題，從而結合教學內容完成系統化的自我評價。這將幫助學生更清晰地梳理知識內容，并對自己的問題產生更為深刻的印象，真正幫助學生改正問題。

例如在《立方根》這一課的學習活動中，學生往往會在立方根的特征理解環節中存在細微的不足，這將影響學生，導致其在立方根的計算過程中出現計算問題，不利于學生對課程知識的精細化掌握。于是，教師應該首先為學生提供對立方根計算問題自主解決的空間，使其獲得貼近自身認知的計算成果。而后，教師應引導學生系統地進行立方根的計算，幫助學生對立方根的特征進行分析。這能夠使得學生獲得一個準確的計算結果，之后將這一結果與過程與自身的計算過程和結果進行對比，學生在計算中的不足將快速地凸顯在其面前。突出的展示不僅能夠使學生對問題建立更清晰的印象，對比的過程還將成為學生結合知識思考對比結構的過程，使其真正掌握其背后的知識內容，切實實現了對知識體系的查漏補缺。

二、落實展評一體，組織交互評價

在初中數學教學中，教師還可以基于自主評價模式進行互動化地延伸，建立學生為主體的交互評價機制。為此，教師需要在課程中建立展評一體模式，通過篩選的方式將班級學生具有代表性的數學問題解決過程進行展示，引導學生進行集中評價。這種評價方式能夠將問題直接呈現在每個學生面前，從而引導學生對自身學習活動的自我審視，由此極大地提高評價環節的實效性。

例如在《線段垂直平分線的性質》這一課的教學中，學生在應用線段垂直平分線的性質和判定進行有關計算的過程往往存在著較多問題，并且集中表現在學生對幾何判定條件的應用方面。于是教師可以將班級學生在解決相關幾何問題中出現這一問題的答案在班級中進行展示，并引導學生對其中的問題進行分析，而后開展集中評價活動。評價過程始終以學生的發言為主，這能夠極大地激勵學生的主動思考思維，使學生能夠結合平分線性質相關內容對判定方式相關問題進行集中分析，從而真正找出問題所在。這將指引學生對自己的判定過程進行重新審視，從而反思與展示內容相同的問題，真正促進學生數學學習體系的優化。

三、整合學生信息，提供整體評價

在評價環節之中，教師還應更系統地對現階段學生的學習特征進行分析，從多種渠道整合學生的數學學習信息，從而建立起學生現階段學習問題模型，以此提供班級學生所需的整體評價，由此推動學生學習活動針對性地提高，切實促進學生有效完善自身的學習體系，推動其學習效率的提高。

例如在《圓》這一單元的教學結束后，教師可以通過對幾次測試與學生作業訓練中錯誤資源的整合，分析出班級學生在《正多邊形和圓》一節中的知識掌握較為薄弱，錯誤多與這一章節的幾何判定知識應用相關。因此教師的評價應該更多地圍繞這一章節內容進行，有序引導學生針對性對本課內容進行集中鞏固，以此最大化地優化班級學生的數學知識體系，真正以整體評價促成學生數學學習素養的提高。

在初中數學教學環節中打造多元化的評價方式系統，能夠極大地完善數學教學體